朱龍鳳 錢友蓮

（阜陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236015）

一、教師價(jià)值觀的內(nèi)涵

厘清價(jià)值觀的內(nèi)涵有利于解讀教師價(jià)值觀?？死撕椋↘luckhohn）認(rèn)為，價(jià)值觀反映為人們追求活動(dòng)的方式，以及對(duì)行為結(jié)果的選擇。羅杰斯（Rogers）指出，價(jià)值觀會(huì)伴隨實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)生變化，以動(dòng)態(tài)變化的方式而存在。洛奇赤（Rokeach）認(rèn)為，價(jià)值觀可以內(nèi)化為個(gè)體的信仰，指引自身的行為，對(duì)不同的情境有一定的衡量尺度和標(biāo)準(zhǔn)，從而評(píng)判自己或他人的言行舉止。費(fèi)瑟（Feather）指出，價(jià)值觀是信息加工的產(chǎn)物，會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化而發(fā)生一定程度的改變。徐華春、黃希庭、鄭涌認(rèn)為，價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的行為具有評(píng)價(jià)性、規(guī)范性和禁止性的功能，能夠指導(dǎo)一個(gè)人的行動(dòng)和態(tài)度［1］。由各位學(xué)者的概念界定可知，價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的態(tài)度、目標(biāo)與行為具有導(dǎo)向與評(píng)判的作用。

目前，業(yè)界對(duì)教師價(jià)值觀沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，學(xué)者從不同的角度來(lái)理解教師價(jià)值觀。李長(zhǎng)吉探究教學(xué)價(jià)值觀念的內(nèi)涵［2］，肖正德、李長(zhǎng)吉以需要為研究視角分析教師價(jià)值取向的內(nèi)涵［3］。王玲指出，教師價(jià)值觀體現(xiàn)在教師對(duì)自身工作價(jià)值、職業(yè)判斷、道德規(guī)范所持的評(píng)價(jià)性看法和觀點(diǎn)，具有一定傾向性的信念、理想和追求［4］。李歡歡認(rèn)為，教師價(jià)值觀受到一定的文化傳統(tǒng)、歷史條件的影響，既體現(xiàn)了一般公民價(jià)值觀的精髓，還反映為教師這一特殊職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)［5］。

二、教師價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)

斯普蘭格（E.Spranger）最早從心理學(xué)角度研究?jī)r(jià)值觀，把人分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、政治型、宗教型六類［6］。陳興邦從人生、道德、政治、婚姻與性、職業(yè)五個(gè)維度對(duì)高校青年教師價(jià)值觀念進(jìn)行研究［7］。學(xué)者陳爽、楊啟富等從人生觀、道德觀、社會(huì)觀、職業(yè)觀、生活觀等方面對(duì)青年教師的價(jià)值觀進(jìn)行研究［8-9］。彭行榮明確指出，青年教師科學(xué)價(jià)值觀建設(shè)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在具體標(biāo)準(zhǔn)、理想信念、治學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和個(gè)人修養(yǎng)等方面［10］。張鳳琴在其碩士畢業(yè)論文中認(rèn)為，單一類型的教師職業(yè)價(jià)值觀較少存在，多數(shù)教師屬于兩種或幾種的混合類型［11］；他還對(duì)奉獻(xiàn)型（蠟燭觀）和發(fā)展型（發(fā)展觀）教師職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了詳細(xì)分析。譚予涵、蓋逸馨從政治觀、道德觀、人生觀、職業(yè)觀和知識(shí)觀等維度對(duì)高校青年教師價(jià)值觀進(jìn)行研究［12-13］。李歡歡認(rèn)為，高校教師核心價(jià)值觀的關(guān)鍵維度體現(xiàn)在人生價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、道德價(jià)值觀三方面［5］。于翠翠指出了教師價(jià)值取向的三個(gè)維度：社會(huì)心態(tài)、價(jià)值追求、人格特征［6］。

三、教師價(jià)值觀的研究方法

目前，關(guān)于教師價(jià)值觀的研究方法多集中在問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法和歷史回溯法幾方面。陳爽、冀國(guó)鋒在梳理價(jià)值觀理論概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題指標(biāo)，從人生觀、道德觀、社會(huì)觀、職業(yè)觀、生活觀等維度構(gòu)建調(diào)查問(wèn)卷［8］。張鳳琴在參考他人調(diào)查量表和問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，確定教師職業(yè)價(jià)值觀的訪談提綱，訪談提綱在征求有關(guān)專家意見(jiàn)之后提出，提煉出八個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，具有一定的信效度［11］。蓋逸馨的調(diào)查問(wèn)卷題型分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，主要分為基本信息、目前的工作及思想狀況、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的看法和對(duì)社會(huì)多元現(xiàn)狀的看法等四個(gè)部分，簡(jiǎn)單易答［13］。楊隸瑛運(yùn)用歷史資料，厘清1949年后不同時(shí)期主流文化樣態(tài)下（政治文化、精英文化、大眾文化）教師教育信念的文化取向，采用案例分析法和歷史回溯法進(jìn)行描述性研究和縱向研究［14］。

雖然學(xué)者對(duì)教師價(jià)值觀的劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究方法有所不同，但大都認(rèn)為教師的主流價(jià)值觀是積極健康的，同時(shí)存在一些不容忽視的問(wèn)題。

四、教師價(jià)值觀的相關(guān)研究

20世紀(jì)60年代后，越來(lái)越多的研究者重視價(jià)值觀的社會(huì)意義，國(guó)外學(xué)術(shù)界特別重視關(guān)于教師在多元價(jià)值教育中的重要作用，開(kāi)始進(jìn)行跨文化的比較研究；20世紀(jì)80年代中期以后，各界開(kāi)始對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行實(shí)證研究，以大學(xué)生和青少年群體為對(duì)象的研究最為豐富，以教師群體為對(duì)象的實(shí)證研究相對(duì)較少。梳理文獻(xiàn)資料可知，學(xué)者主要從以下三個(gè)層面對(duì)教師價(jià)值觀進(jìn)行研究：

（一）教師形象、角色、身份研究

劉旭東指出，教師根據(jù)自身需要在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的價(jià)值傾向性［15］。鄭金洲認(rèn)為教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生，反思自己的價(jià)值［16］。靳玉樂(lè)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)分子的角色［17］。學(xué)者田正平、卜玉華探尋教育實(shí)踐的變革，指出不同歷史時(shí)期對(duì)應(yīng)的教師身份［18-19］。蓋逸馨探究了高校青年教師作為教輔人員、科研人員、行政人員、教學(xué)人員時(shí)所體現(xiàn)的價(jià)值觀和立場(chǎng)［13］。

（二）教師價(jià)值觀的概述、現(xiàn)狀、影響因素及建構(gòu)研究

目前，教師價(jià)值觀的研究以反思批判性為主，相關(guān)研究較少。朱玉琴對(duì)高校教師價(jià)值失范的成因及其對(duì)策進(jìn)行了探討［20］。張鳳琴在對(duì)中小學(xué)教師調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，探討教師職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀，并分析其原因，提出針對(duì)性的建議與對(duì)策［11］。李歡歡在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)代高校教師價(jià)值觀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及建構(gòu)路徑［5］。蓋逸馨探尋不同歷史時(shí)期高校青年教師價(jià)值觀的演變歷程，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果闡釋當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校青年教師價(jià)值觀建設(shè)的主要矛盾與現(xiàn)實(shí)困境［13］。

（三）教師政策制度、法律法規(guī)及資格標(biāo)準(zhǔn)的研究

不同歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師群體的期望賦予教師價(jià)值觀內(nèi)涵一定的時(shí)代特征。相關(guān)的教師政策制度、法律法規(guī)及資格標(biāo)準(zhǔn)雖然不是以教學(xué)價(jià)值觀為主題，但它時(shí)時(shí)刻刻都影響著教師的教學(xué)價(jià)值觀念與行為。涂懷京、吳全華從教師法視角分析教師的行為規(guī)范［21-22］。吳遵民、鄧璐的教師教育政策視角和蔣媛媛的教師培訓(xùn)政策視角為教師價(jià)值觀的研究提供一定的借鑒意義［23-24］。張斌賢、李子江的資格證書制度視角和胡定榮的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角作為一種對(duì)教師的外在規(guī)范與要求，集中表達(dá)了社會(huì)對(duì)教師群體的整體期望［25-26］。

五、研究不足與展望

第一，研究對(duì)象以大學(xué)生和青少年群體居多，以教師群體為對(duì)象的實(shí)證研究相對(duì)較少。教師價(jià)值觀的研究主要體現(xiàn)在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、重構(gòu)途徑等方面：內(nèi)涵研究少而分散，缺乏規(guī)范的操作定義；現(xiàn)狀分析“以偏概全”，以少數(shù)代替多數(shù)；重構(gòu)路徑大都宏觀，不夠全面。除此之外，以往的研究多局限于教學(xué)視角，以教師專業(yè)發(fā)展為主線，因而以教師價(jià)值觀為對(duì)象進(jìn)行研究是一個(gè)值得深挖的課題。

第二，學(xué)者對(duì)教師價(jià)值觀的研究方法上，經(jīng)驗(yàn)臆斷、演繹推論多于實(shí)證調(diào)查，這在20世紀(jì)之前尤為明顯。新課改之后，實(shí)踐研究受到普遍重視，不過(guò)，我國(guó)尚未編制出符合國(guó)情且具有推廣價(jià)值的教師價(jià)值觀調(diào)查表。因此，編制規(guī)范且具有普適性的教師價(jià)值觀問(wèn)卷調(diào)查表或是未來(lái)研究的一個(gè)思路。

第三，研究取向與范疇上，現(xiàn)有研究缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。教師價(jià)值觀并不是一個(gè)獨(dú)立的觀念體系，其形成受到整個(gè)社會(huì)的時(shí)代背景、文化思潮、意識(shí)形態(tài)等方面的影響，具有復(fù)雜性。所以，教師價(jià)值觀的研究應(yīng)考慮其“社會(huì)人”的屬性，建立一個(gè)以教師群體為研究主體的獨(dú)立框架，整體反映教師與社會(huì)的關(guān)系，構(gòu)建教師價(jià)值觀形成、發(fā)展與變化的理論體系。

第四，目前關(guān)于教師價(jià)值觀的研究多是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展的，焦點(diǎn)集中在教育、教育目的及改革實(shí)踐、教師教育等方面，缺乏全面、宏觀的思維視角。因此，對(duì)教師價(jià)值觀的研究應(yīng)與國(guó)家宏觀政策、法律體系、時(shí)事熱點(diǎn)以及教師自身生活狀態(tài)相聯(lián)系。