汪 靜

(蚌埠學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

教育部于2007年正式頒布 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，注重對學(xué)生聽說能力考核和英語綜合能力培養(yǎng)，提出高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，采用計算機輔助的英語教學(xué)模式，開發(fā)和建設(shè)基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[1]2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確要求加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。2017年新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在提及教學(xué)方法和手段中提出：“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)途徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源……鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源對教學(xué)內(nèi)容進行改造和拓展，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式……要密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建移動英語學(xué)習(xí)平臺。”[2]

由此可見數(shù)字化、信息化、自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是當今大學(xué)英語教學(xué)的主流和趨勢，各層次院校的大學(xué)英語教學(xué)改革也在如火如荼地進行中。但是從檢索到的文獻資料來看，偏重于理論的研究居多，實證性的研究偏少。[3]其次，大學(xué)英語移動平臺研究覆蓋不夠全面，應(yīng)用型本科院校還沒有涉及。應(yīng)用型本科院校的特點是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標。生源來自于通過高考二本分數(shù)線的學(xué)生，英語成績參差不齊，但是英語基礎(chǔ)普遍較弱。從目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，作為公共課的大學(xué)英語學(xué)分逐漸減少，課時逐漸壓縮。與此同時，平均50人以上的大班教學(xué)成為趨勢。在課時減少、班容量大的實際情況下，如何通過移動教學(xué)貫通課上與課下，線上與線下，課上利用學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，課下借助泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，成為一個非常有價值的論題。但是，通過學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)手段以及泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能否有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要實證研究進一步檢驗和證實。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探求，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)自己的知識體系，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用一切教學(xué)資源和手段，包括網(wǎng)絡(luò)平臺和移動APP，引導(dǎo)他們挖掘自身潛能，主動探求知識，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種重要的教學(xué)手段。指的是學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，達到自己選擇的學(xué)習(xí)目標。以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的自主學(xué)習(xí)，重點是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并探索新知識、新領(lǐng)域，并能對已掌握的知識進行主動建構(gòu)。[4]

2 大學(xué)英語移動平臺的建構(gòu)

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的PC端和超星學(xué)習(xí)通的手機APP如何與大學(xué)英語課堂教學(xué)協(xié)同并融合是本文研究的重點。教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的PC端上傳課程資料(學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、教案、書籍期刊等)、題庫、作業(yè)庫、試卷庫，通過設(shè)置作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻、章節(jié)測驗、訪問數(shù)、討論、閱讀、直播等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生平時成績的權(quán)重，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生大學(xué)英語的日常學(xué)習(xí)，起到督學(xué)的作用，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的過程性評價。超星學(xué)習(xí)通的手機APP，依托超星海量的電子圖書資源，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通的資源里，可以找到專題、圖書、期刊、報紙、講座、學(xué)術(shù)名欄等資源，每一種學(xué)習(xí)資源都可以收藏和閱讀，學(xué)生在查找資料、閱讀、分析、思考的過程實際上就是自主學(xué)習(xí)的一部分，而且可以在任何時間、任何地點進行移動學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通兼具簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、評分、分組任務(wù)、直播等多種功能，可幫助師生對大學(xué)英語教學(xué)過程及相關(guān)活動的開展進行實時記錄。

課前，教師需要利用泛雅平臺和學(xué)習(xí)通進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)資料的推送，學(xué)生需要進行知識預(yù)習(xí)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控，并查看相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果。以及課前進行測試或問卷，查看學(xué)生知識預(yù)習(xí)的掌握情況，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，診斷教學(xué)重點和難點。課中，教師可以通過學(xué)習(xí)通的手勢、位置、二維碼等多種方式進行簽到，可以設(shè)置與單元主題相關(guān)的話題讓學(xué)生充分討論并一一留言，通過詞云功能查看學(xué)生的評論并實時互動，可以通過手機搖一搖隨機選人或搶答，可以直播大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，并讓臺下的學(xué)生進行投票和評分，還可以通過現(xiàn)場PK的方式進行隨堂測試和評分等。課后，教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)通布置并批改作業(yè)，進行答疑，分析考試成績，從而更好地調(diào)整教學(xué)進程、優(yōu)化教學(xué)效果。

大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)有效實現(xiàn)了師生之間、生生之間、人機之間的多元實時交互。師生之間的交互不僅打破了課上與課下、校內(nèi)與校外、線上與線下的時空限制，而且擴大了學(xué)生的參與度以及升華了交互內(nèi)容的三個維度(深度、廣度和準確度)；生生之間的交互表現(xiàn)為分享學(xué)習(xí)資源、進行小組合作、完成同伴評價、共享學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)心得、參與動態(tài)PK等；人機之間的交互主要體現(xiàn)在更新交互形式上，通過音頻、視頻、圖片、圖形、動畫、文本、游戲等生動逼真的多模態(tài)教學(xué)方式給學(xué)生帶來全方位的感官體驗。強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提升信息化素養(yǎng)。

3 應(yīng)用型本科高校學(xué)生大學(xué)英語移動平臺的實證研究

3.1 研究樣本

本課題的研究對象為某應(yīng)用型本科高校18級廣播電視編導(dǎo)、18級機械制造、18級計算機科學(xué)、18級音樂四個班的非英語專業(yè)大一學(xué)生，共計 200人，專業(yè)涉及教育、機電、計算機等。其中兩個班的100名學(xué)生作為實驗組采用基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語移動教學(xué)模式，另外兩個班的100名學(xué)生作為對照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

3.2 研究工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，共有三個研究工具。第一個是學(xué)生對大學(xué)英語的興趣的調(diào)查問卷。前測為實驗學(xué)期初對被試學(xué)生進行的對大學(xué)英語的興趣問卷，后測為學(xué)期結(jié)束時最后一次課對被試學(xué)生進行的對大學(xué)英語的興趣問卷。第二個是大學(xué)英語成績測試。前測為實驗學(xué)期初大學(xué)英語測試成績，后測采用實驗學(xué)期末大學(xué)英語測試成績。第三個是實驗結(jié)束后對實驗班學(xué)生的訪談。對實驗結(jié)果運用SPSS23.0進行分析處理。

3.3 項目教學(xué)實驗的實施

實驗教學(xué)時長為一個學(xué)期。實驗班與對照班采用同一教學(xué)大綱及教材，同一教師授課，大學(xué)英語課時相同，均為64學(xué)時。實驗學(xué)期共安排 32 次大學(xué)英語課，實驗班與對照班教學(xué)進度相同。教師在實驗班利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合構(gòu)建大學(xué)英語移動教學(xué)模式。對照班則采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課方式。

3.4 實驗結(jié)果與分析

本次的教學(xué)實驗結(jié)果分為兩個部分：定量研究結(jié)果和定性研究結(jié)果。定量研究結(jié)果包括學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷以及大學(xué)英語成績測試，前測和后測的對比分析，研究泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動平臺對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語成績的提高是否有顯著影響。定性研究結(jié)果主要是實驗結(jié)束后對實驗班學(xué)生的訪談，探討大學(xué)英語移動平臺在哪些方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語成績有影響。

3.4.1 實驗前后英語學(xué)習(xí)興趣的變化差異

本次問卷調(diào)查共發(fā)出問卷200份，回收問卷 200份，調(diào)查問卷見表1。 本次調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷的評價等級選項從A 到E分別為：A=非常同意、B=同意、C=一般、D=不同意、E=很不同意。 從問卷調(diào)查來看，“采用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了很大的提高。”在問卷調(diào)查的200人中，同意和非常同意的有135人，占67.5%；不同意和很不同意的有20人，占10%；一般的有45人，占22.5%。說明大部分學(xué)生都認為采用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了很大的提高。同時，有超過一半的學(xué)生認為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通能激發(fā)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。 對于“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況進行個性化學(xué)習(xí)?！痹趩柧碚{(diào)查的200人中，同意和非常同意的有122人，占61%；不同意和很不同意的有12人，占6%；一般的有66人，占33%。這一結(jié)果說明大部分學(xué)生都認為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通資源使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況進行個性化學(xué)習(xí)。另外，有接近一半的學(xué)生認為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通對促進英語自主學(xué)習(xí)效果良好。有超過一半的學(xué)生認為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通有助于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

表1 應(yīng)用型本科高校學(xué)生使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通的調(diào)查問卷

表2 英語學(xué)習(xí)興趣的前后測平均分差異

配對樣本t檢驗表明(見表2)，實驗班和對照班在實驗前，英語學(xué)習(xí)興趣的前測成績相差不大，分別為58.56和58.55，經(jīng)過一個學(xué)期泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革后，實驗班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣前后測差異顯著(t=5.359, p=0.001<0.05),即泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動平臺的搭建對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。而對照班由于實行的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣前后測差別不大，沒有明顯變化(t=0.823, p=0.478>0.05)。

表3 英語學(xué)習(xí)興趣的組間差異

獨立樣本t檢驗表明(見表3)，實驗班與對照班在前后測英語學(xué)習(xí)興趣上均不存在顯著差異，但是實驗班后測英語學(xué)習(xí)興趣比對照班高。

3.4.2 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動教學(xué)模式實驗前后大學(xué)英語成績的變化

表4 大學(xué)英語前后測平均分差異

通過配對樣本t檢驗表明(見表4)，實驗班和對照班在實驗前，大學(xué)英語的前測成績相差不大，分別為77.63和77.26，經(jīng)過一個學(xué)期泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革后，實驗班學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的平均分前后測差異顯著(t=-15.384, p=0.000<0.05),即泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動平臺的搭建對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績有顯著影響，成績提高顯著。而對照班由于實行的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，學(xué)生大學(xué)英語成績的平均分前后測差別不大，成績變化不明顯(t=1.122, p=0.356>0.05)。

表5 大學(xué)英語成績的組間差異

實驗班與對照班大學(xué)英語平均分前后測成績對立樣本t檢驗(見表5)，表明實驗班的后測成績比對照班高，而前測成績與對照班之間沒有顯著差異。這說明在大學(xué)英語教學(xué)過程中，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動教學(xué)模式，能有效地促進非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語成績的提高。

3.4.3 定性分析結(jié)果

實驗結(jié)束后對實驗班的100名學(xué)生進行訪談，探討大學(xué)英語移動平臺在哪些方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語成績有影響。89%的學(xué)生認為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合學(xué)習(xí)通的教學(xué)形式改變了課程評價考核機制，更加注重大學(xué)英語教學(xué)的過程性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進步，每一次精彩的回答問題、上臺表現(xiàn)、作業(yè)等都有及時的評價反饋和加分，學(xué)生的每一次努力都有回報，激發(fā)了他們強烈的學(xué)習(xí)動力和興趣。75%的學(xué)生認為，教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳的針對每一個教學(xué)單元的英語學(xué)習(xí)資料、教案、PPT，以及針對大學(xué)英語四、六級的拓展資料，對于他們自主學(xué)習(xí)很有幫助。68%的學(xué)生認為，教師基于大學(xué)英語移動平臺大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提供對課前自主學(xué)習(xí)、課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)進行教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估、總結(jié)性評測和決策診斷性分析，包括測試系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)學(xué)情評價分析等，能夠有效診斷出教學(xué)過程中的重點和難點，對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)進行有針對性地指導(dǎo)。

4 結(jié)語

一個學(xué)期的教學(xué)實驗定量研究結(jié)果表明，泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動平臺能夠有效激發(fā)應(yīng)用型本科高校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣；移動平臺的教學(xué)資源使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況進行個性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升；利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動教學(xué)模式，能夠顯著提高實驗班學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績。定性研究結(jié)果顯示，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語移動教學(xué)模式改變了課程評價考核機制，更加注重大學(xué)英語教學(xué)的過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進步能夠做出及時的評價反饋和加分，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動力和興趣?；诖髮W(xué)英語移動平臺大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評估和診斷，從而對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)進行有針對性地指導(dǎo)。

筆者在移動教學(xué)的實踐以及對學(xué)生的訪談中，深切感受到大學(xué)英語移動教學(xué)的益處。超星學(xué)習(xí)通較為完備的功能，使得課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動效果得到明顯提升。學(xué)習(xí)通APP操作方便、功能強大，和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的配合使用，增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，有效遏制了學(xué)生課堂玩手機的情況。為師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建了良好的教學(xué)互動交流的平臺，師生的互動從課堂拓展到課下，切實拉近了師生間的距離，極大拓展了教學(xué)資源的深度和廣度，有效地擴展了課堂空間，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生高效利用碎片化時間，達到隨時隨地學(xué)習(xí)的目標，成績評定更加客觀、人性化， 改變了課程評價考核機制，更加注重教學(xué)的過程性評價，成績評定更加全面、客觀、公正。

但是，在大學(xué)英語移動教學(xué)和平臺建設(shè)中，也存在一些實際問題和困難，需要引起足夠的重視，采取措施加以解決，針對這些問題，筆者提出如下幾點建議：

(一)學(xué)校要增加投入，完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，拓寬校園網(wǎng)絡(luò)容量，提高網(wǎng)速。保證每間教室每臺電腦都可以聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)通的投屏功能正常使用。保障泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語移動教學(xué)的順利進行。

(二)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語課程資源建設(shè)。雖然泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通提供了海量的教學(xué)資源可以下載和分享，但是針對大學(xué)英語這門課程的資源建設(shè)，還需要大學(xué)英語教師形成合力，共同儲備、建設(shè)、開發(fā)和完善。例如，針對語言點、知識點的微課、大學(xué)英語的慕課、電子教案、多媒體課件、音頻、視頻、語言文化拓展資源、大學(xué)英語四、六級的資料等等，更好地實現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)。

(三)加強大學(xué)英語移動教學(xué)師資隊伍建設(shè)。建議以教研室為單位組建大學(xué)英語移動教學(xué)團隊，增強對大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)會使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通，并在實際教學(xué)中，把泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通與大學(xué)英語教學(xué)相融合，不斷提升大學(xué)英語教師移動教學(xué)的能力。

(四)采用“線上”、“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“線上”自主學(xué)習(xí)，課前準備導(dǎo)預(yù)習(xí)；課中，“線下”課堂講授，“線上”通過學(xué)習(xí)通軟件功能活躍課堂氣氛，課堂實施導(dǎo)學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者學(xué)習(xí)通“線上”完成作業(yè)或練習(xí)，課后鞏固導(dǎo)拓展。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，使大學(xué)英語教學(xué)向縱深發(fā)展，不斷拓展學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的深度、廣度和準確度。

(五)學(xué)習(xí)通和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一些功能還需進一步開發(fā)和完善。電子圖書館的藏書非常豐富，分類也比較齊全，但是查找比較麻煩。建議進一步細化，增加分類下面的三級目錄、四級目錄等。建立更為豐富的針對不同專業(yè)、不同課程自發(fā)生產(chǎn)的題庫和試卷庫，可以對學(xué)生的能力水平進行考核與評判。