（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、引言

麥可思出版的《2015 年中國本科生就業(yè)報(bào)告》對七個(gè)專業(yè)發(fā)起了紅牌預(yù)警，應(yīng)用心理學(xué)在列。這些專業(yè)為失業(yè)量較大，就業(yè)率、月收入和就業(yè)滿意度綜合較低的高風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，且趨勢具有延續(xù)性。[1]這一狀況表明，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)輸出的畢業(yè)生難以滿足社會對其質(zhì)量的要求，也就是說，高校培養(yǎng)的應(yīng)用型心理學(xué)人才并不具備“應(yīng)用”實(shí)力。因此，反思應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題，并適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，成為培養(yǎng)單位的首要任務(wù)。

所謂應(yīng)用型人才，主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實(shí)踐。[2]而教育部所定位的本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。[3]由此可見，培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)際上就是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?？κ泊髮W(xué)自2013 年招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生以來，根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型及對專業(yè)定位的相關(guān)要求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)修訂，終將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)能夠運(yùn)用心理學(xué)知識解釋和應(yīng)對個(gè)體身心發(fā)展中的問題，具備心理健康教育和疏導(dǎo)及其它社會心理服務(wù)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才”。當(dāng)下南疆基礎(chǔ)教育中心理健康教育師資較為匱乏，心理健康教育課程難以有效開展，多民族地區(qū)心理健康教育工作又具有鮮明的地域和文化特色。因此，喀什大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以“培養(yǎng)合格的具有跨文化理解能力的中小學(xué)心理健康教育師資”為主要目標(biāo)是客觀、適恰的。

人才培養(yǎng)模式指在一定的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度和評估方式）和良好的成長環(huán)境，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程的總和。[4]喀什大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式能否達(dá)成即定培養(yǎng)目標(biāo)，滿足地方人才市場需求，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诖?，本研究對2017 和2018 兩屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況、工作滿意度、對人才培養(yǎng)模式的滿意度、對人才培養(yǎng)模式改革的建議等實(shí)施了問卷調(diào)查和訪談，進(jìn)而針對結(jié)果進(jìn)行了原因分析，最后提出了相應(yīng)的建議。

二、應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

調(diào)查問卷包括封閉式問題和開放式問題兩種形式。共計(jì)回收有效問卷47 份。被調(diào)查對象中，男生12 人，女生35 人；2017 屆畢業(yè)生24 人，2018 屆畢業(yè)生23 人，其中，7 名讀研深造的畢業(yè)生未參與就業(yè)相關(guān)問題調(diào)查。調(diào)查日期為2019 年9 月1 日到2019 年9 月20 日。

（一）就業(yè)基本情況

畢業(yè)生職業(yè)類別和所占比例見表1。

由表1 可見，兩屆畢業(yè)生整體就業(yè)率高達(dá)100%，但除7 名畢業(yè)生讀研深造之外，就業(yè)對口率只有20%。畢業(yè)生入學(xué)時(shí)和就業(yè)后，疆內(nèi)學(xué)生的比例由53%上升為75%?？梢?，有一部分疆外學(xué)生畢業(yè)后選擇留在疆內(nèi)工作。參加過1 種工作的畢業(yè)生22 人，占比55%，2 種以及2 種以上工作的畢業(yè)生為18 人，占比45%，說明工作流動率高。

表1 就業(yè)基本情況

（二）工作滿意度

工作滿意度包括對待遇、發(fā)展前景、專業(yè)對口性、工作興趣四個(gè)維度的滿意度和總體滿意度。具體情況見表2。

由表2 可見，畢業(yè)生對待遇、發(fā)展前景、專業(yè)對口性、工作興趣以及總體滿意度的平均分都介于一般和滿意之間。表明畢業(yè)生對就業(yè)滿意程度較低，專業(yè)對口滿意度方面尤為明顯。

（三）對人才培養(yǎng)模式的滿意度

調(diào)查了畢業(yè)生對喀什大學(xué)人才培養(yǎng)中教師能力、教師態(tài)度、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室利用七個(gè)方面的滿意度和總體滿意度，結(jié)果見表3。

表2 工作滿意度

由表 3 可見，畢業(yè)生除對教師教學(xué)態(tài)度方面的滿意度介于滿意與非常滿意之間，在教師能力、課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)設(shè)施與利用、實(shí)踐教學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室及其使用和總體滿意度都介于一般和滿意之間，尤其對實(shí)踐教學(xué)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室及其使用方面滿意度較低。

表3 對人才培養(yǎng)模式的滿意度

（四）對人才培養(yǎng)模式改革措施的態(tài)度

根據(jù)已有文獻(xiàn)和國內(nèi)其它高校的做法，提出了導(dǎo)師制、參與科研科普工作、民漢合班、加大實(shí)踐教學(xué)力度、個(gè)性化培養(yǎng)等方面的改革措施，并調(diào)查了畢業(yè)生對這些措施有無必要性的態(tài)度。具體結(jié)果見表4。

由表4 可見，在增加實(shí)踐力度、參與科研和個(gè)性化教育三個(gè)方面，必要性得分在4 到5之間；實(shí)施導(dǎo)師制必要性得分為3.89。說明學(xué)生對這四個(gè)方面的改革比較期待，選擇有必要或者完全有必要的百分比分別為97.87%、91.49%、87.23%和74.47%。

從調(diào)查結(jié)果來看，畢業(yè)生就業(yè)率較高，但存在專業(yè)對口率偏低和工作流動性較高的問題。主要是由于疆內(nèi)各行業(yè)人才需求力度大，但應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式輸出的人才應(yīng)用性不強(qiáng)造成的。就業(yè)方面的問題直接導(dǎo)致就業(yè)總體滿意度較低，尤其是對職業(yè)前景、工作興趣和待遇較為不滿意。溯源發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式注重理論教學(xué)輕視實(shí)踐培養(yǎng)，這與畢業(yè)生對實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的滿意度不高相呼應(yīng)。本次調(diào)查結(jié)果對于分析應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式中存在的具體問題奠定了基礎(chǔ)。

表4 對人才培養(yǎng)模式改革措施的必要性的態(tài)度

三、應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式中存在的問題及其影響因素

高等教育大眾化的轉(zhuǎn)向使得部分培養(yǎng)單位犧牲了培養(yǎng)質(zhì)量，造成了大學(xué)畢業(yè)生難以達(dá)到就業(yè)崗位的要求。據(jù)前文調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和反思，對才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行了梳理，主要包括師資力量薄弱、缺乏實(shí)踐創(chuàng)新類培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)不足、學(xué)生科研科普訓(xùn)練不夠等。

（一）師資力量薄弱

師資力量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。生師比高、職稱層次較低、學(xué)歷水平不高、對就業(yè)市場不夠了解等都是師資力量薄弱的表現(xiàn)。該專業(yè)現(xiàn)有在崗專任教師11 名，其中博士學(xué)歷1 人，碩士學(xué)歷9 人，本科學(xué)歷1 人；教授1 人；副教授1 人，講師6 人，助教3 人。在校本科生194 人，生師比接近18∶1，這一比例偏高，剛剛達(dá)到教育部規(guī)定的最低限度。師資隊(duì)伍中，具有博士學(xué)歷的比例為9.1%，高級職稱的教師比例為18.2%。與國內(nèi)外院校相比，二者比例都非常低，較大限制了心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

低學(xué)歷教師提升學(xué)歷的個(gè)人發(fā)展愿望比較強(qiáng)烈，一定程度上分散了培養(yǎng)精力，也增加了師資隊(duì)伍的相對不穩(wěn)定性?，F(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)類課程比例偏高，加上全校公共心理學(xué)和通識類大學(xué)生心理健康教育課程的雙重授課任務(wù)，教師將太多精力投入到備課、上課等重復(fù)性工作中，而在個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面投入的精力相對不足。

此外，大部分教師缺乏對心理學(xué)就業(yè)市場的跟進(jìn)了解，造成了培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

（二）缺乏實(shí)踐創(chuàng)新類培養(yǎng)

莫雷（2008）指出，華南師范大學(xué)心理學(xué)系對從事中小學(xué)心理健康教育的畢業(yè)生進(jìn)行了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最大的弱點(diǎn)是沒有掌握最基本的應(yīng)用技能，無法獨(dú)立承擔(dān)工作。[5]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)理論素質(zhì)和實(shí)踐技能并重，但目前喀什大學(xué)乃至全國高校都由于種種原因存在厚此薄彼的現(xiàn)象。本研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度比較低。在開放式問題中，設(shè)置了“你認(rèn)為我校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在哪些問題”這一題項(xiàng)，畢業(yè)生回答統(tǒng)計(jì)如表5 所示。

表5 “你認(rèn)為我校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在哪些問題？”的統(tǒng)計(jì)

由表5 可見，55.56%的畢業(yè)生認(rèn)為人才培養(yǎng)中存在的最大問題是理論多，實(shí)踐少，且實(shí)踐培養(yǎng)針對性不強(qiáng)，流于形式。培養(yǎng)單位開發(fā)了一些實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)基地，但并未形成有效的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。人才輸出方面，也未與用人單位形成無縫對接。

（三）個(gè)性化教育不足

在心理學(xué)專業(yè)方向設(shè)置上，綜合類和師范類相雷同，大部分院校的專業(yè)方向均為“心理咨詢”和“人力資源管理”，相互“復(fù)制”情況嚴(yán)重。[6]導(dǎo)致各校人才培養(yǎng)方案一致性較高，輸出的人才千篇一律，不具地方特色。同一所學(xué)校內(nèi)的培養(yǎng)同質(zhì)性極高，沒有做到按照市場需求和學(xué)生個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行針對性、個(gè)性化的培養(yǎng)。畢業(yè)生就業(yè)面亦寬亦窄?！皩挕闭f明心理學(xué)專業(yè)在哪個(gè)崗位都可以就業(yè)；“窄”表現(xiàn)為明確的招收心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的單位較少。學(xué)生畢業(yè)后只能在不限專業(yè)的崗位與大量其它專業(yè)的學(xué)生血拼。另外，調(diào)查也顯示，畢業(yè)生認(rèn)為有必要和非常有必要進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)改革的比例為87.23%。

（四）學(xué)生科研科普訓(xùn)練不夠

心理學(xué)是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，注重實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)證邏輯。必要的科研訓(xùn)練是建立實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)證邏輯的必要條件，是保證理解理論并應(yīng)用理論于實(shí)踐的關(guān)鍵因素之一?？破展ぷ鲃t是將心理學(xué)相關(guān)研究轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的主要形式，或者心理學(xué)從研究到應(yīng)用的重要訓(xùn)練方式。

雖然將應(yīng)用型人才定位為非學(xué)術(shù)研究型工作的實(shí)際操作者，但有研究表明參與學(xué)術(shù)研究能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)績效的提升。比如：杜麗通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，華中師范大學(xué)2011 級和2012 級本科生參與科研與創(chuàng)造力、就業(yè)績效和可雇傭性都顯著正相關(guān)，創(chuàng)造力在參與科研對就業(yè)績效和可雇傭性之間起著顯著的中介效應(yīng)。[7]26-45調(diào)查顯示，畢業(yè)生認(rèn)為有必要在培養(yǎng)方案中增加學(xué)生參與科研科普工作的比例為91.49%，說明學(xué)生在這方面的訓(xùn)練相當(dāng)缺乏?？蒲心芰涂破漳芰κ切睦韺W(xué)專業(yè)人才重要的應(yīng)用技能和通往其它應(yīng)用形式的主要途徑。對學(xué)生的科研訓(xùn)練的不足的原因包括：第一，培養(yǎng)單位教師囿于職稱、學(xué)歷雙低，科研能力較差，在研項(xiàng)目較少。第二，培養(yǎng)者沒有形成科研團(tuán)隊(duì)，未能給學(xué)生提供充足的科研機(jī)會?，F(xiàn)有科研項(xiàng)目缺乏規(guī)劃、對專業(yè)發(fā)展之預(yù)測不充足，未能成功立項(xiàng)與本科生專業(yè)成長契合度較高的項(xiàng)目。第三，沒有建立完善的學(xué)生參與科研的激勵(lì)機(jī)制。最后，也沒有形成學(xué)生積極投身科研的氛圍。另外，科普訓(xùn)練在原有培養(yǎng)方案中并未提及。

四、應(yīng)用心理學(xué)“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的改革建議

（一）“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中的問題，研究者提出“2+1+1”培養(yǎng)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)通識類課程和專業(yè)核心類課程，以班級為單位開展教學(xué)；第三年學(xué)習(xí)專業(yè)選修課程和開始實(shí)行校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)；第四年繼續(xù)開展校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)并完成畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)。后兩年實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，主要開展各種實(shí)踐類課程，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)操、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目、參與校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)等。新模式下，有必要調(diào)整課程比例、增加實(shí)踐創(chuàng)新類課程的比例。原培養(yǎng)方案共計(jì)160 學(xué)分，主要包括通識類課程40 學(xué)分、專業(yè)素質(zhì)類課程82學(xué)分、實(shí)踐創(chuàng)新類訓(xùn)練38 學(xué)分，占比分別為25%、51%、24%。在總學(xué)分和學(xué)校通識類課程所占學(xué)分不變的情況下，增加實(shí)踐創(chuàng)新類課程之后，計(jì)劃通識類課程40 學(xué)分、專業(yè)素質(zhì)類課程60 學(xué)分、實(shí)踐創(chuàng)新類課程60 學(xué)分，占比分別為25%、37.5%、37.5%。為夯實(shí)2+1+1 培養(yǎng)模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，需在以下四方面逐步完善。

（二）實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的策略

1.建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍

持續(xù)引進(jìn)高層次人才和培養(yǎng)現(xiàn)有師資并重，逐步降低生師比至15:1。依托國內(nèi)高校援建喀什大學(xué)的機(jī)會，有計(jì)劃分批次鼓勵(lì)低學(xué)歷教師攻讀博士學(xué)位，逐步提高培養(yǎng)單位博士研究生比例。創(chuàng)造條件并積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修、訪學(xué)、參加專業(yè)培養(yǎng)會議和心理學(xué)學(xué)術(shù)會議。加強(qiáng)與國內(nèi)高水平院校和學(xué)者的交流、學(xué)習(xí)，把握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿和專業(yè)發(fā)展趨勢。

建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，開發(fā)線上課程。將專業(yè)核心課程按照心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)分為理論課程、實(shí)驗(yàn)方法類課程和應(yīng)用類課程，并依據(jù)課程類別形成三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身優(yōu)勢、搜集教學(xué)資源、利用教學(xué)平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上課程，改變線下教學(xué)模式為線上線下混合教學(xué)模式。如此，一方面，可以集中優(yōu)勢資源，建立金課；另一方面，較大程度減少了教師重復(fù)的講授工作，可以有更多的時(shí)間擔(dān)任導(dǎo)師，以師徒制形式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

形成具有特色的穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)?？κ泊髮W(xué)地處多民族地區(qū)，具有鮮明的社會文化特色，有豐富的蘊(yùn)含較高研究價(jià)值的學(xué)術(shù)課題。目前，高級別在研項(xiàng)目比較少；未立項(xiàng)教師沒有科研可做；項(xiàng)目申報(bào)也缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，常常本年度沒有立項(xiàng)，來年就換個(gè)課題。這在一定程度上影響了教師科研能力的鍛煉和職稱晉升，且無法對學(xué)生進(jìn)行必要的科研訓(xùn)練?？赏ㄟ^咨詢專家，依據(jù)現(xiàn)有項(xiàng)目和教師興趣成立科研團(tuán)隊(duì)。一方面，有利于現(xiàn)有項(xiàng)目的順利推進(jìn)；另一方面，可形成團(tuán)隊(duì)特色和前期成果，增加今后申報(bào)項(xiàng)目的成功率；最重要的是，可以依托團(tuán)隊(duì)在研項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。

另外，教師應(yīng)該不斷提升實(shí)踐能力和增加就業(yè)市場調(diào)查。培養(yǎng)單位通過深入中小學(xué)、社區(qū)、企事業(yè)單位調(diào)研，了解其對心理學(xué)人才的需求規(guī)格，做到對就業(yè)市場的基本了解。按需培養(yǎng)或者主動開發(fā)就業(yè)市場顯得尤為重要。

2.實(shí)施本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是指高等學(xué)校以制度的形式規(guī)定專業(yè)教師采取小組交流的方式負(fù)責(zé)對一定數(shù)量的本科生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要指導(dǎo)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、科研訓(xùn)練、思想政治、心理健康、日常生活和職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等方面。[8]探索并推行導(dǎo)師制，改變原有以專業(yè)為單位的培養(yǎng)模式為以導(dǎo)師組為單位，依據(jù)教師專長和學(xué)生興趣，雙向選擇，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)化培養(yǎng)，可以拓寬就業(yè)范圍。

基于“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，己經(jīng)成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的一個(gè)趨勢，一些實(shí)力較為雄厚的重點(diǎn)大學(xué)，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)等已于2008 年之前開始試行本科生導(dǎo)師制。[7]7-9然而導(dǎo)師制在實(shí)行的過程中出現(xiàn)了一些問題，沒有完全發(fā)揮出作用，這可能是因?yàn)槿狈﹀噙x培訓(xùn)、激勵(lì)考評和師生互選機(jī)制所致。[9]

關(guān)于如何實(shí)行導(dǎo)師制，國內(nèi)外不同院校選擇導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)不一，有的以科研能力為標(biāo)準(zhǔn)、有的以職稱為標(biāo)準(zhǔn)，有的以個(gè)人意愿為標(biāo)準(zhǔn)，有的則要求所有專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師。在導(dǎo)師制實(shí)行時(shí)限方面，有的只在低年級配備導(dǎo)師、有的在高年級配備導(dǎo)師，有的本科生涯全程配備導(dǎo)師，有的只對一部分精英學(xué)生配備導(dǎo)師。各學(xué)校導(dǎo)師的具體職責(zé)也不一樣，有的高校僅僅指導(dǎo)學(xué)生科研能力，有的偏重于日常管理，有的注重思想政治教育。根據(jù)喀什大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，研究者認(rèn)為心理學(xué)本科生經(jīng)過兩年的通識課程和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)之后，在大三、大四全面實(shí)行導(dǎo)師制比較符合喀什大學(xué)實(shí)際。由于本專業(yè)高級職稱比例和有在研項(xiàng)目的教師比例雙低，全體專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，才能促進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)行。在喀什大學(xué)推行全面導(dǎo)師負(fù)責(zé)制能夠保障學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力、科研能力、思想政治水平、心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和綜合素養(yǎng)的提升。

另外，校內(nèi)導(dǎo)師可能相對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以探索校內(nèi)外雙導(dǎo)師制對于學(xué)生應(yīng)用能力的提升更有幫助。從長期合作的實(shí)踐基地遴選有豐富實(shí)踐能力的專業(yè)人才聘為校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)外導(dǎo)師選聘機(jī)制，嚴(yán)格把關(guān)、合理激勵(lì)，并以此推進(jìn)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.探索校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式

在開放式問題中，設(shè)置了“你對我校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有什么好的建議”這一題項(xiàng)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表6 所示。66.67%的畢業(yè)生建議增加實(shí)踐培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，也有16.67%的畢業(yè)生建議進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、對接就業(yè)單位，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。

表6 “你對我校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有什么好的建議？”的統(tǒng)計(jì)

產(chǎn)教融合大背景下，校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制能夠有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，已成為高校自身發(fā)展、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)最有力的人才培養(yǎng)方式之一。[10]推進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合，可以依托建立完善的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)是指高校和用人單位在充分溝通的情況下，對本科生進(jìn)行理論知識和實(shí)踐能力并重的一種培養(yǎng)方式，可以促進(jìn)理論和科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性極強(qiáng)，脫離真實(shí)情景，很難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐訓(xùn)練的真實(shí)環(huán)境，可以有效提升學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力。聯(lián)合培養(yǎng)還有利于人才培養(yǎng)多方主體了解地域和文化特色，針對服務(wù)對象——多元文化互動中的個(gè)體——的特點(diǎn)開展人才培養(yǎng)工作。

依托現(xiàn)有的實(shí)踐基地，開發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)資源，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。喀什大學(xué)心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位與中小學(xué)、社區(qū)和企事業(yè)單位已經(jīng)建構(gòu)了良好的合作關(guān)系，并建立了實(shí)踐基地，據(jù)此建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制具有較高可行性。新的培養(yǎng)模式計(jì)劃心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生至少有一年時(shí)間在中小學(xué)、社區(qū)、企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，輔助相關(guān)人員開展工作，在做中學(xué)。校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)一方面可以彌補(bǔ)社會對心理學(xué)人才求而不得的短板，一方面能夠讓學(xué)生理解自己應(yīng)具備的知識和能力，做到按需而學(xué)。原培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式可在聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制中達(dá)成更大的效果。

4.建立學(xué)生參與科研科普訓(xùn)練的機(jī)制

心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生具有良好的科學(xué)思維，能夠?qū)π睦韺W(xué)學(xué)術(shù)研究進(jìn)行科普，并能發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，運(yùn)用心理學(xué)研究方法進(jìn)行研究。心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展較快，大眾心理問題和心理健康教育的內(nèi)容、方式和方法都具有新穎性。具備科學(xué)思維、研究能力和科普能力是應(yīng)對這種新穎性的有效策略。學(xué)生參與科研科普能夠有效提高其知識應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?？梢越C(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和利用現(xiàn)代化媒介對學(xué)生進(jìn)行科研科普訓(xùn)練。

鼓勵(lì)教師積極申報(bào)相關(guān)橫縱科研項(xiàng)目，學(xué)校學(xué)院層面嘗試配套經(jīng)費(fèi)，專門用于學(xué)生科研訓(xùn)練方面的費(fèi)用支出。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助力度，鼓勵(lì)學(xué)生以教師科研項(xiàng)目為依托申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與導(dǎo)師制相呼應(yīng)。導(dǎo)師將在研項(xiàng)目分解，導(dǎo)師組內(nèi)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)科研任務(wù)或者由教師匯報(bào)自己的科研歷程，學(xué)生模擬操作。

喀什大學(xué)心理學(xué)專業(yè)獲批自治區(qū)社科聯(lián)科普基地，利用這一平臺可以將科普工作和學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。科普內(nèi)容以心理健康教育相關(guān)科研成果為主，也包括心理學(xué)其它領(lǐng)域科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。科普形式要與現(xiàn)代科技相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化信息傳播方式進(jìn)行。比如：開發(fā)公眾號或者APP，定期推送最新研究成果的大眾化解讀；利用校內(nèi)心理健康教育中心進(jìn)行線上線下心理咨詢服務(wù)；編寫心理學(xué)題材的劇本和拍攝微電影；在中小學(xué)、社區(qū)和企事業(yè)單位進(jìn)行心理健康方面的調(diào)研，并針對性開展心理健康教育講座。

五、結(jié)語

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)原有培養(yǎng)模式中最大的短板是實(shí)踐能力培養(yǎng)的比例不足，效果不好，而實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)際上是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。據(jù)此，研究提出了“2+1+1”人才培養(yǎng)模式及支撐該模式的四種舉措。然而，除了依賴于學(xué)校、教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和舊有慣性邏輯，加大與校外相關(guān)單位的交流合作外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革仍需要在實(shí)施過程中，結(jié)合人才市場的反饋來不斷完善。