李婷婷

（南昌工程學(xué)院 江西·南昌 330099）

0 引言

隨著中國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施以及對(duì)外交流的不斷深入，中國(guó)與歐洲、非洲等法語國(guó)家及地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的往來日益頻繁。懂法語、懂專業(yè)的復(fù)合型人才需求變得日益迫切。為滿足需要，開設(shè)法語專業(yè)的院校數(shù)量急劇上升，招生規(guī)模也日益擴(kuò)大，從一個(gè)年級(jí)15～25 人上升至50-80 人了；而另一方面，高校擴(kuò)招后，社會(huì)對(duì)于人才的需求不均衡，導(dǎo)致外語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，法語專業(yè)的畢業(yè)生從事專業(yè)對(duì)口工作的比例不高，以南昌工程學(xué)院為例，僅占六成左右，就業(yè)質(zhì)量也有待提高。通過調(diào)研、問卷調(diào)查和查閱文獻(xiàn)等方式，筆者分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校法語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)制定、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面還存在一定的問題，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍以掌握理論知識(shí)和技能為主，綜合性應(yīng)用型實(shí)踐課程的建設(shè)相對(duì)較少，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，語言與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的能力一般，而實(shí)踐教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有著十分重要的意義。要切實(shí)提高法語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就需要針對(duì)這些問題和不足進(jìn)行改進(jìn)，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建一套符合應(yīng)用型本科院校法語專業(yè)特色的立體式實(shí)踐教學(xué)體系，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文擬以南昌工程學(xué)院“三位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為參考，以期能構(gòu)建出一套將課程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，從而真正提升學(xué)生專業(yè)能力、提高就業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 “三位一體”立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

實(shí)踐教學(xué)體系是對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，是一個(gè)復(fù)雜工程。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

（1）目標(biāo)性原則。應(yīng)用型本科院校法語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建過程中，應(yīng)立足本校特色和資源，考慮人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，構(gòu)建切實(shí)可行且與本校特色相適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系。在構(gòu)建的過程中，要始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力為主線，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，制定符合社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）科學(xué)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，同時(shí)結(jié)合法語專業(yè)特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)中各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，來構(gòu)建立體式的實(shí)踐教學(xué)體系。

（3）整體性原則。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，要處理好法語理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)、課外活動(dòng)的關(guān)系，從科學(xué)系統(tǒng)的角度來協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與資源、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)等各方面因素，才能形成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 法語專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

2.1 結(jié)合社會(huì)需求，修訂法語專業(yè)培養(yǎng)方案

定期對(duì)往屆畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查和電話訪談，了解用人單位對(duì)于法語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力各方面的職業(yè)能力的相關(guān)要求，并以此為依據(jù)，來制定科學(xué)合理可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與方案，再整體合理的設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等，從而形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)的復(fù)合型、應(yīng)用型法語技能人才的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系

堅(jiān)持以能力提升為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，就是把實(shí)踐教學(xué)體系分成三個(gè)子系統(tǒng)，通過合理配置三個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的各類實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而達(dá)到法語專業(yè)規(guī)定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）課程實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)。對(duì)于課程實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)內(nèi)的課程，根據(jù)培養(yǎng)能力重點(diǎn)進(jìn)行板塊式劃分，分成語言能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)兩大板塊。語言能力培養(yǎng)板塊包括：大一大二口語實(shí)訓(xùn)和大三法語文化周實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力培養(yǎng)板塊則包括：大三翻譯認(rèn)知實(shí)習(xí)、科技法語翻譯訓(xùn)練、工程法語翻譯訓(xùn)練和大四畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。但是這兩個(gè)板塊并不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子系統(tǒng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過教師的教授，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力、綜合素質(zhì)不斷提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子系統(tǒng)中的實(shí)踐項(xiàng)目包括：學(xué)科競(jìng)賽、翻譯資格證培訓(xùn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。學(xué)生課余時(shí)間，結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)等，參加一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及各類競(jìng)賽活動(dòng)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以在競(jìng)賽及與老師的科研學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)精神。其中，南昌工程學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的語言能力和水平，按照分級(jí)培養(yǎng)、循序漸進(jìn)推進(jìn)的原則，設(shè)置了一個(gè)涵蓋大一到大四整個(gè)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，從大一的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，到大二下學(xué)期的法語專業(yè)競(jìng)賽（如法語應(yīng)用文寫作競(jìng)賽等），再到大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)及指導(dǎo)，最后在大四階段，還開展了簡(jiǎn)歷制作大賽、面試模擬等活動(dòng)，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生找準(zhǔn)自我定位、職業(yè)定位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很好的幫助和啟發(fā)。

（3）社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)。社會(huì)實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，它主要涉及專家講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐等。通過邀請(qǐng)資歷深、經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家來為學(xué)生進(jìn)行專家講座，可以幫助學(xué)生了解更真實(shí)的工作場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，有效地促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)需求。法語社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)成立的一個(gè)語言社團(tuán)，法語社團(tuán)每月舉辦法語角，不定期舉行如法語歌唱比賽、朗讀比賽、原版書籍閱讀分享會(huì)等各種法語活動(dòng)，是一個(gè)法語交流的場(chǎng)所。社會(huì)服務(wù)實(shí)踐一般在每年寒暑假進(jìn)行，是一門思想政治教育實(shí)踐，學(xué)生們通過參加形式多樣、豐富多彩的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)狀、樹立崇高理想信念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.3 改革教學(xué)管理，建立活動(dòng)跟蹤檔案

實(shí)踐教學(xué)體系的課程與專業(yè)理論課程不同，它要求學(xué)生要把所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，是學(xué)和用的結(jié)合，是使學(xué)生成為集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體的復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。在整個(gè)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考解決問題的能力。同時(shí)，為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)規(guī)范和制度進(jìn)行改革，并建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)；建立實(shí)踐活動(dòng)跟蹤檔案，使課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，都有目標(biāo)、有監(jiān)督、有反饋、有改進(jìn)、有反思，將教師和學(xué)生的參與度納入考核范圍，來確保實(shí)踐活動(dòng)取得滿意的教學(xué)效果。

2.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，教師是實(shí)踐教學(xué)的主力，教師的專業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。要讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力極為關(guān)鍵。法語專業(yè)的教師往往具有扎實(shí)的語言基本功和跨文化交際的能力，但是行業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺。要培養(yǎng)出具有扎實(shí)語言基本功且能適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型復(fù)合人才，就必須建立一支既有語言教學(xué)能力，又能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師都應(yīng)通過工程實(shí)踐鍛煉、參加行業(yè)技能培訓(xùn)、聽取一線技術(shù)人員和管理人員的講座等方式來提升自身的行業(yè)實(shí)操能力和素質(zhì)，從而逐步培養(yǎng)出一只雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)論

一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的形成，離不開高質(zhì)量的理論課程、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的支撐。學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，與第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展有著密不可分的聯(lián)系。因此，法語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置了完善的課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)基礎(chǔ)上，應(yīng)著力構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系，大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)的開展，從而才能真正形成一套以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“三位一體”立體式實(shí)踐教學(xué)體系，確實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、跨文化背景下的交際意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而培養(yǎng)出真正能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型法語技能人才。