王晨耀

摘 ?要：由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展得“不平衡不充分”，很多的農(nóng)村地區(qū)家長到城市外出打工，因而出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童的問題。農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，往往性格較為內(nèi)向，不愿與教師及小朋友溝通。還有一些留守兒童由于受到祖輩的過分溺愛，變得頑皮、任性，以自我為中心，不服從教師管理等等。這樣的農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題，對(duì)留守兒童的健康發(fā)展形成了制約，而農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極利用心理關(guān)愛的教育手段，去關(guān)愛和呵護(hù)農(nóng)村地區(qū)留守兒童，從而促進(jìn)他們的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;留守兒童;心理關(guān)愛

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0051-02

【Absrtact】Due to the "unbalanced and inadequate" development of urban and rural areas in China，many parents in rural areas go out to work in cities，so the problem of left-behind children in rural areas appears.Due to the long-term lack of parental care，rural left-behind children are often introverted and unwilling to communicate with teachers and children.There are also some left-behind children because of the overindulgence of their ancestors，become naughty，willful，self-centered，disobedient to the management of teachers and so on.The problem of left-behind children in rural areas restricts the healthy development of left-behind childre，and rural kindergarten teachers should actively use the educational means of psychological care to care and care for rural areas ?regional left-behind children，thus promoting their healthy growth.

【Keywords】：Rural kindergarten;Children left behind;Psychological care

留守兒童問題，是我國農(nóng)村地區(qū)的一項(xiàng)突出問題。在農(nóng)村幼兒園中，大部分的幼兒都是留守兒童，他們長期缺乏父母的關(guān)愛，在成長的過程中無法像正常兒童一樣，獲得本該屬于他們的快樂。為了有效地幫助農(nóng)村地區(qū)留守兒童實(shí)現(xiàn)健康成長，我們通過幼兒園教育模式，基于對(duì)留守兒童開展關(guān)愛的主線，從提升農(nóng)村幼兒教師心理教育能力入手，與留守兒童家長開展有效協(xié)作，為農(nóng)村地區(qū)留守兒童提供了健康快樂的成長環(huán)境，從而使他們能夠獲得更加健康陽關(guān)的成長過程。

1.農(nóng)村幼兒園留守兒童教育現(xiàn)狀分析

（1）農(nóng)村地區(qū)留守兒童比例偏多。在當(dāng)今的農(nóng)村地區(qū)，青壯年人群大多都進(jìn)入城市務(wù)工，將子女交于祖父母、外祖父母進(jìn)行養(yǎng)育，從而導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題的出現(xiàn)。根據(jù)我們的觀察與統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)幼兒園中，超過半數(shù)的兒童都是留守兒童，他們由于缺乏父母的關(guān)愛與教育，使留守兒童在幼兒園中，出現(xiàn)了很多相關(guān)的心理問題，如留守兒童性格孤僻、自卑、任性等等。

（2）農(nóng)村幼兒園缺乏對(duì)于留守兒童的針對(duì)性教育措施。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園受到辦園條件的限制，教師的教育能力較為有限，使得農(nóng)村地區(qū)幼兒園在面對(duì)留守兒童教育的問題上，缺乏有效的針對(duì)性教育措施。具體而言，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師教育能力參差不齊，大部分教師都沒有接受過正規(guī)的“兒童發(fā)展心理學(xué)”教育，對(duì)幼兒的教育體現(xiàn)出了“重保育、輕教育”的特點(diǎn)，致使農(nóng)村幼兒不能夠獲得有效地關(guān)愛，這樣的問題對(duì)于留守兒童而言，就體現(xiàn)得更加明顯了。

（3）農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理特點(diǎn)分析。在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童群體中，較為普遍的心理特點(diǎn)是留守兒童的自卑與自閉。由于缺少父母的關(guān)愛，大多數(shù)留守兒童不愿與其他小朋友和教師開展交流，將自己封閉于狹小的心理空間中。這樣的留守兒童心理問題，對(duì)他們今后的成長極為不利，甚至?xí)钏麄冊(cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中，遇到更多人際交往的障礙。還有一部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童，他們由于祖輩的溺愛，完全以自我為中心，性格任性，在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到自身不滿意的事情，就會(huì)大哭大鬧。這樣心理問題，會(huì)對(duì)留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響，使得他們?cè)诮窈蟮纳钆c學(xué)習(xí)過程中，由于任性的性格帶來很多負(fù)面的影響。此外，農(nóng)村地區(qū)留守兒童普遍存在著自信心不足的問題，他們對(duì)于一些正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與總是不夠積極主動(dòng)，往往也不會(huì)嘗試著進(jìn)行一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而限制了他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)于留守兒童的關(guān)愛教育

（1）提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的心理學(xué)教育能力。在加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)于留守兒童的關(guān)愛教育的過程中，農(nóng)村幼兒園教師首先需要加強(qiáng)自身的心理學(xué)教育能力。通過對(duì)于“兒童發(fā)展心理”的學(xué)習(xí)與研究，有效總結(jié)心理學(xué)教育方法，并根據(jù)不同留守兒童的具體特點(diǎn)，開展有側(cè)重的關(guān)愛教育。在農(nóng)村幼兒園教師提升自身心理學(xué)教育能力的過程中，能夠一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，通過心理學(xué)教育方法的運(yùn)用，有效觀察相關(guān)教育效果，從而在不斷進(jìn)行總結(jié)與完善的過程中，提升自身對(duì)于留守兒童的心理學(xué)教育能力。

（2）對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童實(shí)施關(guān)愛教育。農(nóng)村地區(qū)留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，而幼兒教師能夠通過教師的關(guān)愛教育，彌補(bǔ)留守兒童這一關(guān)愛的缺失。幼兒教師對(duì)于留守兒童的關(guān)愛，不僅體現(xiàn)在幼兒教學(xué)過程中，而更加重要的是在生活中對(duì)于留守兒童展開關(guān)愛。我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的關(guān)愛的過程中，首先積極地與相應(yīng)的留守兒童展開有效溝通，在平等溝通的過程中，為留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的心理學(xué)教育，并且注重觀察留守兒童在溝通中流露出的信息，從而有效地了解不同留守兒童的不同心理與性格特征。在掌握留守兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們還會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行持續(xù)性地溝通與交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，促使他們對(duì)于教師產(chǎn)生信賴。在展開幼兒園集體活動(dòng)的過程中，我們還會(huì)引導(dǎo)留守兒童，同大家更為充分地展開交流互動(dòng)，在班集體的大環(huán)境中逐漸融入集體，從而更加利于留守兒童的社會(huì)性發(fā)展。在留守兒童過生日的時(shí)候，我們還會(huì)組織班集體中的全體幼兒，與教師一同為相應(yīng)的留守兒童慶賀生日，促使他們能夠感覺到小朋友與教師對(duì)他們的關(guān)懷。

（3）為地區(qū)留守兒童樹立學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)留守兒童中普遍存在的自信心不足的問題，幼兒教師可以為他們?cè)O(shè)置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿珊唵螌W(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐漸積累信心。教師還需要在留守兒童完成簡單任務(wù)后，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)與表揚(yáng)，促進(jìn)他們能夠在獲得賞識(shí)的基礎(chǔ)上，獲取成功的喜悅，從而更好地樹立自信心。

同時(shí)，在留守兒童遇到困難之時(shí)，教師需要與班級(jí)中的其他小朋友，主動(dòng)地幫助留守兒童解決困難，引導(dǎo)留守兒童感受到集體的關(guān)愛，并通過解決困難的過程，幫助留守兒童有效樹立起自信心。

3.與留守兒童家長有效開展協(xié)作教育

對(duì)于留守兒童的關(guān)愛教育，需要幼兒園教師與留守兒童家長的共同努力，才能夠取得良好的教育效果。我們?cè)谵r(nóng)村地區(qū)幼兒園對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育開展中，與留守兒童家長進(jìn)行有效地溝通，促使留守兒童家長與教師通力配合，更好地促進(jìn)了對(duì)于留守兒童的教育。例如，我們通過添加留守兒童父母的微信賬號(hào)，定期組織留守兒童與父母進(jìn)行視頻通話，促使留守兒童與家長在充分溝通的過程中，逐漸獲得家長的關(guān)愛。平時(shí)我們也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，經(jīng)常與留守兒童的父母展開聯(lián)系，為他們介紹子女在幼兒園中的表現(xiàn)，幫助留守兒童父母傳達(dá)對(duì)于子女的問候等等。我們還會(huì)在節(jié)假日，前往留守兒童的家庭之中，看望留守兒童的祖父母、外祖父母，向他們?cè)儐柫羰貎和诩彝ブ械谋憩F(xiàn)，并為他們介紹留守兒童在幼兒園中的發(fā)展?fàn)顩r，促使留守兒童能夠更好地認(rèn)可教師對(duì)于自身的關(guān)愛。在與留守兒童的祖父母、外祖父母的溝通過程中，我們還會(huì)為他們進(jìn)行對(duì)留守兒童教育方法的介紹，根據(jù)不同留守兒童的不同性格特點(diǎn)，為留守兒童的祖父母、外祖父母提供相適應(yīng)的教育策略，從而更好地促進(jìn)了留守兒童家庭教育質(zhì)量的提升。通過與留守兒童家長有效開展協(xié)作教育的途徑，促使留守兒童能夠接受更高質(zhì)量的家庭教育，從而幫助留守兒童獲得更好地成長。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題，是一項(xiàng)值得我們認(rèn)真關(guān)注的社會(huì)問題。在幼兒園的教育領(lǐng)域中，幼兒教師要為留守兒童多一份關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童能夠體驗(yàn)到更多愛的溫暖，從而獲得更加健康陽光的成長過程。在具體的幼兒園教育過程中，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師需要在有效提升自身心理教育能力的基礎(chǔ)上，與留守兒童的家長展開有效協(xié)作，共同促進(jìn)留守兒童獲得健康快樂的童年。

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