陳如新

（福建省三明市大田縣第五中學(xué)，福建 三明 365000）

引言

閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，兩者相互依存、共同發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)整合在一起，利用兩者之間的聯(lián)系，組織開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“讀中寫(xiě)、寫(xiě)中讀”，通過(guò)這樣的方式激活初中生閱讀與寫(xiě)作的興趣，豐富和完善初中語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)初中生讀寫(xiě)能力全面發(fā)展。

一、讀寫(xiě)結(jié)合概述

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)是通過(guò)閱讀的手段提高學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力，讓學(xué)生從中吸取思想內(nèi)涵和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)則是通過(guò)寫(xiě)作的方式，提升學(xué)生表現(xiàn)情感的能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提升。閱讀是吸取知識(shí)，寫(xiě)作是輸出知識(shí)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力等方面綜合發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵守讀寫(xiě)結(jié)合這一原則。針對(duì)閱讀教學(xué)而言，為培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解力以及閱讀能力，并且吸收大量思想以及寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，需要有效應(yīng)用閱讀范文這一方式。而就寫(xiě)作教學(xué)而言，往往進(jìn)行作文練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，有效傳達(dá)思想情感。閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)，前者是吸收，后者是表達(dá)。當(dāng)開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，有機(jī)結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，發(fā)揮兩者的促進(jìn)作用，進(jìn)而培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀帶寫(xiě)，豐富寫(xiě)作資源

在初中階段，之所以開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，有效培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，使其思想情感更加深厚，增強(qiáng)其鑒賞能力。當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要積極制定良好閱讀方式，確保其有效性以及持久性，進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀，加強(qiáng)群文閱讀，提高閱讀的整體性，積極轉(zhuǎn)變閱讀方式，主動(dòng)記錄閱讀感受。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生閱讀的持久性，應(yīng)用合適、有效的閱讀方式，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，從而掌握知識(shí)，切實(shí)體驗(yàn)生活，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在寫(xiě)作教學(xué)方面，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，在寫(xiě)作之前，學(xué)生必須牢固掌握閱讀方法。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，當(dāng)實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)并獲取寫(xiě)作資源。

（二）以寫(xiě)促讀，強(qiáng)化閱讀獨(dú)特體驗(yàn)

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生困惑的往往是教師布置以及考試中的“命題作文”，他們對(duì)日常寫(xiě)的隨筆與日志等有更大興趣。就寫(xiě)作而言，具有鮮明的個(gè)性化特征，學(xué)生個(gè)體存在諸多差異，比如思考能力、閱讀深度等，針對(duì)同一閱讀文本，學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)作素材閱讀以及理解鑒賞方面會(huì)獲得有別于他人的感受與體驗(yàn)。根據(jù)寫(xiě)作實(shí)際情況來(lái)看，即為利用文字進(jìn)行記錄，并且真實(shí)傳達(dá)自身對(duì)內(nèi)心世界以及外部世界的感受、觀察、思考以及體悟。

在處理教材文本的過(guò)程中，教師除了要重視文本的閱讀價(jià)值，還需要深入探索它在寫(xiě)作方面的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中為有機(jī)結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，應(yīng)該將閱讀廣度作為一項(xiàng)重要素材。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，通常不能密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體存在的差異，囿于寫(xiě)作形式，在寫(xiě)作教學(xué)中，有待提高對(duì)素材選取以及立意等的重視程度。所以，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助，使其明確自己的閱讀問(wèn)題。通常而言，如果學(xué)生經(jīng)常閱讀，而且鍛煉自己的寫(xiě)作能力，往往可以在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)極為順暢，但是部分學(xué)生雖然閱讀量較大，而他們的寫(xiě)作能力較差，主要是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在感受與體悟語(yǔ)言文字方面存在較大差異，并且練筆次數(shù)相對(duì)較少。

比如為了能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀廣度，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇群文閱讀主題，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。以九年級(jí)《鄉(xiāng)愁》一課為例，教師結(jié)合課本內(nèi)容，以“不老的鄉(xiāng)愁”為主題組織群文閱讀，以一篇帶多篇，組織學(xué)生閱讀、欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》以及一些古代詩(shī)詞中有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)篇。在群文閱讀中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受“何謂鄉(xiāng)愁”，如何去表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法。之后，在群文閱讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“鄉(xiāng)愁”為題展開(kāi)寫(xiě)作，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以及自己對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，獨(dú)立完成寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生閱讀理解能力，拓展了學(xué)生閱讀方法，也提高了學(xué)生寫(xiě)作技能，幫助學(xué)生積累了更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)讀寫(xiě)能力提升

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，夏丏尊和葉圣陶兩位先生曾明確指出：“中學(xué)里國(guó)文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的目的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。”讀寫(xiě)教學(xué)并非獨(dú)立存在的，應(yīng)將兩者集為一體，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容為如何寫(xiě)作，寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容為如何應(yīng)用。如果可以靈活應(yīng)用所學(xué)到的內(nèi)容，便可發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，可以應(yīng)用多種多樣的教學(xué)對(duì)策，并形成統(tǒng)一模式。語(yǔ)文教師切忌應(yīng)用單一的教學(xué)模式，并且在面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，不得全面否定。

以閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的實(shí)際情況為依據(jù)，清楚了解與掌握其重點(diǎn)。在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)，也就是“一課一得”。根據(jù)閱讀文本來(lái)看，其具有完整性，包含有大量寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中可以詳細(xì)講解，如此必定能夠影響課堂教學(xué)。知識(shí)有形式化以及碎片化特征，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致他們思維混亂，無(wú)法明確文本重點(diǎn)。所以，在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要以閱讀文本為依據(jù)，并與學(xué)生實(shí)際閱讀情況有機(jī)結(jié)合，從而明確教學(xué)重點(diǎn)。

比如在“棗核”的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合情況來(lái)看，其重點(diǎn)為“以小見(jiàn)大”，此為一項(xiàng)寫(xiě)作特征，在閱讀期間，學(xué)生歸于文本，在詳細(xì)閱讀之后能夠了解到，之所以種棗樹(shù)，主要原因是慰藉作者之鄉(xiāng)愁。若是至此完成閱讀鑒賞，必定導(dǎo)致解讀深度較淺，那么便可明白學(xué)生寫(xiě)作情感過(guò)于淺薄的原因。當(dāng)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可能將主題視為思鄉(xiāng)，但是并未理解到這是一種家國(guó)情懷。當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師有效掌控教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，能提高他們對(duì)文本的理解深度，探索到其中的文化內(nèi)容。學(xué)生由閱讀到寫(xiě)作，可以模仿為起點(diǎn)，了解與掌握寫(xiě)作方法等，與相關(guān)實(shí)際情況密切結(jié)合，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其清楚了解自己的寫(xiě)作難點(diǎn)，從而加強(qiáng)訓(xùn)練。由寫(xiě)作到閱讀，學(xué)生在寫(xiě)作期間可以自主發(fā)現(xiàn)是否深刻理解文本以及是否可以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感悟。在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)準(zhǔn)確把控其關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行深入探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，突破閱讀、寫(xiě)作兩項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作、寫(xiě)作中閱讀，將兩者相互結(jié)合，一同促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力提升。作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)原則，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用讀寫(xiě)結(jié)合策略，提高初中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生詞語(yǔ)積累以及寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。