盛 毅

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅 張掖 734300）

在“課程思政”的大背景下，各個學科都在積極探索思政之道，那么政治課自然更是責無旁貸。以高中思想政治課來說，目前存在一些問題阻礙其自身育人功能的充分發(fā)揮，這就要求高中思想政治課教師積極探索創(chuàng)新之路，響應國家號召，而將時事政治融入高中思想政治課教學中不失為一種可行的模式?；诖耍疚木蜁r事政治在高中政治教學中的價值及應用措施展開論述。

一、高中政治教學中存在的問題

（一）注重理論知識，內(nèi)容枯燥乏味

目前，在高中思想政治教育中，受限于學校硬件設施等的不足，政治教師在上課時多是基于教材講授知識點，而思政教材多是理論說教，不容易理解，枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習興趣，教學效率低下。另外，教師也缺乏時政意識，在撰寫教案時較少引用時政案例，課堂上都是照著教材進行理論講解，學生難以真正內(nèi)化所學理論知識［1］。

（二）教學方法單一，學生缺乏興趣

高中思政課有其自身的獨特性，理論性較強，這也導致教師更注重教授理論知識，旨在通過更多的說教將理論講明白，而這占用了大量的課堂時間，難以有更多的時間用來開展課堂活動，或者是通過其他方法來活化課堂，教學方法單一，造成學生對政治課不感興趣［2］。再者，思政教師本身缺乏創(chuàng)新精神，加之需要處理諸多事務，教師也難以有更多的精力來創(chuàng)新教學方法，在主客觀兩方面因素的作用下，大部分思政教師多是一個教案多次甚至長期使用，學生學習興趣不高，課堂效率自然堪憂。

（三）理論脫離實踐，知識不能內(nèi)化

上面已經(jīng)提及，思政課本身理論性較強，教師更注重理論知識的講授，加之多數(shù)學校條件有限，不適宜開展實踐活動，導致思政課堂上出現(xiàn)“教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”的現(xiàn)象。即便有些學生能夠暫時理解或者學會某知識點，但由于缺乏將理論知識用于實踐的機會，學生并不能真正內(nèi)化，多是處于一知半解的狀態(tài)，平時學生亦是多靠死記硬背，學習效率低，思政課堂的作用難以得到凸顯。

（四）教材案例陳舊，不能與時俱進

多數(shù)教材內(nèi)容都存在滯后于時代發(fā)展的問題，思政教材更是存在這一問題。思政教材中的較多案例都已陳舊，而現(xiàn)實情況又不允許實時更新，使得教材不能與時俱進，教師亦不能將思政課真正融于大時代，也就無法緊跟國家的號召［3］。再者，教材案例陳舊，會讓學生認為思政課與自己距離太遠，沒有太大的實際用處，因而缺乏學習興趣。

二、時事政治與高中政治教學相結合的價值

高中政治課是對高中生進行時政教育的主要陣地，而時政素材是高中生接觸時政信息的重要資源。在“課程思政”背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，時政素材發(fā)揮著重要作用。將適宜的時政素材引入課堂，有助于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，使其加深對知識的理解，同時教師在運用時政素材的過程中亦能不斷提升自身教學能力。

（一）有助于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)

思想政治學科的核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。時政素材的內(nèi)容涉及新時代中國特色社會主義政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)以及國際社會等多方面內(nèi)容，將時政素材引入高中思政課教學，能夠促進學生樹立科學的理想信念，增強自信，努力成為社會主義建設者和接班人［4］。再者，將時政素材引入高中思政課，教師可以引導學生運用理論分析實際案例，依托社會熱點講解教材內(nèi)容，這樣能在很大程度上吸引學生主動參與課堂教學活動，進而提升學生政治素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學生對高中政治的學習興趣

時政素材有貼近生活的獨特優(yōu)勢，將其引入思政課，能讓學生切實感受到它的有用性。高中政治教師借助鮮明生動的時政素材，可以拉近學生與課堂的距離；通過師生共同解讀，共同分析，能夠增強課堂活力，提高學生學習效率。再者，學生本身對熱會熱點、時政信息較為感興趣，將其引入思政課，可提升學生參與課堂的積極性，便于學生更快、更深入地理解理論知識，這樣反過來會進一步激發(fā)學生學習興趣，形成良性循環(huán)，既符合素質教育的要求，又能促使學生形成用所學理論知識分析、解決實際問題的意識，還能促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）有助于促進教師教學能力的提升

時政素材的運用對于教師教學能力的提升具有重要驅動作用。運用時政素材進行課堂教學，要求教師更新教育觀念，從注重理論知識講授轉變?yōu)樽⒅乩碚撝R在實踐中的運用，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；要求教師克服懶惰意識，利用課余時間，密切關注重大時政熱點、國家最新政策，深入學習，以達到融會貫通。加強對時政熱點內(nèi)容的研究，以更好地與政治教學內(nèi)容相結合，對兩者相結合時出現(xiàn)的問題要及時總結和歸納。另外，還要求教師深入了解、研究學生的身心特點，篩選學生感興趣的同時有助于開展思政課的時政素材，并以較強的組織能力與語言表達能力發(fā)揮好時政素材在教學中的作用［5］。

三、時事政治在高中政治教學中的應用

（一）利用導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

教師應提前篩選出適合當節(jié)課使用的時政素材，在課堂導入環(huán)節(jié)向學生介紹這一案例，然后拋出相應的問題，引導學生帶著問題進入課堂，這樣不僅有助于學生集中注意力，還能使學生學習更有重點和針對性，更便于學生理解枯燥的理論知識。并且，在導入環(huán)節(jié)將時政素材引入思政課，先以學生感興趣的話題激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意參與課堂，這樣學生學習才有效率，課堂教學才有質量。

（二）創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率

教師應改變之前單一的教學模式，學習、借鑒優(yōu)秀教師的教學方法。除使用目前已較為普及的多媒體外，還可以引導學生開展分組教學，并結合學分制，對于課堂表現(xiàn)比較好的小組，教師可增加其分值，學期結束后，對于得分最高的小組可向學校申請給予其物質和精神上的雙重獎勵，使其保持學習積極性。另外，教師還可以讓各個小組分別開展教學，小組間相互打分；組織小組就某一時政素材開展法庭辯論賽，教師適時給予指導，使學生在辯論中深化對理論知識的認知，提高課堂教學效率。

（三）利用第二課堂，活化理論知識

鑒于目前高中思政課重理論而輕實踐的情況，政治教師可充分發(fā)揮第二課堂的作用，活化理論知識。例如，教師可要求學生在課下搜集關于2020年澳大利亞森林大火發(fā)生以及長時間無法撲滅的原因的素材，擅長修圖的學生可以將同學搜集到的素材精簡之后加到相關的圖片上，在此基礎上，教師可以在某個周末組織學生開展集體大討論，引發(fā)學生關于生態(tài)環(huán)境等方面的思考，然后引導學生利用馬克思主義生態(tài)觀、馬克思主義哲學觀等來分析這一現(xiàn)象。這樣的教學形式對于學生來說印象會更加深刻，理解也會更加深入。

（四）線上線下結合，拓展教學空間

如今，線上線下結合教學已經(jīng)成為大勢所趨，在這一背景下，高中政治教師也應與時俱進，在做好線下教學的同時充分發(fā)揮線上教學的作用，拓展教學空間。例如，教師可以建立微信群，在群里發(fā)布與思政課有關的時政素材，前期教師可以先自己運用理論知識去分析某案例，慢慢過渡到讓學生嘗試用一條或者兩條理論知識去分析某一事件。對于群里發(fā)言的學生，教師應給予中肯的評價，耐心點評，如此學生便會慢慢發(fā)現(xiàn)政治課的魅力，進而積極主動學習政治課。

結語

高中思想政治課教學要想緊跟時代步伐，就需要將時政素材融入其中，使抽象的理論變得生動和充滿趣味性。在高中政治課教學中，引入時政素材，能拓展學生知識面，激發(fā)學生學習思政課的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，進而提高思想政治課教學實效性。同時，這也是順應國家發(fā)展形勢、響應國家號召、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，值得在中學教學中大力提倡。筆者就時事政治與高中政治教學的結合展開了分析，并基于目前高中思政課教學中存在的問題提出了幾點措施，希望對高中政治教學有所助益。