顧穎穎 李 麗

（揚(yáng)州教育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、研究背景

教師專業(yè)素質(zhì)是幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心組成部分，是一個(gè)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)情感三個(gè)模塊組成的有機(jī)整體，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。

職業(yè)類院校歷來重視“能力導(dǎo)向”，旨在培養(yǎng)技術(shù)性人才。當(dāng)前，高職體系下的學(xué)前師范生培養(yǎng)關(guān)注幼兒園教師崗位能力的培養(yǎng)，弱化了師范性，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)情感的重視。2013年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確了幼兒園教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的內(nèi)容及方法，強(qiáng)調(diào)幼兒師范畢業(yè)生必須經(jīng)過嚴(yán)格的國(guó)家資格考試才能拿到教師資格證書。學(xué)前教育專業(yè)師范生面臨教師資格證國(guó)考的重大挑戰(zhàn)，應(yīng)試過關(guān)必然成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。加之，2014年9月國(guó)家關(guān)于招生制度改革的實(shí)施意見正式發(fā)布，加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)成為改革重點(diǎn)之一，高職高專學(xué)前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，提前單招生甚至成為主要生源，他們不參加高考，由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)傾向性測(cè)試成績(jī)錄取，這一定程度上使生源質(zhì)量普遍下降，教師資格證通過率成為更加棘手的問題。因而，在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重專業(yè)知識(shí)與能力，輕專業(yè)情感的問題日益凸顯。

然而，學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展與教育不是由一兩門課程決定的，受由內(nèi)而外多層次因素的影響，需要運(yùn)用生態(tài)學(xué)視野系統(tǒng)地思考影響學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的環(huán)境因素，并由外向內(nèi)系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)情感教育體系，推進(jìn)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、情感教育范疇與學(xué)前教育師范生專業(yè)情感

20世紀(jì)70年代，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)針對(duì)高等教育中缺少情感教育，以及對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)偏重認(rèn)知素質(zhì)、忽略情感素質(zhì)，以至影響到教育對(duì)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，提出情感師范教育（Affective Teacher Education）［1］。哈格瑞夫（Hargreaves）提出，教師專業(yè)發(fā)展涉及知識(shí)與技能、道德、政治和情感四個(gè)維度，教師專業(yè)情感包括教師的教學(xué)熱情與教育信念，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、耐心、信心、激勵(lì)、期待和尊重等［2］。在教育學(xué)領(lǐng)域，蘇霍姆林斯基是情感教育的重要倡導(dǎo)者，其基于長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，通過營(yíng)造情感環(huán)境、引發(fā)高尚的情感激動(dòng)、提升教師情感品質(zhì)等建構(gòu)情感教育的研究框架，認(rèn)為教師情感是以熱愛學(xué)生為核心的教師情感品質(zhì)的總稱。我國(guó)情感教育研究的開拓者朱小蔓于1994年首次提出在我國(guó)師范教育體系中建立有自己特色的師范情感教育，即“在各級(jí)各類師范教育中，加強(qiáng)對(duì)師范情感素質(zhì)方面的培養(yǎng)，使師范生不僅認(rèn)知、技能水平達(dá)到國(guó)家要求的目標(biāo)，而且在情感素質(zhì)方面具備其他類別目標(biāo)沒有的、特殊的職業(yè)條件，在未來的師范職業(yè)中，善于與學(xué)生順利進(jìn)行情感交往、能夠勝任對(duì)學(xué)生情感導(dǎo)向的教育工作”［1］。具體包括：培養(yǎng)師范生的價(jià)值觀、人生態(tài)度和個(gè)性氣質(zhì)，使未來的教師充滿教育愛，具有溫情、理解、接納之態(tài)度，積極之自我觀念，善于了解并導(dǎo)向?qū)W生的價(jià)值等思想人格素質(zhì)，以及與學(xué)生進(jìn)行情感交往的能力與技巧［2］。

通過以上梳理，本文所主張的情感包含健康的人格特征、積極的自我觀念、融洽的人際關(guān)系等一般性情感和對(duì)教育對(duì)象、對(duì)教育事業(yè)和對(duì)專業(yè)自我的專業(yè)情感兩個(gè)部分。一般性情感是作為一個(gè)全面發(fā)展的人所必需的條件，是高校各專業(yè)學(xué)生情感發(fā)展的共同需求。專業(yè)情感是學(xué)前教育專業(yè)的師范生在從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)、工作時(shí)所特有的情感，與一般性情感共生共存，又互不相同。學(xué)前教育師范生專業(yè)情感根據(jù)情感對(duì)象來分，包括三類六種情感：

一是對(duì)學(xué)前兒童的專業(yè)情感，包括愛生感、道德感。具體指喜歡幼兒、關(guān)愛幼兒，信任幼兒、尊重幼兒人格；遵守教育法律法規(guī)，為人師表。

二是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)情感，包括認(rèn)同感、榮譽(yù)感。具體指理解與認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值和幼兒園教師的專業(yè)性、獨(dú)特性，喜歡學(xué)前教育專業(yè)，具有從事學(xué)前教育工作的信念。

三是對(duì)專業(yè)自我的專業(yè)情感，包括自信感、成就感。具體指認(rèn)可自己學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，喜歡并積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中享受成功的快樂。

這三類六種情感形成相互作用、相互生發(fā)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。積極的專業(yè)情感可以為師范生的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。其中，愛生感是一切專業(yè)情感的核心，道德感是必備的專業(yè)情感品質(zhì)，對(duì)學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同感是其他專業(yè)情感發(fā)生發(fā)展的前提條件，它們相互影響，又共同激發(fā)師范生的專業(yè)榮譽(yù)感、專業(yè)自信感和成就感。而專業(yè)情感的整體發(fā)展都將助力專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的提升。

三、生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育專業(yè)情感

生態(tài)學(xué)最初由德國(guó)動(dòng)物學(xué)家、比較解剖學(xué)教授厄恩斯特·黑克爾提出，他認(rèn)為個(gè)體發(fā)展是物種發(fā)展的縮影。受該理論的影響，心理學(xué)界逐漸開始研究環(huán)境與人的關(guān)系，進(jìn)而提出一套生態(tài)研究的理論和方法，建立與發(fā)展心理生態(tài)學(xué)（Psychological Ecology），開始采用追蹤觀察研究的方法，探究生態(tài)環(huán)境。

美國(guó)著名心理學(xué)家布朗芬布倫納在生態(tài)心理學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，其中，同心圓多層次理論模型被教育界研究者廣泛運(yùn)用，該理論指出：“環(huán)境包含有機(jī)體本身以外的、影響人的發(fā)展或者受人的發(fā)展影響的任何時(shí)間或條件?！保?］64對(duì)人的行為和發(fā)展的研究應(yīng)該放置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，“有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及這些環(huán)境賴以生存的更大環(huán)境的影響?！保?］66各種不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，構(gòu)成了生態(tài)環(huán)境，它是一個(gè)既具有中心，又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，包括小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)五個(gè)種類的生態(tài)系統(tǒng)。前者逐個(gè)地被包含在后者之中，形成了一種同心圓樣式的結(jié)構(gòu)［3］67。

從生態(tài)學(xué)視角看，學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展“不是自然成熟的結(jié)果，而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物”，受到個(gè)體所處環(huán)境系統(tǒng)的影響，是社會(huì)與學(xué)校、環(huán)境與課程、教師與家長(zhǎng)、同伴與自我共同作用的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)前教育專業(yè)情感教育的規(guī)劃與實(shí)施應(yīng)從師范生發(fā)展的生態(tài)環(huán)境去系統(tǒng)思考，主要包含以下幾方面：

（一）小系統(tǒng)

以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為核心，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及與學(xué)生最為密切的其他人員在同心圓的最內(nèi)層中，構(gòu)成小系統(tǒng)。學(xué)校的物質(zhì)和文化等環(huán)境，及對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、支持與重視程度、對(duì)學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等；家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知了解程度，以及對(duì)子女從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)與工作的態(tài)度；教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)方式等；同學(xué)及班級(jí)整體專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同等都對(duì)個(gè)體專業(yè)情感發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。其中，教師是最重要的他者，師生關(guān)系的性質(zhì)與作用方式最能影響學(xué)前教育師范生專業(yè)情感的建構(gòu)。

（二）中間系統(tǒng)

中間系統(tǒng)是小系統(tǒng)的外一層，它由直接接觸的環(huán)境之間的相互關(guān)系組成，即學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)同伴之間的關(guān)系系統(tǒng)。布朗芬布倫納提出，如果不同環(huán)境相關(guān)的人所承擔(dān)的角色、參與的活動(dòng)以及形成的各種人際關(guān)系有利于環(huán)境之間建立相互信任、積極定向和目標(biāo)一致的關(guān)系，而且發(fā)展均勢(shì)有利于發(fā)展主體，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力會(huì)增大［3］76。學(xué)校對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)方式、教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、管理模式的認(rèn)可程度及與家長(zhǎng)的溝通交流合作程度、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的信任度和配合度等，都會(huì)通過小系統(tǒng)內(nèi)的直接互動(dòng)影響著學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展。

（三）外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是影響學(xué)生發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，比如：家長(zhǎng)的職業(yè)狀況和文化背景等、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)聲譽(yù)及在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?、學(xué)校所在地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，并不直接與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，但潛移默化地影響著學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展。

（四）大系統(tǒng)

在小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)等外層是大系統(tǒng)，由諸如文化、行為規(guī)范和準(zhǔn)則、法律等方面組成。國(guó)家及當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育政策法規(guī)、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)及學(xué)前教育工作者的主流觀念及更廣闊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)等都對(duì)學(xué)前專業(yè)情感的發(fā)生發(fā)展有著不同程度的影響。

（五）時(shí)間系統(tǒng)

隨著時(shí)間變化，各類環(huán)境的變化也將影響個(gè)體發(fā)展，有的是外部強(qiáng)加的，有的是由有機(jī)個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的，選擇、修正和創(chuàng)造了許多他們自己的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)［3］69。

四、生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育專業(yè)情感教育路徑

專業(yè)情感是內(nèi)隱的，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力交融在一起，較難測(cè)量與評(píng)估，它區(qū)別于自然情感，是“教育需要主動(dòng)誘發(fā)的選擇性情感”。因而，學(xué)前教育專業(yè)情感教育具有專業(yè)性和獨(dú)特性，它不是一蹴而就的，應(yīng)該從生態(tài)學(xué)視野進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（一）從宏觀角度看

從宏觀層次出發(fā)，應(yīng)幫助學(xué)前教育準(zhǔn)教師建立專業(yè)與職業(yè)自信。在國(guó)家加快學(xué)前教育立法，加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的財(cái)政投入，保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與教師的身份地位等基本權(quán)益的同時(shí)，應(yīng)在地域范圍內(nèi)，將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作為當(dāng)?shù)匕l(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，深入開展幼教師資質(zhì)量提升工程，推進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)逐漸實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。例如：通過深化政府、學(xué)校與幼兒園“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)校為政府、為幼兒園服務(wù)的質(zhì)量，因“地”施教，提高辦學(xué)聲譽(yù)；政府統(tǒng)籌“?！薄皥@”，為學(xué)校遴選優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐基地，促進(jìn)“?！迸c“園”的高效互動(dòng)。

（二）從微觀角度看

1.學(xué)校

校園文化是對(duì)學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)情感教育不可忽視的載體，需要營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。第一，創(chuàng)設(shè)富含教育情懷的校園環(huán)境，比如：建設(shè)學(xué)前教育名家教育長(zhǎng)廊或展覽館、張貼教育名言或教育標(biāo)語等，讓名家的教育事跡與教育理念潛移默化地走近師范生的生活，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。第二，定期將學(xué)前教育專家、優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)與教師“請(qǐng)進(jìn)來”，通過講座、工作坊、沙龍、名師進(jìn)課堂等多種形式，讓師范生持續(xù)沉浸在正向高尚的專業(yè)情感中，解決專業(yè)發(fā)展的困難。第三，將豐富多彩的校園文化活動(dòng)與專業(yè)情感教育有效結(jié)合，充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的情感輻射功能。比如：促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以設(shè)計(jì)適合幼兒創(chuàng)新探索的科技產(chǎn)品，提高他們的專業(yè)榮譽(yù)感和成就感。第四，主題實(shí)踐活動(dòng)能夠提供積極的情感體驗(yàn)，可以作為重要的專業(yè)情感教育途徑。目前，師范生在主題實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)性不夠，形式化嚴(yán)重，內(nèi)容的選擇隨意性強(qiáng)，需要科學(xué)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)情感特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)前教育主題實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生參與職業(yè)情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)情感提升。第五，在招生環(huán)節(jié)高要求、嚴(yán)把關(guān)，盡量?jī)?yōu)先第一志愿錄取，并建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)情感評(píng)價(jià)機(jī)制，為專業(yè)情感薄弱的師范生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.課程體系

朱小蔓指出，情感教育作為完整教育的組成部分，它不是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想、一種教育觀念。情感教育不能僅靠一門課程來實(shí)施，各門課程、各個(gè)教育環(huán)節(jié)、各種教育資源都是構(gòu)建教育平臺(tái)的基礎(chǔ)［4］。高校應(yīng)該明確專業(yè)情感教育在人才培養(yǎng)方案中的重要地位，重新調(diào)整和制定學(xué)前教育專業(yè)的課程方案，把專業(yè)情感教育納入整體教育框架。

一是設(shè)置專業(yè)情感類課程或滲透專門的專業(yè)情感教育，有針對(duì)性地開展學(xué)前教育專業(yè)情感教育。一方面，可以增設(shè)專業(yè)入門教育、幼兒教師職業(yè)道德等專業(yè)課程；另一方面，將專業(yè)情感教育滲透到相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程中。目前，在高職人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)生健康心理、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)心理素養(yǎng)等公共基礎(chǔ)課程成為必修科目，主要由學(xué)生輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師等承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任這些科目教學(xué)的教師全校統(tǒng)一備課，使用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)性。因而，可以嘗試有效整合教學(xué)內(nèi)容，如職業(yè)心理素養(yǎng)改為學(xué)前教育職業(yè)心理素養(yǎng)，由學(xué)前教育專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。

二是“以專業(yè)認(rèn)知為依托，情理交融、貫穿人才培養(yǎng)始終的專業(yè)情感教育體系，促進(jìn)學(xué)生形成完整的專業(yè)情感結(jié)構(gòu)”［5］。關(guān)注專業(yè)課程的情感目標(biāo)的制定，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的專業(yè)情感教育內(nèi)容，將專業(yè)課程的情感目標(biāo)具體化，與具體專業(yè)課程相結(jié)合，體現(xiàn)具體專業(yè)課程的情感教學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如：美術(shù)類課程改革中，需要改變單一的美術(shù)學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合幼兒園美術(shù)工作崗位要求，將欣賞理解幼兒美術(shù)特點(diǎn)有機(jī)滲透到學(xué)前美術(shù)類課程中，激發(fā)師范生探索幼兒美術(shù)心理與行為的興趣，同時(shí)幫助師范生在欣賞理解的基礎(chǔ)上建立兒童立場(chǎng)，更加喜愛幼兒。

三是通過“全程實(shí)踐”理念的實(shí)施，在情感實(shí)踐中增加專業(yè)情感體驗(yàn)。情感是在一定社會(huì)情景中的實(shí)踐，“教師的情感卻是很難量化和測(cè)量的，教師的愛、信任、寬容等情感品質(zhì)不是通過量化的型塑、培訓(xùn)就能獲得的，它需要直面教師的真實(shí)生活，需要教師在具體的教育教學(xué)情境中去感悟、體驗(yàn)并使之得到提升”［6］。一方面，提高專業(yè)實(shí)習(xí)的頻次，每周設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)入真正的實(shí)踐場(chǎng)，通過到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供更多的與教育對(duì)象、職業(yè)以及專業(yè)自我多向互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得直接的情感體驗(yàn)；另一方面，增強(qiáng)幼兒園教師的榜樣示范性，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中感知與體驗(yàn)師幼情感互動(dòng)及教師情感的力量。全程實(shí)踐不等于簡(jiǎn)單地安排時(shí)間將師范生置入幼兒園工作場(chǎng)景，而是要優(yōu)化全程實(shí)踐目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系，應(yīng)努力與專業(yè)課程內(nèi)容整合，通過項(xiàng)目任務(wù)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感的整合發(fā)展。

四是保證為學(xué)前教育師范生配備德才兼?zhèn)涞摹半p導(dǎo)師”，并在“雙導(dǎo)師”制度下界定“導(dǎo)師”的專業(yè)情感教育職責(zé)，即由幼兒園優(yōu)秀骨干教師承擔(dān)的“實(shí)踐導(dǎo)師”與由高校教師承擔(dān)的“專業(yè)導(dǎo)師”階段性、持續(xù)性地通過觀察、談話、榜樣示范等方法滲透師范生的學(xué)前專業(yè)情感。比如：制定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師遴選制度，被聘任為導(dǎo)師的教師必須滿足三年內(nèi)工作考核有一次優(yōu)秀，其他不得低于B等要求。

五是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方面，關(guān)注學(xué)前師范生專業(yè)情感發(fā)展維度，制定新的不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)幼兒園導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、課程教學(xué)教師、同學(xué)及自己多方立體評(píng)價(jià)，將專業(yè)情感在內(nèi)的情感品質(zhì)作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要指標(biāo)。

3.教師

課堂教學(xué)是一種情感的實(shí)踐，情感位于教學(xué)的核心，課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)情感教育最重要的場(chǎng)域，是學(xué)生專業(yè)情感的萌發(fā)地。教師需要構(gòu)建平衡的課堂生態(tài)，全程滲透學(xué)前教育專業(yè)情感教育。

課堂生態(tài)包含著師生與環(huán)境、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的多重交互關(guān)系，通過彼此之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通，課堂生態(tài)各要素有機(jī)聯(lián)系、相互作用，在維護(hù)課堂生態(tài)的平衡中具有舉足輕重的作用。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)的主體，一方的存在狀態(tài)以另一方的存在狀態(tài)為條件和依托，他們之間是互利共生的關(guān)系［7］56。教師作為教學(xué)工作的實(shí)踐者，與師范生的情緒情感相互交織，教師精神飽滿，情緒激昂，具有專業(yè)熱情，會(huì)使學(xué)生受到感染，漸入情緒情感喚醒狀態(tài)［8］。因而，教師在學(xué)前教育專業(yè)情感教育中需做到以下幾點(diǎn)：

一是充分挖掘每一門專業(yè)課程、每一教學(xué)單元的情感教育內(nèi)涵，研究制定專業(yè)課程的情感維度的教學(xué)目標(biāo)，讓專業(yè)情感的發(fā)展與專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力的發(fā)展相輔相成。比如：學(xué)前教育學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的專業(yè)情感教育機(jī)會(huì)，“兒童觀”一章節(jié)旨在幫助學(xué)生了解兒童觀發(fā)展演進(jìn)過程和建立科學(xué)的現(xiàn)代兒童觀，有效的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛生感、道德感和專業(yè)自豪感?；顒?dòng)開始，可以先讓師范生回憶并表演印象深刻的童年事件，幫助其在親歷的教育事件后理解兒童觀對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在需求；再以學(xué)生親歷的童年事件作為教學(xué)案例，引導(dǎo)師范生深入理解與掌握兒童觀，最后過渡到專業(yè)情感教育。

二是學(xué)前教育教師的專業(yè)情感通過教學(xué)活動(dòng)中的人際互動(dòng)被師范生感受與體驗(yàn)到，教師需要根據(jù)學(xué)生整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的適切度，變革教學(xué)方法，通過綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、小組任務(wù)法、案例分析法等教學(xué)方法，達(dá)到各要素之間的充分“對(duì)話”，共建和諧共生的人際關(guān)系氛圍，在有效達(dá)成專業(yè)知識(shí)積累與專業(yè)能力提升的同時(shí)，增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信感與成就感，助力其專業(yè)情感的整體發(fā)展。

三是教師在課堂教學(xué)中的情感具有極強(qiáng)的感染性和動(dòng)力效果，“教師的情感體驗(yàn)及其信息所輻射和作用的時(shí)空?qǐng)?，同時(shí)也是學(xué)生接受、體驗(yàn)、反饋?zhàn)陨砬楦畜w驗(yàn)的時(shí)空?qǐng)?，正是在這種師生共同構(gòu)建的情感場(chǎng)中，教師的情感發(fā)揮出了教育的價(jià)值”［6］。因而，專業(yè)教師需要通過管理培訓(xùn)、頂崗跟崗實(shí)踐、自我研修等方式提升自己的情感品質(zhì)。在課堂教學(xué)、課外學(xué)業(yè)求助中，教師應(yīng)給予學(xué)生更有效的情感支持，發(fā)揮榜樣示范作用。

4.學(xué)生

蔡元培先生指出：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用?！保?］因而，在師范生的專業(yè)情感教育中，學(xué)生是專業(yè)情感發(fā)展中的主體，應(yīng)關(guān)注師范生專業(yè)情感的自我教育。一方面，為學(xué)前教育師范生提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助其建立“準(zhǔn)教師”的自我角色意識(shí)；另一方面，在課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐中，增加自我評(píng)價(jià)反思與學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生批判性思考的能力，逐漸將外在的要求變成內(nèi)在的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力。

學(xué)前教育專業(yè)情感教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，生態(tài)學(xué)理論給予多角度的立體視角，建構(gòu)完善學(xué)前教育專業(yè)情感體系，包含諸多影響學(xué)前教育專業(yè)情感發(fā)展的小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)，從宏觀、微觀全方位助力學(xué)前教育師范生專業(yè)素質(zhì)的提升。但針對(duì)日益增長(zhǎng)的學(xué)前師范生數(shù)量、下滑的學(xué)前師范生質(zhì)量、不均衡的生師比等問題，學(xué)前教育專業(yè)情感教育仍需進(jìn)一步探索與研究。