高鳳珍

(廣東省廣州市從化區(qū)幼兒園 廣東廣州 510900)

一、現(xiàn)狀與分析

近幾年，幼兒園戶外自主游戲開展地如火如荼，游戲材料越來越豐富，孩子也樂在其中。然而，熱鬧的背后我們都意識(shí)到一些問題。

現(xiàn)象一：各幼兒園的游戲材料幾乎一致，戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、藝術(shù)區(qū)、角色區(qū)大致相同。至于為什么要設(shè)立區(qū)域？為什么投放這些材料？如何投放？詢問之，幾乎一無所知，對(duì)孩子在各種材料、各種空間中的學(xué)習(xí)與發(fā)展缺乏分析，“照搬”現(xiàn)象明顯。

現(xiàn)象二：把“自主”理解為“可選擇”或是“任意玩”，混齡自選便成了大家熱追的模式。至于為什么開展混齡游戲，大家認(rèn)為這樣能讓孩子自由度更大。而在混齡實(shí)踐進(jìn)程中，不同的孩子在預(yù)設(shè)的游戲場(chǎng)景中產(chǎn)生了哪些游戲行為？孩子是如何與材料進(jìn)行互動(dòng)的？如何追蹤孩子的游戲進(jìn)程則被忽略，幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)則難以得到支持。

現(xiàn)象三：戶外自主游戲中，觀察到許多教師更多是以觀察者、保護(hù)者的角色出現(xiàn)，觀察大多都是漫無目的或者是安靜地看，當(dāng)孩子出現(xiàn)行為問題或危險(xiǎn)問題時(shí)，教師的互動(dòng)行為出現(xiàn)的頻率比較高。

訪問教師：對(duì)于開展戶外自主游戲的價(jià)值、自主游戲中材料的投放與空間的創(chuàng)設(shè)等，教師表示戶外自主游戲空間材料豐富，孩子玩得盡興，孩子可以獲得自由、能實(shí)現(xiàn)自己的想法；對(duì)如何指導(dǎo)游戲中的孩子等問題，教師的策略趨向單一、淺薄，認(rèn)為在自主游戲中教師“閉上嘴、瞪大眼、收起手、認(rèn)真聽”便可。

訪問園長：開展自主游戲的初衷是什么？大部分的回答是因?yàn)閺V東省一日生活指引當(dāng)中提出課程必須具備四個(gè)版塊，包括生活、游戲、學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)，而戶外自主游戲最容易落實(shí)游戲課程。至于自主游戲到底是什么，對(duì)于兒童的意義與作用，大家通過實(shí)踐感受最深的是孩子更快樂、更自主，其他的并沒有作更多更深刻的思考。

二、調(diào)適策略研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的需要

本園是一所有60年歷史的省級(jí)幼兒園，提出“自然玩，玩自然”的教育理念，重視革新和優(yōu)化課程體系，并利用得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的生態(tài)環(huán)境開展幼兒園戶外自主游戲課程實(shí)踐研究，在實(shí)踐進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中缺乏深度學(xué)習(xí)。如何從幼兒的最近發(fā)展區(qū)及幼兒的游戲需求，從游戲材料調(diào)適的角度支持幼兒在游戲中的持續(xù)探究，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是本研究的一個(gè)突破點(diǎn)。

（二）學(xué)前教育教學(xué)改革的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。而省教廳為全面提高保教質(zhì)量，制定了《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）》（以下簡稱《指引》），《指引》中明確指出要給予充足的自主游戲時(shí)間?？v觀實(shí)施戶外自主游戲的園所不難發(fā)現(xiàn)，大家有了開放的意識(shí)，卻沒有理解開放的意義。各類型的幼兒園戶外游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)異曲同工，對(duì)于為什么創(chuàng)設(shè)、怎樣創(chuàng)設(shè)、材料投放對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生哪些影響等則缺乏分析與研究，幼兒的游戲水平趨向扁平發(fā)展。可見，幼兒園自主游戲改革與實(shí)踐具有迫切性。

（三）推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要

本研究基于教師對(duì)幼兒的觀察、分析幼兒的游戲現(xiàn)狀及行為，遵循幼兒的興趣需要、最近發(fā)展區(qū)等，以游戲材料的調(diào)適為主要方向，通過持續(xù)、動(dòng)態(tài)地支持每一位幼兒的持續(xù)性探究，讓幼兒通過自己特有的方式與環(huán)境材料充分互動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)傾向，主動(dòng)、專注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷建構(gòu)自己的理解和認(rèn)知，釋放幼兒的天性，愉悅幼兒的身心。

三、行動(dòng)實(shí)踐的總結(jié)與反思

（一）第一輪行動(dòng)總結(jié)、反思

1.研究實(shí)施的步驟

第一階段：（2018年7月—2018年8月）準(zhǔn)備階段

（1）學(xué)習(xí)戶外自主游戲通論、兒童觀等理論，探討戶外自主游戲的概念及其要義。

（2）成立戶外自主游戲核心小組，明確研究職責(zé)。

（3）制定行動(dòng)實(shí)施方案，明確階段工作和實(shí)施途徑。

第二階段：（2018年8月—2018年12月）實(shí)施階段

（1）盤點(diǎn)全園戶外不同游戲空間的材料種類及數(shù)量。

（2）研制調(diào)查表，分析教師及幼兒對(duì)游戲材料的熱度。

（3）根據(jù)數(shù)據(jù)分析調(diào)整游戲空間，并進(jìn)一步豐富游戲材料。

第三階段：（2018年12月—2019年1月）總結(jié)反思階段

（1）成員確定游戲區(qū)域研究點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐觀察與分析。

（2）各研究點(diǎn)根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)踐反饋，總結(jié)材料更新后幼兒游戲狀態(tài)的變化。

（3）繼續(xù)跟蹤個(gè)體或小組在相應(yīng)的戶外自主游戲空間中的持續(xù)游戲情況，組織各成員進(jìn)行學(xué)習(xí)故事分享。

（4）收集教師撰寫的學(xué)習(xí)故事匯編。

2.行動(dòng)階段總結(jié)

（1）明晰空間及材料的現(xiàn)狀

幼兒園根據(jù)戶外地理特點(diǎn)及原有布局，規(guī)劃有草坪區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、自然探究區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、木工區(qū)，在各種區(qū)域中所投放的材料分別有低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料及工具類材料，其分別占戶外材料總體的80%、10%、10%。以下是類別、品種及初始區(qū)域分布情況（見表1）：

表1 戶外游戲材料分析表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本園在戶外游戲空間中投放的材料以自然材料為主，訂制的功能性材料及生活材料為輔，工具材料則依各區(qū)域的實(shí)際需求配置，素材種類上百種。

（2）初探師幼對(duì)材料的熱度

分別從幼兒對(duì)游戲材料的總體偏好情況、不同年齡與性別幼兒對(duì)戶外游戲材料的偏好、教師對(duì)幼兒喜愛的材料的了解情況，以及不同年齡段的教師對(duì)幼兒材料偏好的看法進(jìn)行全園性的調(diào)查分析。初測(cè)分析發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的幼兒對(duì)游戲材料的喜好沒有太大的偏差，而不同性別的幼兒對(duì)材料偏好上有一定的差異，在游戲材料的品種上使用頻率高的依然占優(yōu)勢(shì)；在教師的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的教師能關(guān)注到幼兒對(duì)材料的偏好，但不同年級(jí)的教師的想法與幼兒的喜好存在較少的差異。

（3）空間游戲?qū)嵺`感悟

結(jié)合年齡以及全面實(shí)施游戲的實(shí)踐研究，課題成員分別在沙水、建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、角色、藝術(shù)等區(qū)域蹲點(diǎn)進(jìn)行，在“重調(diào)區(qū)域材料、調(diào)整部分區(qū)域—教師蹲點(diǎn)區(qū)域觀察、實(shí)踐—分享故事、每月共研”的實(shí)踐路徑上，教師發(fā)現(xiàn)全方位增加材料讓幼兒的游戲行為變得豐富，微調(diào)游戲空間讓孩子的游戲更開放；對(duì)孩子游戲中提出的需要或者教師通過聆聽幼兒的語言、判斷他們的需求，從而啟發(fā)幼兒借用園所的其他資源進(jìn)行游戲。使教師對(duì)自主游戲“瞪大眼睛看、豎起耳朵聽、收起雙手”的核心要求有進(jìn)一步的理解，懂得適時(shí)、適度地支持對(duì)幼兒是有效的促進(jìn)。

3.行動(dòng)反思

（1）對(duì)促進(jìn)發(fā)展的分析

對(duì)幼兒發(fā)展的影響。在真正順應(yīng)幼兒的情感需要、探索興趣的自主游戲中，場(chǎng)地是開放的，材料是自取的，游戲玩法是遵循自己的想法的，每一個(gè)游戲都源于孩子們的設(shè)想與合作碰撞。在游戲進(jìn)程中，教師支持幼兒做計(jì)劃，幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃找場(chǎng)地、找材料、找同伴，一步一步實(shí)現(xiàn)自己的想法，遇到問題能積極嘗試解決，幼兒的學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)、有想法的，并且在與材料反復(fù)互動(dòng)的過程中不斷構(gòu)建各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自主游戲在對(duì)外開放的過程中，孩子們的自信、自主、勇敢、專注、樂交往、喜探索、感冒險(xiǎn)等品質(zhì)能力得到同行的高度贊賞。

對(duì)教師發(fā)展的影響。隨著研究的推進(jìn)，教師深刻感受到戶外自主游戲?qū)τ變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。教師以整合的理念創(chuàng)設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)游戲環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)、多層次的游戲材料，使幼兒通過游戲活動(dòng)產(chǎn)生與周圍環(huán)境材料互動(dòng)的各種游戲行為，對(duì)推動(dòng)幼兒的發(fā)展起到積極的作用。教師以觀察為基點(diǎn)，不斷分析幼兒在自主游戲中的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)開放的、有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒主性行為的互動(dòng)游戲材料，滿足幼兒不斷發(fā)展的游戲需求。做到觀察在前、思考相隨，經(jīng)常和幼兒一起商量和討論他們想玩什么、怎么玩、在哪兒玩、什么時(shí)間玩、需要什么材料等問題。并能積極傾聽幼兒的想法，尊重他們的意見，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，做出選擇和決定，幫助幼兒在實(shí)際體驗(yàn)和反饋中獲得自我認(rèn)同。

（2）對(duì)存在問題的分析

從幼兒園實(shí)施方面分析。由于本園的戶外自主游戲是采取混齡的模式進(jìn)行，在這種模式下，教師均不定期分布在各區(qū)域進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，孩子可根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行流動(dòng)。故教師難以對(duì)個(gè)體進(jìn)行持續(xù)性觀察，并且因?yàn)閷?duì)其他班的孩子不熟悉，這為支持孩子后續(xù)的游戲帶來極大的難度。這需要對(duì)戶外自主游戲的模式進(jìn)行改革。

從教師方面分析。教師能根據(jù)對(duì)幼兒的了解及戶外自主游戲活動(dòng)開展的進(jìn)程，有意識(shí)地選擇觀察對(duì)象，但不會(huì)提前制定觀察計(jì)劃，對(duì)幼兒的觀察以隨機(jī)為主，觀察時(shí)間不確定，會(huì)出現(xiàn)幼兒行為觀察的低效或者無效。此外，在對(duì)幼兒游戲行為分析上，對(duì)教師的專業(yè)提出更高的要求，直接影響教師對(duì)材料投放的判斷。

（二）第二輪行動(dòng)總結(jié)、反思

1.研究實(shí)施的步驟

第一階段：（2019年1月—20119年2月）準(zhǔn)備階段

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)理論，研讀《指南》領(lǐng)域中各年齡段幼兒發(fā)展的合理期望。

（2）建立以核心小組成員為組長的年級(jí)實(shí)踐研究小組，全園鋪開實(shí)踐。

（3）制定二次行動(dòng)實(shí)施方案。

第二階段：（2019年2月—2019年6月）實(shí)施階段

（1）進(jìn)一步根據(jù)幼兒需求與教師的分析，豐富游戲材料及增加同種材料數(shù)量。

（2）建立“年級(jí)+班級(jí)”的個(gè)體及小組共研，采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐研磨、同齡實(shí)踐研磨的方式，每周進(jìn)行一次實(shí)踐討論與反思。

（3）面向各年級(jí)家長開放幼兒自主游戲活動(dòng)，制作家長觀察記錄表，在開放日前引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)的活動(dòng)觀摩方法；各班級(jí)收集家長在開放日中所觀察到的兒童學(xué)習(xí)故事，并舉辦家長記錄兒童學(xué)習(xí)故事分享及頒獎(jiǎng)，并匯編故事。

第三階段：（2019年6月—2019年7月）總結(jié)反思階段

（1）進(jìn)一步實(shí)踐與分析各空間幼兒與游戲材料互動(dòng)的行為，深度分析游戲材料對(duì)幼兒行為引發(fā)的多樣化可能；并對(duì)原有區(qū)域材料進(jìn)行“空間大挪移”，實(shí)踐與分析材料在不同空間對(duì)幼兒游戲的影響，深化游戲材料調(diào)適策略。

（2）收集階段實(shí)踐研究案例。

2.行動(dòng)階段總結(jié)

（1）形成三種戶外自主游戲模式

戶外混齡游戲?yàn)橛變禾峁拸V的游戲空間選擇，有利于釋放兒童的潛能，但不利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察分析，教師對(duì)幼兒的后續(xù)游戲支持難以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合園所實(shí)際，嘗試同級(jí)同齡自主游戲及班級(jí)自主游戲兩種模式探究，發(fā)現(xiàn)同齡同級(jí)自主游戲既能給幼兒較大的選擇空間，也能分析同一個(gè)年齡段的孩子的最近發(fā)展區(qū)情況，結(jié)合年齡段幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分析比較容易，但要分析和支持每個(gè)孩子的深度游戲則需要各班之間高密度的溝通，大家認(rèn)為這種模式實(shí)施頻率為1次/周；而以班為單位的戶外自主游戲更適合教師對(duì)自己班的孩子進(jìn)行持續(xù)性的觀察，容易從孩子的喜好、性格特征、原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)性的分析，更好地對(duì)孩子的活動(dòng)給予適時(shí)、適宜的支持。由此，大家認(rèn)為混齡、同齡、班本三種戶外自主游戲的模式在一周里采取“1∶1∶3”的基本比例進(jìn)行，可按班孩子的興趣度進(jìn)行合理的調(diào)整。

（2）初步凝練調(diào)適策略

一是總體調(diào)適法。包括逐漸增加法，即在每個(gè)空間由單一多量到多種多量的節(jié)奏提供，這樣孩子們對(duì)材料的特性探索更多，能讓低結(jié)構(gòu)材料的功能體現(xiàn)，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)椴牧线^多而影響孩子們的專注力；變換空間調(diào)適法，即把同組材料放置在另外一個(gè)適宜的空間，由場(chǎng)地、情景引發(fā)幼兒更多游戲探索的可能，如把建構(gòu)材料從平地遷移到草坪山坡區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)孩子游戲的內(nèi)容更加豐富，地下隧道、恐龍館、帳篷、迷宮等隨著游戲的深入逐步出現(xiàn)。

二是三步調(diào)適法。游戲前由各班、各年級(jí)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)、幼兒的需求為幼兒提供準(zhǔn)備。游戲中按照需求啟發(fā)幼兒尋找材料、引發(fā)幼兒改變游戲材料的用途。游戲后教師分析幼兒園各個(gè)空間有哪些材料，思考哪些可以用、怎樣用，然后引導(dǎo)幼兒主動(dòng)為自己的游戲做準(zhǔn)備，并激發(fā)幼兒單一材料多樣化使用，多元材料組合用。

（3）讓家長成為支持者

理解兒童不僅是對(duì)教師的基本要求，更是家長了解孩子的要事，讓家長親歷兒童的游戲是最有效的方式。本園教師通過平臺(tái)或其他途徑培訓(xùn)家長，發(fā)放觀察表格（見表2），明確游戲觀摩的要求，分年齡段對(duì)家長開放戶外自主游戲半天活動(dòng)觀摩。后分別進(jìn)行小、中、大班的家長戶外自主游戲課程實(shí)踐的專題講座，使家長進(jìn)行“聽、看、思、寫、說”的多元體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，既讓家長認(rèn)識(shí)和了解幼兒園課程觀、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更讓家長懂得配合和支持幼兒園戶外游戲材料的收集與提供等，助力游戲的開展。活動(dòng)后，鼓勵(lì)家長撰寫兒童學(xué)習(xí)故事540篇。

表2 家長幼兒戶外游戲觀察記錄表

3.實(shí)踐反思

（1）對(duì)促進(jìn)發(fā)展的反思

對(duì)教師發(fā)展的影響。通過本班所選擇的定點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行階段性實(shí)踐，從幼兒與材料互動(dòng)的角度進(jìn)行觀察分析，使老師觀察的指向性與細(xì)致性增強(qiáng)，深化教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)，老師再次感受到低結(jié)構(gòu)材料的無窮魅力。同時(shí)，通過集體高頻率的研磨，教師對(duì)幼兒行為的分析力進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，通過不斷的理論學(xué)習(xí)，讓教師逐漸將實(shí)踐與理論結(jié)合理解，提高教師的專業(yè)水平。

對(duì)家長促進(jìn)的影響。通過對(duì)各年級(jí)家長召開戶外自主游戲系列講座及開放現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，引領(lǐng)家長從基于了解兒童如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視角，讓家長意識(shí)到家庭教育變革的迫切性，引發(fā)家長思考自己在孩子的成長中是“助力”還是“阻力”，逐步明白作為家長該如何科學(xué)支持幼兒的發(fā)展。經(jīng)過觀察與學(xué)習(xí)，家長進(jìn)一步了解幼兒園的理念與課程設(shè)計(jì)的意圖，對(duì)幼兒園、孩子、教師的工作更加信任與支持，進(jìn)一步消除了戶外自主游戲冒險(xiǎn)性問題給家長帶來的憂慮。

對(duì)幼兒園發(fā)展的影響。戶外自主游戲的持續(xù)開展，使廣州各區(qū)、江門、山東、西藏、寧夏等各地同行慕名來園交流學(xué)習(xí)，約接待同行1000多人。成果在“中國第五屆幼兒園園長”大會(huì)上作現(xiàn)場(chǎng)展覽、實(shí)地觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享；同年，在廣州市教研院組織的“名園巡禮”上向廣州同行作經(jīng)驗(yàn)分享；其次，多次對(duì)本區(qū)示范開放及做游戲?qū)ｎ}教研引領(lǐng)，為本區(qū)幼兒園開展戶外自主游戲提供有益的參考。

（2）對(duì)存在問題的反思

一是在游戲進(jìn)程中產(chǎn)生空間使用的沖突。如大班的孩子在進(jìn)行持續(xù)的管道城市主題構(gòu)建時(shí)，孩子們對(duì)自己的“作品”并不愿意拆除，在拆除與不拆除上都有各自的觀點(diǎn)，提出了與材料調(diào)適研究以外更高的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的思考。二是教師對(duì)材料可能引發(fā)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析感到吃力，不容易做到分析在前，實(shí)踐在后，故對(duì)幼兒所產(chǎn)生的個(gè)別行為難以從專業(yè)知識(shí)或者理論上作進(jìn)一步的分析。如在草坪區(qū)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，物體不容易穩(wěn)定，當(dāng)中出現(xiàn)了平衡、支點(diǎn)與拉力等知識(shí)性問題，教師并不能從幼兒的反復(fù)失敗中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并引導(dǎo)幼兒共同研究解決。

（三）第三輪行動(dòng)設(shè)想

1.對(duì)師幼進(jìn)行游戲材料熱度的后測(cè)，與首次進(jìn)行比較分析。

2.全園開展對(duì)戶外自主游戲中幼兒游戲行為分析，反觀幼兒與游戲材料互動(dòng)的質(zhì)量，從而進(jìn)行策略調(diào)整的思考與科學(xué)的支持。

3.通過團(tuán)隊(duì)共研，對(duì)每個(gè)空間場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)可能引發(fā)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域進(jìn)行分析，為戶外自主游戲課程化研究留下濃厚的一筆。

4.以點(diǎn)帶面，對(duì)區(qū)域幼兒園進(jìn)行輻射，指導(dǎo)實(shí)施。