王瀟蕓

(山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東泰安 271607)

初中階段的語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及陶冶學(xué)生高尚情操。初中語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生充分理解現(xiàn)代詩(shī)歌的背景及深刻含義，更要從中塑造學(xué)生的靈魂，通過(guò)詩(shī)歌朗讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的情感。在朗讀過(guò)程中身臨其境地挖掘詩(shī)歌中的感情色彩，激起學(xué)生的情感表達(dá)興趣，從而達(dá)到陶冶情操的目的，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師欠缺朗讀教學(xué)意識(shí)

受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多初中教師在教學(xué)中忽略了詩(shī)歌朗誦的重要意義，而是通過(guò)傳統(tǒng)的講解課本形式或閱讀教輔資料的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的含義，會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，部分教師重視到了朗讀的重要性，但缺少正確的教學(xué)方式，教學(xué)理念不夠堅(jiān)定，使學(xué)生失去閱讀興趣，不利于現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)的順利開(kāi)展，與新課程改革的要求背道而馳，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的詩(shī)歌朗讀氛圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少詩(shī)歌朗讀興趣

初中是學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要階段，但由于課業(yè)壓力增大，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了考試及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。而初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中忽略了現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀，只是通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀與朗誦，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)。這樣既不能活躍課堂氛圍，又不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了一定阻礙。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)中，教師往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并大聲朗讀詩(shī)歌內(nèi)容，教學(xué)形式單一，使學(xué)生感到枯燥乏味。只是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單朗誦，并沒(méi)有了解其深層含義[1]。不能激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，在一定程度上會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立朗讀教學(xué)意識(shí)

教師要根據(jù)新課程改革提出的要求，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，不斷改革教學(xué)方法，豐富詩(shī)歌朗讀教學(xué)內(nèi)容。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要樹(shù)立朗讀教學(xué)意識(shí)，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。比如，學(xué)習(xí)《天上的街市》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解其寫(xiě)作背景，更要讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的感情色彩。

（二）營(yíng)造良好朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造出符合詩(shī)歌情境的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在這樣的文化背景中朗讀出自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)到見(jiàn)解。因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，無(wú)法從中展開(kāi)想象，很難用正確的情感進(jìn)行朗讀。所以需要教師進(jìn)行情境的設(shè)置，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)感受詩(shī)歌的感情色彩。例如，在《鄉(xiāng)愁》的朗讀教學(xué)中，教師可以搜集一些關(guān)于愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的視頻、圖片素材，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情，使學(xué)生能夠投入情感朗讀[2]。通過(guò)影音刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而營(yíng)造出良好的朗讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）豐富朗讀教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀水平

現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言精煉、情感豐富，能夠表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，通過(guò)詩(shī)歌朗讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但由于朗讀形式的單一性，降低了學(xué)生朗讀的積極性，這時(shí)需要教師在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中豐富朗讀教學(xué)的形式，不能讓學(xué)生一味地進(jìn)行集體朗讀。比如，可以利用多媒體設(shè)備，用朗讀音樂(lè)伴奏的形式；還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀比拼。在比賽過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，使其感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，需要教師重視。朗讀不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌藝術(shù)的魅力，還可以在潛移默化之中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變教育理念、豐富朗讀教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌朗讀水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。