吳莉婭

（蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 江蘇·蘇州 215123）

積極響應(yīng)教育部實施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程號召，高校在業(yè)已開展的參與式教學(xué)、過程化考核課程建設(shè)、視頻課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進行了教學(xué)模式改革，試行“線上平臺+翻轉(zhuǎn)課堂+線下教學(xué)”的微課程項目探索。本文以S 大學(xué)C 課程為個案，對教學(xué)模式改革中出現(xiàn)的問題進行分析。

1 教學(xué)模式改革的要點

1.1 教學(xué)目標(biāo)變化

C課程為專業(yè)核心課程，與改革前理論知識掌握為主的教學(xué)目標(biāo)相比，改革后，更注重研究興趣、專業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)。具體包括：（1）認知目標(biāo)：熟練掌握相關(guān)理論知識；（2）技能目標(biāo)：針對具體現(xiàn)實問題快速有效地查閱資料、有良好的調(diào)研意識并能夠較好地實施、整理分析資料；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)及研究興趣，培育大學(xué)生科研課題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度安排變化

與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也進行了調(diào)整，更加注重當(dāng)今實踐及問題應(yīng)對，所占學(xué)時占到80%，參與式環(huán)節(jié)的比重由以前的1/4-1/3，調(diào)整到70%以上。

1.3 課堂教學(xué)組織形式的變化

教學(xué)組織形式由“教師：教學(xué)內(nèi)容講解、舉例、布置任務(wù)——學(xué)生：課下查閱資料、整理分析、課堂陳述——其他學(xué)生：分析評價——教師：點評——下一章節(jié)”為主調(diào)整為教學(xué)內(nèi)容前置、任務(wù)前置、學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成作業(yè)，形成“學(xué)生：課堂陳述——其他學(xué)生：分析、評價——教師：點評、理論與實踐的拓展講解，根據(jù)情況決定是否布置拓展任務(wù)——下一個知識點”的組織形式，也即進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動實踐。

1.4 課堂考核方式變化

課程考核由小范圍提問、分組作業(yè)、小論文占40%，期中考試（開卷筆試）占20%、期末考試（閉卷筆試）占40%調(diào)整為抽檢、分組作業(yè)、小論文、訪談及問卷設(shè)計占70%，期中考試（開卷筆試）占15%、期末考試（閉卷筆試/課程論文）占15%，從考核方式上突出學(xué)生參與環(huán)節(jié)的考查。

2 教學(xué)模式改革實施情況

2.1 教學(xué)模式改革實施

C 課程依托智慧樹共享課程平臺，搭建網(wǎng)上課程，共錄制21 個視頻，2018-2020 年共實施了三輪教學(xué)，參與學(xué)生123 人。針對可能遇到的問題，筆者采取了一系列措施來進行課程設(shè)計和引導(dǎo)：

（1）通過先導(dǎo)課程的逐步引導(dǎo)、非常明確及時的表揚或鼓勵來調(diào)動學(xué)生的參與熱情。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的選題進行仔細斟酌，并結(jié)合案例選擇范圍的大致粗選框定來既降低學(xué)生學(xué)習(xí)研究難度、又提高學(xué)生興趣。

（2）通過仔細給定的分組原則來盡可能排除分組中存在的分工不合理現(xiàn)象，使每一個學(xué)生都能充分地參與進去。

（3）通過評講時對各組題目難度判別的講解，以及每組作業(yè)的優(yōu)點、不足，及可以進一步拓展方向的仔細評講來盡可能拓寬學(xué)生思路，并保證公平，以有效應(yīng)對分組作業(yè)題目難度不一、研究資料充足程度不一的狀況。

（4）通過隨機抽檢來及時掌握學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)理論、理論應(yīng)用等的掌握情況，保證學(xué)習(xí)結(jié)果真實，并針對性地進行教學(xué)進度調(diào)整，以盡可能提高課程質(zhì)量。

2.2 教學(xué)模式改革成果

從實施情況來看，總體而言，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠在督促下按時完成學(xué)習(xí)進度，對教學(xué)模式予以肯定，總體上課程教學(xué)質(zhì)量有較大提高。教學(xué)調(diào)查參與率2018 年度為5.66%，2019 年度為60.53%，2020 年度為90.63%。2020 年度，在“您認為課程具有通識性，啟發(fā)性，課程學(xué)習(xí)比較有收獲？”評分中，63.33%的同學(xué)選擇滿分10 分，26.66%同學(xué)選擇8-9分，其余同學(xué)選擇6-7 分；在“您不后悔選擇這門課程，學(xué)習(xí)比較滿意，愿意向他人推薦”評分中，63.33%同學(xué)選擇滿分10分，21.43%同學(xué)選擇8-9 分，其余同學(xué)選擇5-7 分；在“教師指導(dǎo)：您認為本校教師指導(dǎo)對課程學(xué)習(xí)很有幫助？”評分中，63.33%的同學(xué)選擇滿分10 分，30%同學(xué)選擇8-9 分，其余同學(xué)選擇6-7 分。

2.3 教學(xué)模式改革中存在的問題

雖然整體效果良好，針對教改項目立項時預(yù)想的問題進行了充分準(zhǔn)備，但在實施過程中，依然暴露出一些新的問題。

（1）教學(xué)模式改革接受程度一般。2018 年度，出現(xiàn)個別同學(xué)不愿意注冊現(xiàn)象。2018 和2019 年度，均有個別同學(xué)最終未完成計劃學(xué)時現(xiàn)象。2020 年度，因疫情，所有課程均在線授課，同學(xué)都能夠及時注冊。但一旦沒有在課堂上反復(fù)強調(diào)一定要看視頻，那么個別同學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進度就立刻呈現(xiàn)較明顯的滯后情況。2020 年度課程結(jié)束后，就授課形式發(fā)起投票，32 人參加，每人最多選2 項，結(jié)果看，共計投45 票，有19 票支持線下教學(xué)，19 票支持線上教學(xué)+共享視頻課（本學(xué)期實際教學(xué)形式），5 票支持翻轉(zhuǎn)課堂，2 票支持傳統(tǒng)單向教學(xué)，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的主動支持率較低。

（2）學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握的分層與極化情況較為突出。分組作業(yè)質(zhì)量雖然總體呈持續(xù)提高態(tài)勢，但有時候?qū)W生理解會出現(xiàn)偏差，這種情況下的深入講解與剖析的時間難以把控。而且，作業(yè)質(zhì)量組間差距較明顯，學(xué)霸抱團特征突出，并且隨著課程推進，學(xué)生對于本課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能分層就越突出。

（3）學(xué)生知識內(nèi)化情況不樂觀。2020 年度，就期末考核形式發(fā)起投票，課程論文支持率48%，占壓倒性優(yōu)勢。但就論文質(zhì)量來看，僅有約20%同學(xué)按照要求進行了實踐觀察、線上或社區(qū)內(nèi)調(diào)研，15%同學(xué)在資料收集與整理方面實際上沒有達到要求。這也進一步印證了學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握的分層與極化。

3 教學(xué)模式改革存在問題的成因

針對上述“高分低能”、分化極化問題，有學(xué)者指出學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、[1]在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、[2]學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識隱藏[3]、社會臨場感、[4]學(xué)習(xí)者感知的教師支持、[5]課程質(zhì)量[6]等對在線學(xué)習(xí)成效的影響，筆者結(jié)合觀察思考，認為原因可能包括：

3.1 路徑依賴與壓力應(yīng)激

C 課程開設(shè)在第二學(xué)年，第一學(xué)年以公選課為主，專業(yè)課程非常少，學(xué)生在高中階段形成的傳統(tǒng)單向教學(xué)方式與思維還沒有轉(zhuǎn)變，特別是一些來自高考競爭激烈、升學(xué)壓力特別大的區(qū)域的學(xué)生，“高考工廠”高壓模式形成的應(yīng)激性與職業(yè)倦怠不利于這些學(xué)生接受教學(xué)模式改革。

3.2 就業(yè)與專業(yè)脫節(jié)

正規(guī)就業(yè)市場競爭激烈，學(xué)生對畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)職業(yè)的期待度降低，而非正規(guī)就業(yè)（如地攤經(jīng)濟、直播等）中新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，使得部分學(xué)生并不看重專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)，自身兼職收入與他人傳統(tǒng)正規(guī)就業(yè)平均收入差異的直觀體驗，以及諸如《中國大學(xué)生就業(yè)報告》分析、同專業(yè)往屆學(xué)生的就業(yè)去向等等也會強化“就業(yè)與專業(yè)無關(guān)”認知，使許多學(xué)生僅將課業(yè)當(dāng)成“刷學(xué)分”的規(guī)定動作。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的知識易獲得性

大數(shù)據(jù)時代，線上答案檢索方便、高效、高質(zhì)，線下教學(xué)與閉卷筆試的壓力還會促使學(xué)生因外在壓力而被動知識內(nèi)化，全程線上教學(xué)與課程論文的考核方式就只能看學(xué)生知識內(nèi)化的主動性了。

3.4 有限理性和逆向選擇

教學(xué)模式改革使得學(xué)生的主動參與環(huán)節(jié)占絕對優(yōu)勢，這意味著教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的時間、精力、甚至經(jīng)濟（如購買資料）投入大幅增加，學(xué)生也會衡量教改課程與非教改課程的學(xué)分“投入——產(chǎn)出”，進而影響到學(xué)生對教學(xué)模式改革課程的認可程度，以及知識內(nèi)化的意愿。

4 教學(xué)模式改革存在問題的對策建議

4.1 加強課程群建設(shè)

一方面，加強專業(yè)課程與本科導(dǎo)師制、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實踐等課程的聯(lián)系，從第一學(xué)年入學(xué)開始就進行引導(dǎo)，強調(diào)專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握、知識內(nèi)化的重要性；同時加強專業(yè)與就業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)就業(yè)形勢與動向，動態(tài)調(diào)整本科培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)知識與技能培養(yǎng)側(cè)重點，提升學(xué)生正規(guī)就業(yè)競爭力。比如，對于學(xué)生信息素養(yǎng)的長期訓(xùn)練與提升。

另一方面，加強專業(yè)必修課程教學(xué)模式改革的進度，將集體備課與個人備課結(jié)合起來，加強各專業(yè)課程之間的并行與銜接，后續(xù)課程重在先修課程的拾遺補缺、拓展，避免知識點和技能培養(yǎng)的重復(fù)與遺漏。

4.2 加強課程自身建設(shè)

首先，調(diào)整課程整體框架，根據(jù)前一屆表現(xiàn)出的問題及時調(diào)整課程進度；其次，基于班級相關(guān)課程表現(xiàn)進行班級自主性學(xué)習(xí)情況預(yù)估，根據(jù)預(yù)估情況進行微課程項目內(nèi)容與測評形式調(diào)整；再次，結(jié)合國內(nèi)外實事，加強案例解析，動態(tài)調(diào)整知識點側(cè)重點，動態(tài)調(diào)整微視頻數(shù)量，適度增加新的視頻。

4.3 加強教師支持

針對學(xué)生對課程整體性認知出現(xiàn)離散化趨勢，適度調(diào)整、增強教師支持，誠然學(xué)生對課程整體性認知離散化趨勢與學(xué)生的素質(zhì)直接相關(guān)，但毋庸置疑的是，教師支持對學(xué)生的有限理性與逆向選擇影響較大。教師支持服務(wù)提升可以從以下方面開展：（1）知識性支持，包括但不限于前述課程體系建設(shè)與課程自身建設(shè)，及時追蹤專業(yè)研究進展與實踐進度；（2）工具性支持，對課程設(shè)計、分組作業(yè)等進行詳細解析，使學(xué)生了解理解課程與課堂設(shè)計初衷，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題導(dǎo)向意識，多方式多途徑協(xié)助、支持學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；（3）情感性支持，應(yīng)用霍桑效應(yīng)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)積極氛圍，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成果、情感特征，針對業(yè)已及可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，提供正向激勵方案；（4）社交性支持，積極開展師生互動，鼓勵學(xué)生加強彼此的了解與合作，充分形成集體合作意識。