（喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、研究背景及文獻(xiàn)綜述

2017 教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，提出了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性意見，是新時(shí)期普通高校進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)，開展大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》6.1 教學(xué)方法中提到，在教學(xué)方法的選擇和使用上要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性，目的是改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。目前國內(nèi)陸續(xù)有高校將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)，采取線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略和理念，以響應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》在新型語言教學(xué)模式下培養(yǎng)綜合性英語應(yīng)用人才的號(hào)召。鑒于此，擬通過本課題推進(jìn)西部A 大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生語言技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生興趣和主體性，促進(jìn)語言、知識(shí)與技能的同步習(xí)得，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題能力，讓學(xué)生達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)A大學(xué)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及滿足“一帶一路”倡議下國際應(yīng)用和復(fù)合人才的培養(yǎng)需求。

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的項(xiàng)目式教學(xué)法（簡稱PBL 教學(xué)法），是依托互聯(lián)網(wǎng)＋大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)和“做中學(xué)”理念引領(lǐng)下，圍繞完成項(xiàng)目而達(dá)到同步習(xí)得知識(shí)技能，提升應(yīng)用能力以及增強(qiáng)文化、情感和價(jià)值觀重塑綜合能力的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。[1]項(xiàng)目教學(xué)法的概念，首次由著名教育家Kilpatrick 于1918 年9 月在《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中正式提出，其體系化的思想理念于20 世紀(jì)中后期逐步完善。[2]這種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法在國外很受推崇，逐步成為國際流行的方法之一，在“國外二語和外語教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用二十多年”[3]。

劉景福系統(tǒng)探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“基本要素、基本特征、學(xué)習(xí)流程以及在信息化平臺(tái)下教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則和方案”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法能夠“充分發(fā)揮學(xué)生自主性，提升學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力”[4]，為實(shí)踐實(shí)證教學(xué)提供理論支撐。此項(xiàng)目式教學(xué)理論在國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)中得以實(shí)踐，涌現(xiàn)出一系列實(shí)證研究成果。王勃然指出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下此方法能“極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，“促進(jìn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成就……這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)”，并指出“項(xiàng)目式教學(xué)法可能是二語或者外語課堂最為理想的方法之一，幾乎滿足了《大學(xué)英語指南》中提出的所有要求”[5]。顧佩婭指出“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的英語寫作環(huán)境，項(xiàng)目型教學(xué)使學(xué)生的交流有了明確目的，兩者相得益彰，激勵(lì)求知、促進(jìn)習(xí)作、提高了學(xué)生綜合交際能力”[6]。高艷以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為教學(xué)手段，闡明其能夠極大“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，“提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力”，“促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力”[3]，因其注重“問題驅(qū)動(dòng)，真實(shí)情景下探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，新技術(shù)融合運(yùn)用，以及產(chǎn)品成果創(chuàng)造”的特色，[7]自理念提出伊始，國內(nèi)外即在不同行業(yè)展開了嘗試，在語言教學(xué)上的理論探析及實(shí)證研究亦緊隨其后。

二、西部A 大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

西部A 大學(xué)于2013年9 月開始實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)分層分級(jí)改革，在此“金字塔”式教學(xué)改革模式之下，雖然成績中等以上、分配于上層的學(xué)生，能夠更好地提高學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而短期內(nèi)提高學(xué)校國家英語考試的過級(jí)率，但是弊端和不利也隨之凸顯。在這種模式里，位于金字塔底層的學(xué)生因?yàn)樽陨砗椭茉猸h(huán)境因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語水平低下。與此同時(shí)，承擔(dān)此類班級(jí)教學(xué)的教師，遇到重重阻礙，不能很好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，亦不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。整體來講，目前該校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題集中表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，單一、被動(dòng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。教學(xué)方法目前仍限于“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面。教學(xué)評(píng)價(jià)體系唯期末一張?jiān)嚲矶ㄌ煜?，雖然有30%平時(shí)成績規(guī)定，但是權(quán)衡無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，管理監(jiān)督不利。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)效果欠佳。大學(xué)英語的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系比較單一、死板，不能有效地管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，直接給教學(xué)帶來很大影響。部分學(xué)生曠課，很多同學(xué)即使來到教室，在課堂上的參與度和表現(xiàn)也是倦怠、不積極，不重視平時(shí)每節(jié)課的學(xué)習(xí)，采用臨時(shí)抱佛腳的突擊策略。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，期末考試、國家四六級(jí)考試以及全國英語競賽的參與度和成績都差強(qiáng)人意。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.PBL 教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是否有助于提高實(shí)驗(yàn)班的成績?

2.采用PBL 教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀和寫作及總成績上是否有差異?

（二）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象選自西部A 大學(xué)2018 級(jí)分層教學(xué)中的A 層次班即2018 A2-9 和2018 A2-13，其中2018 A2-9 為實(shí)驗(yàn)班，共80 名學(xué)生，2018 A2-13 為對(duì)照班，共81 名學(xué)生。（2018 年秋季開學(xué)伊始，外國語學(xué)院統(tǒng)一組織了2018 級(jí)新入學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)分班考試，按最終的考試成績進(jìn)行無差異分班，其中A1 共分成了3 個(gè)班，A2 共分成了17 個(gè)班，A3共分成了3個(gè)班，B1共1個(gè)班，B2共1個(gè)班，因A2層次學(xué)生占總班級(jí)數(shù)的68%，所以選擇該層次的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)更具有代表性和實(shí)際意義。）以下所有表格中，9 代表2018 A2-9，13 代表2018 A2-13。

表1 所選取學(xué)生分班后成績的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 所選取學(xué)生分班后成績的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

由表1 和表2 所知，9 班和13 班的平均分較為相近，并根據(jù)所選取的班級(jí)學(xué)生成績的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析得知，由于sig=.346＞.05，因此方差齊性，故9 班和13 班級(jí)的學(xué)生在得分上沒有顯著性差異（p=.0915＞.05），意味著9 班和13 班的學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒有差異性，可以并適合進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

（三）主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)

將非英語專業(yè)本科2018 A2-9 實(shí)驗(yàn)班中80 名學(xué)生分成若干小組，每小組均選出相應(yīng)組長，建立微信群，以便于教師過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)理念和原則：在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)理念，活動(dòng)設(shè)計(jì)原則以及實(shí)施步驟的指導(dǎo)下，以現(xiàn)在西部A 大學(xué)大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，模擬現(xiàn)實(shí)情景，設(shè)置融合“實(shí)用性，知識(shí)性和趣味性”，并且強(qiáng)調(diào)協(xié)作式，逐步完善知識(shí)技能等綜合應(yīng)用能力同步習(xí)得的項(xiàng)目。鑒于大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞學(xué)生詞匯、語法以及表達(dá)（書面和口語），進(jìn)行閱讀、聽說和寫作三方面知識(shí)技能方面的綜合訓(xùn)練。因此項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用圍繞“閱讀項(xiàng)目教學(xué)”“寫作項(xiàng)目教學(xué)”“聽說項(xiàng)目教學(xué)”展開。

用上述方案進(jìn)行一學(xué)年的實(shí)證和應(yīng)用研究。具體如下：

第一，在每學(xué)期的課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的主題或者課型靈活安排以下項(xiàng)目教學(xué)：快速閱讀比賽、詞匯大賽、課文主題寫作、配音大賽、微視頻大賽、海報(bào)設(shè)計(jì)大賽和短劇表演等。

第二，教師在布置好項(xiàng)目之后，通過多種媒介與小組成員溝通，提供資源索引、技術(shù)工具幫助，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主協(xié)作完成。

第三，項(xiàng)目的成果將會(huì)以展板、校園網(wǎng)展示、成果匯報(bào)會(huì)或者其他成果形式上傳至自媒體平臺(tái)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)得分由同級(jí)評(píng)價(jià)（peer review）、任課教師和同行教師評(píng)價(jià)及教學(xué)專家評(píng)分組成。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下自主學(xué)習(xí)監(jiān)督

在完成課本教材主題相應(yīng)的項(xiàng)目的同時(shí)，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，A 大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)還從以下方面加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督：

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)＋背景下優(yōu)秀MOOC 的優(yōu)勢(shì)，公共英語教研室教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，選擇優(yōu)秀的閱讀、聽說以及寫作慕課，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并納入總成績之中。除了精選的自主學(xué)習(xí)資源庫之外，學(xué)校公共英語教學(xué)環(huán)境由學(xué)校各個(gè)部門積極合作，構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)在線資源，教師及時(shí)跟蹤回饋，并依照表現(xiàn)，納入學(xué)生平時(shí)成績考核。在此教學(xué)方法下，每學(xué)期的考核方式，由之前的一張期末試卷定天下的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r(shí)成績和項(xiàng)目成績占據(jù)40%（或者超過50%）的過程考核體系。

4.實(shí)施中采用的方法

實(shí)證研究進(jìn)行過程中采用調(diào)查問卷、采訪以及學(xué)生自我反饋的形式呈現(xiàn)此課題項(xiàng)目帶來的各項(xiàng)變化，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式，以及學(xué)生閱讀、聽說和寫作知識(shí)能力的變化，采用統(tǒng)計(jì)軟件以一學(xué)期為一單元，一整學(xué)年為考察段，對(duì)學(xué)生期末成績、四六級(jí)成績、全國英語競賽等數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比分析、量化，形成報(bào)告，進(jìn)而找出利弊，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善西部A 大學(xué)大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)＋背景下以項(xiàng)目式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施方案，更好地為以后的大學(xué)英語教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

四、研究過程

該教學(xué)方法涵蓋實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)流程、目標(biāo)、參與交互作用的活動(dòng)全過程。具體操作方案如下。

（一）課前階段

教師通過智慧教學(xué)管理平臺(tái)，發(fā)送預(yù)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)單。此項(xiàng)目任務(wù)單，主要集中于單元課程基礎(chǔ)和入門性項(xiàng)目任務(wù)：教師根據(jù)各單元主題之要求，把聚焦“筑牢知識(shí)基礎(chǔ)”的項(xiàng)目任務(wù)——單元詞匯、語法、文本篇章結(jié)構(gòu)/大意分析、主題背景項(xiàng)目任務(wù)等，以抽簽式分配到班級(jí)小組。①此小組的分配的方式，可以通過智慧教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行，比如采取學(xué)生自由分組、平臺(tái)隨機(jī)分配小組以及教師指定分配小組進(jìn)行，進(jìn)而保證班級(jí)每一個(gè)學(xué)生均能夠和不同班級(jí)成員合作，參與全過程不同的教學(xué)任務(wù)中來。此項(xiàng)任務(wù)截止日期之前，教師進(jìn)行交流、答疑、指導(dǎo)和反饋：本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在發(fā)布各單元主題預(yù)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)提前整合調(diào)取與本單元主題—知識(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，②諸如慕課、微信公眾號(hào)相關(guān)鏈接、詞匯庫或者相關(guān)數(shù)據(jù)庫。通過“群發(fā)公告”或者補(bǔ)充資料，上傳至平臺(tái)，保證學(xué)生能夠得到明確指導(dǎo)，確保任務(wù)的完成度及效果。與此同時(shí)，在準(zhǔn)備、分工和協(xié)作此課前項(xiàng)目式任務(wù)時(shí)，教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為課上階段及更高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。教師在此平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)中，及時(shí)掌握其進(jìn)展程度和完成水平，為跟蹤指導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整課上階段教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。

（二）課上階段

課前階段基礎(chǔ)知識(shí)性項(xiàng)目的入門準(zhǔn)備之后，與之順接的是課上以英語應(yīng)用能力目標(biāo)為導(dǎo)向“面對(duì)面（face-to-face）”教學(xué)。各單元課堂授課之初，是課前知識(shí)目標(biāo)項(xiàng)目式任務(wù)展示、匯報(bào)、交流以及互評(píng)。項(xiàng)目展示之后，均有問答、評(píng)分環(huán)節(jié)，各組得分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)③此計(jì)分實(shí)施方法目的是激勵(lì)學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，自覺搜集整理材料，在協(xié)作完成任務(wù)之時(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量和對(duì)單元入門的認(rèn)知度，調(diào)動(dòng)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局模式，讓其在完成項(xiàng)目任務(wù)的做中，增強(qiáng)英語的感知和興趣。由項(xiàng)目組成員之間的互評(píng)，班級(jí)同伴互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)構(gòu)成：課前項(xiàng)目結(jié)束，教師進(jìn)行反饋，并展示優(yōu)秀項(xiàng)目小組成果。

“知識(shí)項(xiàng)目任務(wù)”結(jié)束后，課上面授環(huán)節(jié)，教師首先圍繞文本閱讀技巧、重難點(diǎn)、語言句型運(yùn)用以及謀篇布局、寫作修辭技巧等，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生完成從知識(shí)掌握到語言技能運(yùn)用的提升，增強(qiáng)文化、情感和價(jià)值觀的感知和體悟。為保證“能力運(yùn)用”目標(biāo)的達(dá)成，會(huì)進(jìn)行課上“能力運(yùn)用”項(xiàng)目式任務(wù)活動(dòng)。該任務(wù)單包括閱讀項(xiàng)目①“單元專項(xiàng)閱讀項(xiàng)目”主要選取與文本直接相關(guān)的仔細(xì)限時(shí)閱讀材料或者是選取與單元主題一致的同級(jí)閱讀文本材料匯成此項(xiàng)目任務(wù)；“實(shí)戰(zhàn)閱讀項(xiàng)目”則通過平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)質(zhì)的閱讀題庫篩選進(jìn)行。、聽寫②聽寫項(xiàng)目，采取單元、期中、季度性等形式，抽取等級(jí)考試核心詞匯，展開專門詞匯聽寫、連線以及詞匯填空等多樣考核比賽。以及翻譯項(xiàng)目③翻譯項(xiàng)目任務(wù)，融合詞匯、語法以及語句結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，由課本“單元主題”翻譯和實(shí)戰(zhàn)翻譯項(xiàng)目比賽組成。。為了確?！澳芰\(yùn)用”目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)積極整合集“翻譯、詞匯、閱讀”相關(guān)的公開課，諸如（慕課、愛課程和Umoocs）等，推送至班級(jí)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制自主選擇提供的資源學(xué)習(xí)，保證其從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“能力運(yùn)用”平穩(wěn)提升，亦保證項(xiàng)目任務(wù)的有序進(jìn)行。

（三）課后階段

課前知識(shí)目標(biāo)項(xiàng)目任務(wù)和課上能力目標(biāo)項(xiàng)目任務(wù)階段后，進(jìn)入課后階段，教師使用Unipus、Welearn 以及Ismart 三個(gè)平臺(tái)對(duì)班級(jí)學(xué)生答疑、反饋及一對(duì)一指導(dǎo)。本階段核心是拓展提升單元主題“文化、情感以及價(jià)值觀”的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)單④根據(jù)各單元主題的不同，此任務(wù)可以靈活選取。包括：單元主旨演講、主題海報(bào)設(shè)計(jì)、主題寫作、主題攝影、中華文化講述、主題采訪—調(diào)查報(bào)告、主題微視頻、主題讀書報(bào)告項(xiàng)目等。本階段旨在讓學(xué)生把語言知識(shí)技能運(yùn)用在與之相關(guān)的學(xué)習(xí)及生活場(chǎng)景中，提高語言運(yùn)用的感知度，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，讓學(xué)生在做中，充分體驗(yàn)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的自信和快樂。

在此教學(xué)方法中，除了單元項(xiàng)目任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以合作舉行圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、能力運(yùn)用以及情感—文化—價(jià)值觀的項(xiàng)目大賽，⑤項(xiàng)目任務(wù)大賽可以包括如下：語法項(xiàng)目比賽、詞匯項(xiàng)目比賽、寫作翻譯項(xiàng)目比賽、英語朗誦比賽、配音大賽和我用英語講專業(yè)課（微課）大賽等。通過指向目標(biāo)項(xiàng)目比賽，提高學(xué)生積極性促成“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式的形成，逐步扭轉(zhuǎn)教師獨(dú)角戲和僵尸班的局面：為學(xué)生聽說讀寫綜合素質(zhì)提升，達(dá)成國家英語能力標(biāo)準(zhǔn)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，及服務(wù)“一帶一路”國際戰(zhàn)略做好準(zhǔn)備。

A 大學(xué)地緣為多民族學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)的背景，讓項(xiàng)目成果更具多樣性和豐富多彩：各民族學(xué)生分工協(xié)作中，彼此互助提升、內(nèi)化語言知識(shí)技能之時(shí)，亦能進(jìn)一步交流、交融，增進(jìn)情誼。

研究過程中各團(tuán)隊(duì)教師緊緊圍繞以下目標(biāo)進(jìn)行授課，每個(gè)成員一周見一次面集體備課，及時(shí)解決研究中出現(xiàn)的問題。

第一，以西部A 大學(xué)大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，針對(duì)每個(gè)單元設(shè)置出符合學(xué)生認(rèn)知水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)融合“實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性”的，具有一定挑戰(zhàn)性的模擬現(xiàn)場(chǎng)情景的主題項(xiàng)目。

第二，依托互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的眾多互聯(lián)網(wǎng)資源，甄選并構(gòu)建出提升學(xué)生“閱讀，聽說以及寫作”的公開課、慕課以及其他自主學(xué)習(xí)資源庫。

第三，制定項(xiàng)目成果展出的形式：建構(gòu)自評(píng)、互評(píng)以及納入過程考核總成績的評(píng)價(jià)體系。

由課題組成員當(dāng)中的同一位教師同時(shí)帶18A2-9 班和18A2-13 班，在課本內(nèi)容，每周課時(shí)及總課時(shí)無差別的情況下，對(duì)9 班實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)＋背景下項(xiàng)目教學(xué)，13 班實(shí)行常規(guī)教學(xué)法。設(shè)置融合“實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性”，并且強(qiáng)調(diào)協(xié)作式，逐步完善知識(shí)技能等綜合應(yīng)用能力同步習(xí)得的項(xiàng)目。鑒于大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞學(xué)生詞匯、語法以及表達(dá)（書面和口語），進(jìn)行閱讀、聽說和寫作三方面知識(shí)技能的綜合訓(xùn)練，因此項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用圍繞“閱讀項(xiàng)目教學(xué)”“寫作項(xiàng)目教學(xué)”“聽說項(xiàng)目教學(xué)”展開。

五、分析與討論

經(jīng)過為期一年的教學(xué)實(shí)踐，收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在閱讀、聽說以及寫作等方面的期末考試成績（即在2019 年1 月的期末考試成績和2019 年7 月的期末考試成績），采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

（一）學(xué)生在試卷各項(xiàng)得分的描述性統(tǒng)計(jì)

利用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件研究不同班級(jí)的學(xué)生閱讀、作文的考試成績及總分上的差異（因在實(shí)驗(yàn)過程中所實(shí)施的項(xiàng)目閱讀題和作文較多，故在此重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)閱讀、作文及總分的差異），具體數(shù)據(jù)如表3 所示。

如表3 所示，9 班各項(xiàng)平均分得分均高于13 班，其中總分的差值最大，為13.39 分。閱讀次之，差值為6 分。差值最小的為作文，差值為1.56 分。說明在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，互聯(lián)網(wǎng)+背景下項(xiàng)目式教學(xué)法有助于提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績。

表3 學(xué)生在試卷各項(xiàng)目得分的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)生在閱讀得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

利用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)研究不同班級(jí)的學(xué)生在考試中閱讀得分的差異，具體數(shù)據(jù)如表4 所示。

從表4 數(shù)據(jù)結(jié)果來看，由于sig=.603 ＞.05，因此方差齊性，故9 班和13 班級(jí)的學(xué)生在閱讀得分上表現(xiàn)出顯著性（p=.000＜.05），意味著不同班級(jí)的學(xué)生的閱讀得分具有差異性。

表4 學(xué)生閱讀得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

（三）學(xué)生在寫作得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

利用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)研究不同班級(jí)的學(xué)生在考試中寫作得分的差異，具體數(shù)據(jù)如表5 所示。

從表5 數(shù)據(jù)結(jié)果來看，由于sig=.000 ＜.05，因此方差不齊性，故9 班和13 班級(jí)的學(xué)生在寫作得分上表現(xiàn)出顯著性（p=.003＜.05），意味著不同班級(jí)的學(xué)生的寫作得分具有差異性。

（四）學(xué)生在翻譯得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

表5 學(xué)生寫作得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

利用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)研究不同班級(jí)的學(xué)生在考試中寫作翻譯得分的差異，具體數(shù)據(jù)如表6 所示。

從表6 數(shù)據(jù)結(jié)果來看，由于sig=.000＜.05，因此方差不齊性，故9 班和13 班級(jí)的學(xué)生在翻譯得分上表現(xiàn)出顯著性（p=.003＜.05），意味著不同班級(jí)的學(xué)生的翻譯得分具有差異性。

表6 學(xué)生翻譯得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

（五）學(xué)生在第二學(xué)期期末考試中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

利用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)研究不同班級(jí)的學(xué)生在考試中總分的差異，具體數(shù)據(jù)如表7 所示。利用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)研究不同班級(jí)的學(xué)生在ismart平臺(tái)上第二學(xué)期期末得分的差異，具體數(shù)據(jù)如表8 所示：

表7 學(xué)生總分的描述性統(tǒng)計(jì)

表8 學(xué)生在ismart 平臺(tái)得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

從表8 數(shù)據(jù)結(jié)果來看，由于sig=.838＞.05,因此方差齊性，故9 班和13 班級(jí)的學(xué)生在ismart 平臺(tái)上得分呈現(xiàn)顯著性差異(p=.000 ＜.05)，意味著不同班級(jí)的學(xué)生在ismart 平臺(tái)上得分呈現(xiàn)顯著性差異。如上表7、表8 所示，9 班平均分高于13 班，差值為22.12 分。此亦證明在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，互聯(lián)網(wǎng)＋背景下項(xiàng)目式教學(xué)法有助于提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績。

五、結(jié)論

PBL 教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高實(shí)驗(yàn)班的成績，并且PBL 教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀和寫作及總成績上有促進(jìn)作用。例如：在第四屆全國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯競賽（The Fourth National University Academic English Vocabulary Contest）決賽中，西部A 大學(xué)喜獲全國一等獎(jiǎng)1 名、全國二等獎(jiǎng)1 名和全國三等獎(jiǎng)2 名的好成績，獲得發(fā)展推進(jìn)優(yōu)秀院校榮譽(yù)，本課題主要成員獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，此次比賽是A大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量所做出的實(shí)踐嘗試之一。

和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式相比，以互聯(lián)網(wǎng)＋背景下教學(xué)資源多樣平臺(tái)為依托，聯(lián)合項(xiàng)目式教學(xué)法具有其優(yōu)越性，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，此新型教學(xué)方法具備的特色和達(dá)成的成效如下：

（一）教師/學(xué)生角色及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師從目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心位置淡出，逐漸轉(zhuǎn)化成教學(xué)過程的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人和監(jiān)督者：學(xué)生由目前傳統(tǒng)教學(xué)模式中的跟隨者、被動(dòng)接受語言者，逐漸轉(zhuǎn)向積極利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，搜集資源，完成語言知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用和解決問題的主動(dòng)者。

（二）教學(xué)任務(wù)多元化和有效性

使用PBL 教學(xué)法，課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)置不再是無體系、碎片化語言知識(shí)的堆砌，學(xué)生英語語言知識(shí)的掌握也不再是鸚鵡學(xué)舌的無意義重復(fù)，而逐步轉(zhuǎn)向注重“實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性”，符合學(xué)生認(rèn)知水平但又有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，教材不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一載體，互聯(lián)網(wǎng)+背景下資源的豐富與多樣，敦促學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向借助這個(gè)平臺(tái)搜集、篩選更多相關(guān)學(xué)習(xí)材料來深化和提升自己的綜合水平。

（三）考核評(píng)價(jià)體系過程化

使用PBL 教學(xué)法，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄌ煜碌膯我恍问降靡愿纳疲ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)過程中每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，忽視知識(shí)積累建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，改善其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。

總之通過此新型教學(xué)方法，已構(gòu)建起學(xué)生“要學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，進(jìn)而錘煉其英語詞匯、語法以及表達(dá)基本功，全面提高閱讀、聽說和寫作三方面的綜合應(yīng)用能力，提高了綜合教學(xué)質(zhì)量，使其順利通過國家級(jí)考試；并使學(xué)生能運(yùn)用掌握的各項(xiàng)英語技能，在自己專業(yè)領(lǐng)域更高層面展開研究和國際交流，為“一帶一路”倡議貢獻(xiàn)出自己的力量。