姚曉楠 鄧 虹

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

對于價值觀及其培育問題，國內(nèi)外都進(jìn)行了一定的研究。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家馬斯洛構(gòu)建了需求層次理論體系，他以金字塔模式解釋人的五個層次需求，認(rèn)為價值觀和需求是密切相關(guān)的。國內(nèi)此類研究主要集中于馬克思宏觀需求理論視域下的思想政治教育價值研究、需求理論在思想政治教育工作中的應(yīng)用研究、社會主義核心價值觀培育與踐行研究。值得注意的是，馬克思宏觀需求理論和馬斯洛微觀需求層次論都指出：需求既是受教育者接受教育的根本動力，也是提升教育實(shí)效性的有效保證。教育應(yīng)適應(yīng)與滿足接受主體的合理需求，應(yīng)激發(fā)接受主體的正確需求，強(qiáng)化和提升接受主體的內(nèi)在自我需求，驅(qū)動接受主體的真正需求。因此，將社會主義核心價值觀認(rèn)同置于需求理論視角加以研究十分有必要。

一、馬克思和馬斯洛需求理論

（一）馬克思“人的需要”理論

馬克思主義宏觀需求理論認(rèn)為：“人的需要”理論是價值觀教育工作的重要理論基礎(chǔ)，“他們的需要即他們的本性”［1］514，人的雙重本質(zhì)決定了人的雙重需求。馬克思把人的需要分為三個層次：生存需要、享受需要、發(fā)展需要，并認(rèn)為需求具有多樣性、層次性、變化發(fā)展性、發(fā)展不平衡性和條件制約性。馬克思“人的需要”理論是大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同研究的理論指導(dǎo)。人的需求復(fù)雜多變，我們必須清楚把握大學(xué)生的需求發(fā)展，從正面積極引導(dǎo)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和內(nèi)在精神追求，激發(fā)他們對社會主義核心價值的認(rèn)同。

（二）馬斯洛需求層次理論

1943年，美國心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow）在《人的動機(jī)理論》一書中提出：“需求層次理論是一種包含多項(xiàng)聯(lián)系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，基本需求按照優(yōu)勢或力量的強(qiáng)弱排列成一種層次系統(tǒng)；層次的順序是一定的，即一種需求只要得到某種程度的滿足，就會產(chǎn)生新的更高層次的需求；高層次需求和低層次需求存在著性質(zhì)的差異。”［2］58馬斯洛根據(jù)人的基本需求將其分為五個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

馬斯洛的需求層次理論與馬克思“人的需要”理論具有一致性，都認(rèn)為人類的本性、一切行為的歸宿和動因都是人的需求，任何價值觀都必須滿足人的需要和實(shí)現(xiàn)人的價值?？梢?，需求理論是社會主義核心價值觀認(rèn)同的重要理論依據(jù)。

二、大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)同的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

本文通過“揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，并結(jié)合個別訪談情況，清晰直觀地分析大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同情況。

調(diào)查問卷以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為對象，通過問卷星于2020年5月13日向?qū)W生發(fā)布，20日結(jié)束問卷，共收到548份有效問卷。問卷結(jié)構(gòu)分為兩大部分：一是調(diào)查對象的基本信息；二是對社會主義核心價值觀的認(rèn)同情況。

（二）大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同情況

通過分析調(diào)查問卷得出：本校大學(xué)生對社會主義價值觀較為熟悉，大部分學(xué)生能熟練背出24字社會主義核心價值觀，認(rèn)同情況較好，只有極少部分學(xué)生不熟悉。

1.對于國家層面“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”價值觀的認(rèn)同情況

關(guān)于對國家層面“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的認(rèn)同態(tài)度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.5%的學(xué)生認(rèn)為國家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”和自己有很大關(guān)系，并且自己愿意為之作貢獻(xiàn)；12.3%的學(xué)生認(rèn)為說不清楚國家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是否和自己有關(guān)系，也不知道自己能為國家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”做些什么事情；0.8%的學(xué)生認(rèn)為國家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”和自己沒有關(guān)系。由此可見，本校大學(xué)生對國家層面的價值觀還是較為認(rèn)同的，并把國家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”作為自己的神圣使命，具有擔(dān)當(dāng)，只有極少部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識到自己與國家的關(guān)系。

2.對于社會層面“自由、平等、公正、法治”價值觀的認(rèn)同情況

關(guān)于對社會層面“自由、平等、公正、法治”的認(rèn)同態(tài)度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.6%的學(xué)生認(rèn)為不管做什么事情，都要遵循社會準(zhǔn)則，遵守法律、堅(jiān)持平等、追求公正、強(qiáng)調(diào)法治；10.3%的學(xué)生認(rèn)為社會的“自由、平等、公正、法治”雖說很重要，但是人為干預(yù)因素較多，實(shí)現(xiàn)比較困難；0.1%的學(xué)生認(rèn)為只要自己生活得好，“自由、平等、公正、法治”和自己沒有多大關(guān)系。由此可見，絕大部分大學(xué)生對社會層面的“自由、平等、公正、法治”是認(rèn)同的，極少部分同學(xué)擔(dān)心不會實(shí)現(xiàn)。同時，也表明部分大學(xué)生對個體生活幸福和對社會全民幸福的向往。

3.對于個人層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀的認(rèn)同情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要經(jīng)常開展愛國教育、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、關(guān)愛友善的教育活動；23.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展愛國教育、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、關(guān)愛友善的教育活動，但不需要經(jīng)常舉辦；9.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開展愛國教育、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、關(guān)愛友善的教育活動。由此可見，大多數(shù)大學(xué)生對“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀表示認(rèn)同，同時也存在少數(shù)學(xué)生自身素養(yǎng)不高。

三、大學(xué)生需求與社會主義核心價值觀認(rèn)同的內(nèi)在邏輯

加強(qiáng)高校社會主義核心價值觀培育問題，促進(jìn)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和踐行，必須從大學(xué)生主體的需求出發(fā)。因此，基于需求理論，了解把握、尊重關(guān)注、引導(dǎo)滿足大學(xué)生合理的現(xiàn)實(shí)需求和內(nèi)在精神追求，是有效提高大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)同的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（一）了解把握大學(xué)生的合理需求是提高社會主義核心價值觀認(rèn)同的前提

人的行為產(chǎn)生路徑是：需求→刺激→行為，需求激發(fā)人產(chǎn)生各種行為。大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同也是如此，大學(xué)生的需求具有主觀能動性。因此，了解把握大學(xué)生合理的現(xiàn)實(shí)需求和內(nèi)在心理需求（精神追求）是社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的前提。

大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)同是出于提升自身素質(zhì)需要，是對社會、學(xué)校和家庭傳遞的教育信息整合、吸收、內(nèi)化的過程。準(zhǔn)確了解和把握大學(xué)生的合理需求則是保持大學(xué)生主體認(rèn)同社會主義核心價值觀的長久動力。遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在的需求規(guī)律，立足需求特點(diǎn)，了解把握大學(xué)生的合理需求是提高社會主義核心價值觀認(rèn)同的前提。

（二）尊重關(guān)注大學(xué)生的合理需求是提高社會主義核心價值觀認(rèn)同的基礎(chǔ)

社會主義核心價值觀認(rèn)同教育應(yīng)從大學(xué)生的需求出發(fā)，分析大學(xué)生的思想變化，引導(dǎo)、規(guī)范和提升大學(xué)生的思想。大學(xué)生的思想和行為會受到需求的制約，離開了需求，行為就是無源之水。因此，從大學(xué)生的需求入手，尊重關(guān)注大學(xué)生的合理內(nèi)在需求和現(xiàn)實(shí)需要才能夠深入理解大學(xué)生的思想，才能正確選擇社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的目標(biāo)、方法。在這一過程中滿足大學(xué)生的需求，可以刺激其產(chǎn)生動力和動機(jī)認(rèn)同社會主義核心價值觀。同時，通過各種教育渠道采用多樣化的教育活動，無形中將社會主義核心價值觀引入大學(xué)生視野，能夠促使大學(xué)生接受、吸收、內(nèi)化社會主義核心價值觀認(rèn)同教育內(nèi)容并付諸實(shí)踐。

因此，在遵循大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在心理需求規(guī)律的前提下，尊重關(guān)注大學(xué)生的需求是增強(qiáng)社會主義核心價值觀認(rèn)同教育實(shí)效性的必要條件。

（三）引導(dǎo)滿足大學(xué)生的合理需求是提高社會主義核心價值觀認(rèn)同的關(guān)鍵

立足大學(xué)生需求特點(diǎn)，了解把握大學(xué)生的內(nèi)在需求和現(xiàn)實(shí)需要，牢牢把握大學(xué)生的主體作用，遵循大學(xué)生需求的共性特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，提出個性化的社會主義核心價值觀認(rèn)同教育實(shí)施方案，使社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的手段和方法與大學(xué)生的需求有效地結(jié)合，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自身需要，能夠刺激其主動接受、認(rèn)同行為的產(chǎn)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身潛在需求和社會主義核心價值觀認(rèn)同教育相統(tǒng)一。

立足大學(xué)生需求特點(diǎn)，個性化地進(jìn)行社會主義核心價值觀認(rèn)同教育，才能解決需求接受偏好和滿足大學(xué)生的“期待視野”，進(jìn)而提高社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的接受度，加快社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的內(nèi)化過程?！吧鐣髁x核心價值觀認(rèn)同教育是一種帶有鮮明指向性的教育活動，就其本質(zhì)而言，就是要把一定的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育個體的思想品德，教育、引導(dǎo)、幫助受教育者形成一定社會所期望的思想道德素質(zhì)?！保?］261面對社會主義核心價值觀認(rèn)同教育的“效果不明顯”“抵觸拒絕”“枯燥乏味”等現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究大學(xué)生的個性化合理需求，并引導(dǎo)滿足其個性化的合理需求，有助于順利開展社會主義核心價值觀認(rèn)同教育。

因此，立足大學(xué)生需求特點(diǎn)，把社會主義核心價值觀認(rèn)同教育與滿足大學(xué)生需求有機(jī)結(jié)合起來，立足大學(xué)生的需求現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)，通過“三位一體”的社會教育、學(xué)校教育和家庭教育，選擇大學(xué)生能接受的角度，將社會主義核心價值觀的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在需求，是提高社會主義核心價值觀認(rèn)同的關(guān)鍵。