（喀什大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、研究背景

對于師范類高校而言，書法顯得特別重要，全國各個(gè)師范院校都十分重視。一方面是因?yàn)椤敖陙?，隨著素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)和深入，書法教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分越來越受到教育界的重視，……全國許多師范、高職院校及中小學(xué)校已將寫好規(guī)范字納入素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而許多師范院校已將原來開設(shè)的書法選修課改為了必修課，并將書法作為素質(zhì)教育的突破口”[1]。而另一個(gè)方面，則是因?yàn)椤皫煼对盒５膶W(xué)生作為未來的大中小學(xué)教師，不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，操作熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要寫一手漂亮瀟灑的三字（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）。這些是作為一名合格的教師應(yīng)該掌握的基本技能”[2]。在提倡“文化自信”的今天，書法教育無疑也是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族自信心與自豪感的重要途徑。雖然從教育主管部門到師范專業(yè)的老師和學(xué)生都早已認(rèn)識(shí)到了書法的重要性，然而，高校師范類專業(yè)的書法教學(xué)如何開展，從理論上一直是眾說紛紜，沒有形成強(qiáng)大的書法教育理論支撐，在具體的實(shí)踐中也往往“是各自為政”[3]的，沒有形成固定的模式，教學(xué)的效果也難說良好。

就目前的狀況而言，高校的師范類專業(yè)必須要走出一條適合于自身特點(diǎn)的道路，其關(guān)鍵就在于建立起行之有效的基本教學(xué)模式。

二、師范類高校書法教學(xué)應(yīng)遵循的模式

“教學(xué)模式是指那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是一種特定的教學(xué)理論的應(yīng)用形態(tài)，是一種應(yīng)用化的具有特定程序、可以在教學(xué)實(shí)踐中操作的教學(xué)理論?！盵4]在高校的師范類專業(yè)，教學(xué)模式必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來制定。

高校師范類專業(yè)的書法教學(xué)其教學(xué)模式面對的是從高中初進(jìn)大學(xué)，且書法基礎(chǔ)普遍較差的一年級新生，這就決定了其模式必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在具體的教學(xué)環(huán)境下，師范類高校書法教學(xué)過程應(yīng)該遵循以下的模式。

（一）選體限制與選帖自由

漢字書法體式多種多樣，歷史上的正式書體就有甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等，還有行書、草書等輔助字體。書法體式的選擇正是書法學(xué)習(xí)的前提，關(guān)系到學(xué)生書法習(xí)練的后續(xù)進(jìn)程以及最終效果。對于高校師范類學(xué)生書法教學(xué)活動(dòng)而言，培養(yǎng)的目標(biāo)并非是專業(yè)的書法家，而是未來的中小學(xué)教師，所以選擇書法體式必須考慮藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合、突出實(shí)用性的原則，畢竟“從師范教育的特殊要求看，書法的實(shí)用性仍是我們藝術(shù)師范書法教學(xué)的著眼點(diǎn)”[5]。在這個(gè)問題上就必須糾正某些偏頗的做法。當(dāng)前不少師范類高校書法教學(xué)選擇隸書或者魏碑作為學(xué)生習(xí)練的基礎(chǔ)字體，主要是因?yàn)閮煞N體式（尤其是魏碑）相對“尚法”的唐代楷書而言成熟度不夠，都很樸拙，隨意性很大，不重細(xì)節(jié)，不太講究筆畫的規(guī)范性和結(jié)體的嚴(yán)謹(jǐn)性，難以從技法上評價(jià)好壞，反而很容易見到表面性的成果。2018 年在以某師范大學(xué)學(xué)生為例進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)有很多的學(xué)生選擇從隸書入手，往往只需要訓(xùn)練大約兩個(gè)月后就可以參加書法展覽了，一般的參觀者看了還都覺得水平很不錯(cuò)，有藝術(shù)美感，還難以從技巧上進(jìn)行批評。但是這樣的選體是急功近利、缺乏遠(yuǎn)見的，因?yàn)檫@兩種體式的橫向筆畫多為彎曲線，不是直線條，書寫缺乏速度，無法適應(yīng)具體的教學(xué)中板書的要求，比起正規(guī)的楷書來也缺乏美感。而且該師范大學(xué)在教學(xué)實(shí)習(xí)中的學(xué)生也反映這兩種字體完全無法適用于中小學(xué)教學(xué)中。比較而言，既有藝術(shù)性而又真正符合中小學(xué)的實(shí)用字體實(shí)際上只有楷書，因?yàn)椤翱瑫菚ǖ幕竟?，自此入手是學(xué)習(xí)行書及其它一切書體最穩(wěn)最快的途徑”[6]。因此，對于大學(xué)生而言，對書法體式的選擇不能隨心所欲，必須以實(shí)用為原則進(jìn)行限制，只能選擇楷書特別是規(guī)范性最好的唐代楷書來進(jìn)行教學(xué)。

唐代楷書成就最高的是歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)三大家，三大家各有特點(diǎn)：歐陽詢楷書用筆剛勁瘦硬，筆畫規(guī)矩、圓潤、含蓄，結(jié)體開朗爽健，險(xiǎn)峻嚴(yán)謹(jǐn)；顏真卿的楷書結(jié)體厚重茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強(qiáng)剛健，氣勢莊嚴(yán)雄渾；柳公權(quán)楷書均衡舒展，點(diǎn)畫爽利整齊，骨力遒勁，結(jié)體嚴(yán)緊。這三大家的楷書體式都經(jīng)過了當(dāng)時(shí)人的審美選擇，又經(jīng)受了一千余年的歷史考驗(yàn)，法度森嚴(yán)，且有章可循，相對容易練成書法規(guī)矩，完全可以作為書法入門的選擇體式。就學(xué)生而言，只要個(gè)人感興趣，自由選擇三大家的任何一家都可以通過刻苦習(xí)練獲得成功，因此這個(gè)方面就無須做特別嚴(yán)格的限制，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與自身?xiàng)l件擇善而從。

（二）小規(guī)模班級教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)中，以班級授課制為特點(diǎn)的現(xiàn)代書法教學(xué)早已經(jīng)取代了中國古代傳統(tǒng)意義上師徒式手把手的傳授的書法教學(xué)模式，所以“課堂是學(xué)習(xí)書法的最直接場景”[7]。但是，作為藝術(shù)教育，書法在高校非美術(shù)和書法藝術(shù)專業(yè)中，仍然無法進(jìn)行大規(guī)模的班級教學(xué)。首要原因就在于學(xué)生的書法基礎(chǔ)普遍太差。就調(diào)查來看，在2010 年“我國書法教育的現(xiàn)狀相較于其他學(xué)科來說已經(jīng)糟到了不能再糟的地步”[8]。雖然早在2002 年國家教育部出臺(tái)的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》，就已經(jīng)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的重要性、為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)造環(huán)境、提供必要條件以及不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)書法應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)提出了要求[9]，小學(xué)的老師們也都認(rèn)為書法“對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有重要的意義”[10]，但是實(shí)際上全國“中小學(xué)書法教學(xué)開展并不普及，效果非常不好”[11]。師范類的學(xué)生應(yīng)該有一手好的書法技能，而實(shí)際上“師范院校學(xué)生的書寫水平大都不佳，有的甚至低下，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了今后的職業(yè)需要”[12]。結(jié)合一些具體院校的師范類專業(yè)2018 年的調(diào)研情況來看，學(xué)生書法水平很低的狀態(tài)依然沒有發(fā)生根本的改觀。由于應(yīng)試教育中書法并不是考試內(nèi)容，雖然有學(xué)者呼吁“把中小學(xué)書法教學(xué)納入考試”[13]，但實(shí)際這樣還做不到，所以絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段基本是不重視書法，幾乎沒有系統(tǒng)練習(xí)過書法，嚴(yán)重缺乏書法的基本功。而到了中學(xué)階段，要應(yīng)對中考、高考的激烈競爭，根本就沒有可能花費(fèi)很多時(shí)間去練字。進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)班都有超過90%的學(xué)生普遍缺乏基本的書法常識(shí)，甚至連毛筆的執(zhí)筆方法都沒有掌握好。這就給高等院校的師范類專業(yè)提出了書法“補(bǔ)課”的現(xiàn)實(shí)問題。

書法的教學(xué)是非常典型的技能培訓(xùn)課，特別講究因材施教，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)教師因人而異、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，在學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差必須要進(jìn)行“補(bǔ)課”的情況下，書法教師的作用就顯得格外重要。[14]教師必須要不斷地重復(fù)演示、啟發(fā)和指導(dǎo)，不斷地去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤書寫行為，這致使同樣數(shù)量的學(xué)生所需教師數(shù)比其他普通專業(yè)高得多。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，書法課程必須是小班制，師生之比必須保持在1：30 以下，也即在每50 分鐘的固定教學(xué)時(shí)段內(nèi)，一個(gè)老師講授、演示大約15 分鐘，然后對學(xué)生進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，學(xué)生數(shù)量必須在30 個(gè)以內(nèi)，才可以照顧到全班所有的同學(xué)，一旦班級過大，人數(shù)超過了40，教師精力有限，課堂掌控能力降低，教學(xué)效果就難以得到保證，而班級規(guī)模超過50 人，就根本沒有教學(xué)效果可言了。所以采用小班化模式是必然的選擇。

（三）講練結(jié)合、以練為主

書法是實(shí)踐性、技法性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅憑借講解的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)注定效果不佳。因?yàn)橹v解技法花費(fèi)時(shí)間很長，同時(shí)還有些特殊的技法問題根本無法用言語解釋清楚，尤其在書寫的具體教學(xué)過程中，每個(gè)具體筆畫的起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆方法都包含著極其細(xì)微復(fù)雜的藝術(shù)技巧，都需要在教師示范之后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、體悟后才會(huì)展示出來效果。有鑒于此，書法課教師必須使用講解、示范、督練相結(jié)合的辦法，促使學(xué)生對書法技法有比較感性的認(rèn)識(shí)，并加深理解。教師在練習(xí)中的示范包括對全班所有同學(xué)的示范和對具體學(xué)生個(gè)體的示范。對學(xué)生中普遍存在的問題，可以在黑板上或利用多媒體手段講解后示范；對具體的學(xué)生個(gè)體，必須具體問題具體分析，有針對性地予以指導(dǎo)。這樣，每一節(jié)書法課，一般來說對全班的講解、示范只能控制在約15 分鐘內(nèi)，而其余30 分鐘左右的時(shí)間都必須是監(jiān)督、指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一遍遍練習(xí)，以期盡快讓學(xué)生盡可能透徹地掌握書法技巧，習(xí)慣成自然?！缎绿茣肪硭氖摹哆x舉志上》載：“學(xué)書，日紙一幅，間習(xí)時(shí)務(wù)策?！盵15]其實(shí)就已經(jīng)指出了書法練習(xí)的長期性與持續(xù)性。雖然現(xiàn)在這樣做很難，但每一次課后，還必須布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生每天都抽時(shí)間保質(zhì)保量做練習(xí)，就能防止出現(xiàn)連續(xù)幾天不練習(xí)導(dǎo)致的手“回生”問題。

（四）臨帖過程中對臨為主、背臨為輔

臨帖非常重要?！皶乙胧冀K保持旺盛的創(chuàng)作生命，必須在從創(chuàng)作到臨摹上狠下功夫?！盵16]對于書法教師和初學(xué)書法的大學(xué)生而言，最容易出現(xiàn)的問題就是急功近利，過度相信“字無百日功”的說法，急于在很短的時(shí)間內(nèi)就看到練習(xí)的效果?？墒菚ㄋ囆g(shù)必須要經(jīng)過長期的積累和陶冶，一般在短時(shí)間（至少半年）內(nèi)是難以見到成效的。因此，在一開始練習(xí)書法進(jìn)行臨帖的時(shí)候，教師必須把握這樣一個(gè)原則：至少在3 個(gè)月的練習(xí)期內(nèi)以對臨為主、背臨為輔。所謂“對臨”，即面對著前人的書法作品，嚴(yán)格依據(jù)作品的筆畫、章法認(rèn)真照樣畫寫下來，觀察作品的用筆、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，如用筆中提按、方圓、輕重、粗細(xì)、疾遲等細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)中的重心、主次、避讓、揖讓、穿插等細(xì)節(jié)，還包括章法、行氣、整體布局、款識(shí)鈐印等特點(diǎn)。這個(gè)過程就是被“法帖”之“法”（也即規(guī)則、規(guī)范）不斷改造和規(guī)范的過程，是一個(gè)不斷糾正個(gè)人原有的可能不正確的書寫習(xí)慣，不斷試錯(cuò)又不斷糾錯(cuò)的過程，是按照法帖的藝術(shù)審美規(guī)范進(jìn)行改造的過程。因此對初學(xué)書法者而言，對臨是十分重要的基本功，可以說是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，只有打好這個(gè)基本功，才可以改變個(gè)人養(yǎng)成了十幾年的書寫習(xí)慣，改掉書寫中的毛病，發(fā)現(xiàn)書法美的基本特征并加以展現(xiàn)。對臨過程中，師范類大學(xué)生務(wù)必在用筆方面細(xì)心體會(huì)，反復(fù)臨習(xí)，直到寫像為止。只有對臨的基礎(chǔ)扎實(shí)了，才可以進(jìn)入背臨階段。所謂“背臨”，就是完全不看字帖，憑著記憶按照對臨時(shí)形成的印象來臨寫，這是要求很高的階段，也是初習(xí)書法難度最大的一環(huán)。它是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握原帖技法與風(fēng)格的較好方法，同時(shí)還能通過對比使學(xué)生對字帖進(jìn)行更為深入的觀察，并加深理解，有助于鞏固記憶和掌握字帖特征，為將來進(jìn)行自由的創(chuàng)作發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。決不能在對臨還沒有完成的情況下直接躍進(jìn)到背臨的階段，否則必然會(huì)事倍功半。

（五）課內(nèi)與課外結(jié)合

課堂教學(xué)有其優(yōu)勢，也有局限性。通常師范類高校書法教學(xué)模式還是依據(jù)應(yīng)試教育的方式來展開的。這個(gè)模式要求以教師為主導(dǎo)，具體的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)行動(dòng)都是以教師為主導(dǎo)來完成，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生必須要遵守課堂紀(jì)律，保持課堂教學(xué)秩序，不能互相干擾，因此學(xué)生彼此之間的交流、切磋非常少，往往容易形成“獨(dú)學(xué)”狀況，《禮記·學(xué)記》說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@種“獨(dú)學(xué)”方式容易導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極性和主動(dòng)性，興趣也難得到有效激發(fā)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，書法課僅僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，一般為實(shí)際完成16 周32 課時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，按照課程要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)毛筆書法、硬筆書法和粉筆書法，同時(shí)還要掌握住楷書的用筆方法、章法布局，熟悉書法的基礎(chǔ)理論和書法鑒賞方法，可以欣賞書法藝術(shù)之美，并且能夠進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)作。如此紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，用一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)掌握起來顯然有很大困難。而且學(xué)期結(jié)束后，老師也就很難再繼續(xù)進(jìn)行以班級為單位的書法指導(dǎo)工作了。而組織課外的書法興趣小組則可以比較好地彌補(bǔ)這種缺陷。書法興趣小組能夠讓愛好書法的學(xué)生自己組織起來，在指導(dǎo)老師輔助下比較自由輕松地練習(xí)書法，這樣就給愛好書法的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對而言比較良好、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過書法興趣小組的活動(dòng)，學(xué)生之間可以互相切磋，使其書法特長得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解和掌握書法的基本技能，提高學(xué)生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。由于學(xué)生彼此之間年齡相仿，關(guān)系較為親密和諧，興趣接近，各方面溝通比較容易，書法技法的進(jìn)步非常明顯，成效顯著，與課堂教學(xué)可謂是互為補(bǔ)充，相得益彰。

三、結(jié)語

高校師范類專業(yè)的所有師范生其培養(yǎng)目標(biāo)都是成為未來合格的人民教師，都將承擔(dān)教育下一代的神圣使命。對于他們而言，“三筆字”都是必須具備的職業(yè)技能基本功。目前全國高校師范類專業(yè)的書法教學(xué)都存在著很多的問題，例如缺乏統(tǒng)一的教材和大綱、沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、沒有固定的教學(xué)模式、缺少高質(zhì)量的師資，等等。而主要的問題還是沒有形成良好的可以共同遵循的教學(xué)模式，各個(gè)高校書法教師多根據(jù)自己的興趣和理解各行其是，教學(xué)過程顯得比較隨意，不夠規(guī)范。而書法是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)的要求和難度都非常高，需要我們結(jié)合學(xué)生的具體情況，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究制定出行之有效的教學(xué)模式，促進(jìn)師范類高校書法教學(xué)能夠盡快走上良性軌道。