(天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校，天津 300350)

中職生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，其根本性目的在于促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育的優(yōu)化改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要作用，使中職學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)進(jìn)行自我教育，為學(xué)生發(fā)展提供方向，使學(xué)生全面發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。在技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)多元化的新時(shí)代，基于中職院校素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，如何科學(xué)有效地進(jìn)行中職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)功能，如何使測(cè)評(píng)在學(xué)生發(fā)展中起到導(dǎo)向作用，都是當(dāng)前中職院校改革需要深入思考的問(wèn)題。目前，我國(guó)的中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)領(lǐng)域中功能日益凸顯，是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要支柱，因此，基于中職教育的這種特殊意義，研究中職學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅能夠豐富該領(lǐng)域的研究理論，在實(shí)踐創(chuàng)新方面也具有重要意義。

一、中職生素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題研究

通過(guò)對(duì)前人的研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)的中職院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)還存在著許多問(wèn)題，主要有三個(gè)方面，分別是：

其一，缺少測(cè)評(píng)原則。在實(shí)際工作中，當(dāng)前中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)經(jīng)常受到一些其他因素的影響與干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)這一問(wèn)題的背后原因就在于沒(méi)有權(quán)威性的測(cè)評(píng)原則指導(dǎo)測(cè)評(píng)工作展開(kāi)。許多學(xué)校測(cè)評(píng)工作的組織實(shí)施者都沒(méi)有真正理解綜合測(cè)評(píng)的重要意義，簡(jiǎn)單的將“績(jī)效管理”與 “績(jī)效考核”等同起來(lái)。不得不說(shuō)，這種方式能夠降低學(xué)校的工作難度，但卻不能發(fā)揮測(cè)評(píng)的效果(呂垚，2009)。部分中職院校沒(méi)有將學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系在一起，學(xué)生也對(duì)測(cè)評(píng)提不起興趣，其認(rèn)可性也就差強(qiáng)人意。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏目的性，不乏有老師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)觀念過(guò)于落后，存在為測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)的現(xiàn)象。

其二，測(cè)評(píng)指標(biāo)單一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)際運(yùn)行中始終停留在傳統(tǒng)的甄別選拔模式，以此來(lái)決定學(xué)生獎(jiǎng)懲、提升或評(píng)分。這種慣性思維和做法無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)前綜合評(píng)價(jià)的理念，也與綜合評(píng)價(jià)的要求不符，同時(shí)也違背了中職教育的基本特征。一般說(shuō)來(lái)，中職院校采用的評(píng)價(jià)機(jī)制主要有兩種，一種是素質(zhì)評(píng)價(jià)，一種是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。前者主要主要以評(píng)優(yōu)為目的，后者以學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。中職院校普遍使用的《學(xué)生操行評(píng)定辦法》制定已久，測(cè)評(píng)指標(biāo)過(guò)于抽象，缺乏具體性，難以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)變化；《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》也僅僅能體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)，缺少學(xué)生對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)度、勝任度的客觀評(píng)價(jià)等。

現(xiàn)階段中職院校評(píng)價(jià)內(nèi)容大多以學(xué)生理論成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，過(guò)于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化(王鶴，2016)。即便終結(jié)性評(píng)價(jià)，也主要是針對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)課程，針對(duì)那些可以以成績(jī)衡量的考試科目，因此比較片面；同時(shí)，過(guò)于重視定量評(píng)價(jià)也是較為嚴(yán)重的問(wèn)題(劉敏，2018)。此外，在評(píng)價(jià)主體方面，并沒(méi)有將企業(yè)、社會(huì)等其他主體納入到評(píng)價(jià)體系中，更不用說(shuō)是學(xué)生彼此之間的互評(píng)以及學(xué)生本人的自評(píng)；沒(méi)有重視評(píng)價(jià)結(jié)果的重要意義，只評(píng)價(jià)、不運(yùn)用，不和學(xué)生的評(píng)優(yōu)、就業(yè)等相關(guān)聯(lián)，使評(píng)價(jià)的效果大打折扣(張揚(yáng)群等，2016)。

其三，測(cè)評(píng)實(shí)施錯(cuò)位。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等多重使命。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的根本出發(fā)點(diǎn)，在于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果對(duì)中職生的自我教育和激勵(lì)、導(dǎo)航功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的行為導(dǎo)向，硬性技能和軟性素養(yǎng)同步提升，使其內(nèi)化于心底，外化于行為中。但是，學(xué)生的主體作用在實(shí)際測(cè)評(píng)過(guò)程中并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，效果不盡人意。一方面，教師自主制定考核方式、內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生只是被動(dòng)接受而不是主動(dòng)選擇，對(duì)于評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的積極性 。另一方面，測(cè)評(píng)者對(duì)學(xué)生“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”仍占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。原因在于，對(duì)于道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等軟性評(píng)價(jià)不具有直接的實(shí)用價(jià)值，而通過(guò)考級(jí)、考證的硬性評(píng)價(jià)或者選拔評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生及家長(zhǎng)所接受。

與此同時(shí)，多元評(píng)價(jià)的主體參與存在虛化現(xiàn)象。測(cè)評(píng)者執(zhí)行時(shí)主觀因素較大，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一，因此測(cè)評(píng)成績(jī)無(wú)法保證客觀體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況。中職班級(jí)人數(shù)較多，班主任不能準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致可能形成片面的評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)教師雖然對(duì)學(xué)生在理論課堂和實(shí)訓(xùn)車(chē)間時(shí)有較多的了解，但其關(guān)注的點(diǎn)可能會(huì)存在差異；三年級(jí)學(xué)生一般按照學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)行下廠實(shí)習(xí)，有部分學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，企業(yè)為主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)性亦難以保障。除此之外，在中職生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生一直是處于被動(dòng)評(píng)價(jià)之中，并沒(méi)有主動(dòng)選擇權(quán)，慢慢可能產(chǎn)生抵觸情緒，為應(yīng)付評(píng)價(jià)而短期做出虛假的良好表現(xiàn)，這對(duì)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性帶來(lái)影響(沈斌，2017)。

此外，在測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用上效果不佳。測(cè)評(píng)結(jié)果僅僅發(fā)揮短期作用，并沒(méi)有有效與獲取畢業(yè)證、推薦就業(yè)等事項(xiàng)掛鉤。社會(huì)的一些相關(guān)主體會(huì)質(zhì)疑學(xué)校所公布的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校測(cè)評(píng)工作的展開(kāi)與推進(jìn)。

二、中職生素質(zhì)測(cè)評(píng)的模式構(gòu)建研究

其一，中職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)原則。中職生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)衡量教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到的重要手段。因此，測(cè)評(píng)不應(yīng)當(dāng)僅僅作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)的階段性舉措，理應(yīng)摒棄無(wú)效的測(cè)評(píng)方式，在確立測(cè)評(píng)的基本原則時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以及與測(cè)試評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。應(yīng)按照科學(xué)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、可操作性的基本原則構(gòu)建測(cè)評(píng)體系(張揚(yáng)群等，2016)，同時(shí)要注重測(cè)評(píng)的過(guò)程性，建立符合理論與特定實(shí)際、突出特色的多元立體測(cè)評(píng)體系。有學(xué)者認(rèn)為，除上述原則外，中職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)還應(yīng)堅(jiān)持指標(biāo)的“多元化”原則，具體為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)階段的多元性、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主體的多元性、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的多元性、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容的多元性(劉曉丹等，2016)。

其二，中職生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)要素。在對(duì)中職學(xué)生展開(kāi)測(cè)評(píng)時(shí)，首先必須明確測(cè)評(píng)的指標(biāo)內(nèi)容，通常來(lái)講，學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)體系主要包含三個(gè)層次。首先是學(xué)生的基本素質(zhì)，主要是學(xué)生的思想品德、身心健康等等，其次是學(xué)生的文化素質(zhì)(文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、技能實(shí)訓(xùn))以及學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新發(fā)展)(倪福疆，2018)。有學(xué)者創(chuàng)造性地提出了“發(fā)展性素質(zhì)”的測(cè)評(píng)指標(biāo)，要注重考查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織管理能力(吳斌，2016)。對(duì)于測(cè)評(píng)指標(biāo)，學(xué)者們雖然劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但均提出在力求全面的同時(shí)，著重突出職業(yè)院校特點(diǎn)，把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面情況作為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)，并提倡在學(xué)生發(fā)展的不同階段調(diào)整所占權(quán)重和比例。有學(xué)者對(duì)測(cè)評(píng)體系各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行探討，提出一級(jí)指標(biāo)“基本素質(zhì)”權(quán)重為30%，所包含的二級(jí)指標(biāo)思想品德12%、身心健康8%、藝術(shù)素養(yǎng)6%、社會(huì)實(shí)踐4%；一級(jí)指標(biāo)“文化素質(zhì)”權(quán)重為45%,所包含的二級(jí)指標(biāo)文化基礎(chǔ)15%、專業(yè)理論12%、技能實(shí)訓(xùn)18%；一級(jí)指標(biāo)“職業(yè)素質(zhì)”權(quán)重為25%，所包含的二級(jí)指標(biāo)職業(yè)道德10%、職業(yè)技能10%、創(chuàng)新發(fā)展5%(倪福疆，2018)。

其三，中職生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法路徑。目前，學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的兩個(gè)焦點(diǎn)是測(cè)評(píng)方法與測(cè)評(píng)運(yùn)作的具體機(jī)制。如何進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，有學(xué)者提出，在分析國(guó)家、企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)者對(duì)中職教育質(zhì)量訴求的基礎(chǔ)上，利用德?tīng)柗品ê蛦?wèn)卷調(diào)查法，基于教育增值理論及人力資源開(kāi)發(fā)理論中個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)的KSAIBs為模型，構(gòu)建中職教育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系(姚金蕾，2015)。常德市三所中等職業(yè)學(xué)?；旧鲜遣捎糜刹糠种新毶砗桶嘀魅卫蠋熃M成評(píng)價(jià)小組作為評(píng)價(jià)的主體，在道德素質(zhì)評(píng)價(jià)上由中職生代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任只是組織和監(jiān)督的角色(孫開(kāi)祥等，2017)。還有學(xué)者通過(guò)專題調(diào)研，職校的畢業(yè)生在尋求工作崗位，步入社會(huì)時(shí)，主要依靠職業(yè)素養(yǎng)水平，因此，應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升制定培養(yǎng)計(jì)劃，采取查缺補(bǔ)漏的方式，對(duì)模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善，按照計(jì)劃全面系統(tǒng)地培育學(xué)生(李津軍等，2011)。

在中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的信息化建設(shè)方面，部分學(xué)者表示中職院?？梢猿浞掷脭?shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化特點(diǎn)，將信息技術(shù)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮動(dòng)態(tài)診斷、反饋和激勵(lì)作用，提升學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的可行性和靈活性(王鶴，2016)。此外，有學(xué)者總結(jié)本院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做法，認(rèn)為中職院校教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)部門(mén)要轉(zhuǎn)變教育觀念，配備專人進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)工作，強(qiáng)化評(píng)價(jià)模式系統(tǒng)培訓(xùn)，打造一支專業(yè)測(cè)評(píng)師資隊(duì)伍。

三、中職生素質(zhì)測(cè)評(píng)的價(jià)值研究

(一)對(duì)學(xué)生的意義

依托測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)生可以把握自身整體情況，深層次地了解各方面的素質(zhì)和能力，積極主動(dòng)地去思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，深入挖掘自身的潛力，在專注于技能學(xué)習(xí)的同時(shí)、又注重人文素養(yǎng)的提升，有助于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才和終身發(fā)展。 再者，在實(shí)際教育教學(xué)中，不少中職學(xué)生有著繼續(xù)求學(xué)，大專深造的訴求。在中職畢業(yè)生升學(xué)讀高職的背景下，我們重新構(gòu)建中職院?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，其結(jié)果可以作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

(二)對(duì)教師的意義

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)使各種價(jià)值取向在教育評(píng)價(jià)中保持一種“合理的張力”。其一，有助于教師更為全面地掌握學(xué)生的基本素質(zhì)等隱性情況，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，認(rèn)真做好教學(xué)工作。其二，也可以引領(lǐng)教師的教育價(jià)值觀的重建，反思現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的增值探索，為優(yōu)化日常的教學(xué)過(guò)程、深化學(xué)校的教育教學(xué)改革提供參考等。

(三)對(duì)學(xué)校的意義

中職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建，充分表達(dá)了當(dāng)代中等職業(yè)院校教育的價(jià)值追求?？陀^來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，其結(jié)果無(wú)法做到與學(xué)業(yè)考試一樣，有較強(qiáng)的區(qū)分度。但是，這種模式的構(gòu)建開(kāi)啟了中職院校對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以外諸多方面的定量評(píng)價(jià)的先河，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。另一方面，測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)于學(xué)生評(píng)優(yōu)工作提供了客觀真實(shí)的參考依據(jù)。因此，學(xué)?？梢苑e極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生精準(zhǔn)強(qiáng)化某些方面的素質(zhì)和能力，從而更有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；更為全面、客觀地了解其學(xué)生的整體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理工作，促進(jìn)多元化、特色化發(fā)展。

(四)對(duì)社會(huì)的意義

測(cè)評(píng)結(jié)果可為企事業(yè)單位招錄用人提供參考依據(jù)，有利于單位挑選出自身需要的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。究其根本，在總體上，中職院校綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)內(nèi)容客觀反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于中職生綜合素質(zhì)的訴求點(diǎn)。正是在中職院校素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)踐中，黨和國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求得以落地扎根，德技兼?zhèn)涞穆毿Ｈ瞬庞^得以形成和強(qiáng)化，進(jìn)而有效引導(dǎo)和指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，理論和技能齊頭并進(jìn)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才綜合素質(zhì)的實(shí)際需求。