包燕麗

【摘? ?要】知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以提升小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味性和有效性。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的類型——單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)，分別運(yùn)用“刪繁就簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息”“借助項(xiàng)目，形成知識(shí)體系”“有效重組，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖梳理策略，提升復(fù)習(xí)課效率和學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);復(fù)習(xí)課;知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;梳理策略

復(fù)習(xí)課是小學(xué)科學(xué)課的類型之一，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。教師對(duì)其的重視程度不足，往往采用知識(shí)羅列、例題講解、練習(xí)鞏固這三個(gè)步驟，用大量習(xí)題進(jìn)行重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。由于復(fù)習(xí)課會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)是在不同的課時(shí)中習(xí)得的。如果復(fù)習(xí)課只是簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)知識(shí)，缺少知識(shí)間的關(guān)系梳理，沒有形成科學(xué)的知識(shí)體系，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)龐雜、凌亂。機(jī)械重復(fù)的復(fù)習(xí)方法也會(huì)使學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣、負(fù)擔(dān)沉重，復(fù)習(xí)效果較差。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是針對(duì)學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，用圖片、簡(jiǎn)筆畫和文字相結(jié)合的方式，通過(guò)歸類、綜合、整理而形成的一種思維導(dǎo)圖。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的類型和目標(biāo)，相機(jī)梳理不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息;學(xué)期復(fù)習(xí)——借助項(xiàng)目，形成知識(shí)體系;畢業(yè)復(fù)習(xí)——有效重組，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。用知識(shí)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將抽象概念及其關(guān)系層次分明地直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解、記憶、分析和綜合，使復(fù)習(xí)課變得輕負(fù)高質(zhì)。

一、單元復(fù)習(xí)——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息

小學(xué)科學(xué)的一個(gè)單元一般分為8課，知識(shí)點(diǎn)并不是特別復(fù)雜，但考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，建議采用學(xué)習(xí)小組合作的方式完成繪制單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)。刪繁就簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息是完成這一任務(wù)的要點(diǎn)。

（一）羅列知識(shí)，尋找關(guān)系

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”為例，該單元學(xué)習(xí)了杠桿、輪軸、滑輪、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械，知道不同的機(jī)械具有不同的結(jié)構(gòu)和不同的功能，有的省力，有的費(fèi)力。解決生活中的實(shí)際問(wèn)題需要選擇合適的工具和機(jī)械。各個(gè)學(xué)習(xí)小組先整體瀏覽本單元所有的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)小組討論尋找知識(shí)間的層次和聯(lián)系。如輪軸和滑輪其實(shí)都是杠桿的變形;杠桿、輪軸、滑輪等機(jī)械都存在省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力等情況;費(fèi)力的工具也有其他的作用……

（二）厘清主線，搭好框架

找出知識(shí)主線是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的前提。只有厘清了主線，知識(shí)梳理才會(huì)有條理，知識(shí)點(diǎn)也不容易遺忘。如學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為“工具和機(jī)械”單元的知識(shí)主線是簡(jiǎn)單機(jī)械的類別，分為杠桿、輪軸、斜面和滑輪四個(gè)板塊，形成了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的一級(jí)目錄（見圖1），為進(jìn)一步細(xì)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖搭好框架。

（三）篩選信息，完善圖示

有了基本框架后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用表格、框圖對(duì)一些相近、相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向比較，從中整理、歸納、篩選出關(guān)鍵信息，繪制出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又簡(jiǎn)要明了的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如“工具和機(jī)械”單元中的杠桿，學(xué)生根據(jù)每一類簡(jiǎn)單機(jī)械的省力情況進(jìn)行分類比較，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律，并從杠桿的三個(gè)點(diǎn)——用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)分析其用力特征，畫出杠桿這一簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。最后，教師請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行分享展示，通過(guò)互相補(bǔ)充、互相借鑒，使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不斷完善。如學(xué)生建議可以在圖2上補(bǔ)充繪制顯示杠桿省力情況的生活實(shí)物，如省力杠桿核桃夾、費(fèi)力杠桿鑷子，不省力也不費(fèi)力杠桿訂書機(jī)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)圖趨于完善。

二、學(xué)期復(fù)習(xí)——借助項(xiàng)目，形成知識(shí)體系

根據(jù)建構(gòu)主義理論，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。相對(duì)于單元復(fù)習(xí)，學(xué)期復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，且四個(gè)單元之間的關(guān)系并不緊密。因此，教師可以在學(xué)期復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、拓展、應(yīng)用，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就能提升復(fù)習(xí)效率，消解枯燥感。

（一）項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，串聯(lián)知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在情境中對(duì)問(wèn)題展開探究，用項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。在學(xué)期復(fù)習(xí)階段，如果教師能精心設(shè)計(jì)“基于標(biāo)準(zhǔn)、能力立意、易而不死、活而不難”的項(xiàng)目化作業(yè)，就能使相對(duì)孤立的單元知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。在項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下，不僅增加了復(fù)習(xí)的趣味性，還提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如六年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)單元分別是“工具和機(jī)械”“形狀和結(jié)構(gòu)”“能量”“生物的多樣性”。復(fù)習(xí)階段，教師安排了項(xiàng)目化作業(yè)——設(shè)計(jì)“電磁起重機(jī)”，將第一單元的滑輪組、第二單元的形狀與結(jié)構(gòu)、第三單元的電磁鐵等相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，激起了學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)的興趣，主動(dòng)梳理相關(guān)單元知識(shí)。

（二）分解項(xiàng)目，拓展知識(shí)

復(fù)習(xí)階段的項(xiàng)目化作業(yè)將不同的單元知識(shí)巧妙串聯(lián)起來(lái)，雖然很有新意，但對(duì)學(xué)生而言，難度較大。因此，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解或提供實(shí)施步驟，使學(xué)生借助這些“腳手架”，梳理相關(guān)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

依然以設(shè)計(jì)“電磁起重機(jī)”項(xiàng)目化作業(yè)為例，教師將任務(wù)分解為三個(gè)項(xiàng)目：①畫出組裝滑輪組示意圖;②畫出起重機(jī)的支架結(jié)構(gòu)圖，并說(shuō)明原理;③組裝一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵，實(shí)現(xiàn)通電時(shí)有磁力，斷電時(shí)磁力消失的功能，并寫出增大磁力的方法。在分解項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生順利地將單元知識(shí)與項(xiàng)目化作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以分項(xiàng)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)了這部分的知識(shí)體系（見圖3、圖4）。

（三）完善設(shè)計(jì)，深化思維

設(shè)計(jì)圖雖然清晰呈現(xiàn)了分解項(xiàng)目所涉及的單元知識(shí)體系，但畢竟是局部的，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所有的設(shè)計(jì)圖整合起來(lái)，形成一份比較完整的設(shè)計(jì)圖（見圖5）。最后將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為一份涉及多個(gè)單元知識(shí)的學(xué)期復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理圖（見圖6）。從設(shè)計(jì)圖向知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理圖轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要發(fā)揮小組合作精神，通過(guò)幾輪的展示、交流、討論、補(bǔ)充，不斷完善。

通過(guò)學(xué)期復(fù)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，將各單元的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于知識(shí)的建構(gòu)和知識(shí)體系的形成，邏輯思維能力和探究能力在有趣的項(xiàng)目引領(lǐng)下不斷提升，復(fù)習(xí)效果顯著。

三、畢業(yè)復(fù)習(xí)——有效重組，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和學(xué)期知識(shí)結(jié)構(gòu)圖都是以教材編排順序來(lái)進(jìn)行梳理的。畢業(yè)復(fù)習(xí)階段要面對(duì)小學(xué)階段的幾十個(gè)單元，就要突破原有的知識(shí)梳理思路，以模塊為主線對(duì)不同年級(jí)不同單元的同一知識(shí)進(jìn)行有效重組，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）模塊歸類，表單梳理

由于整個(gè)小學(xué)階段知識(shí)龐雜，即使繪制一個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也不是一件容易的事。因此，教師要根據(jù)教材編排的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生以“突破章節(jié)界線，貫通教材前后”的思路，用表格的方式先把相同模塊的知識(shí)羅列成目錄，為繪制該模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提供輔助支架。

例如，“植物”模塊是小學(xué)科學(xué)“生命世界”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在各年級(jí)教材中都有安排，占比較大。于是，教師先找到植物模塊的主線，請(qǐng)學(xué)生填寫“植物”模塊在教材中相關(guān)的章節(jié)和對(duì)應(yīng)的知識(shí)（見表1）。

（二）遵循制圖原則，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)

有了梳理、建構(gòu)、繪制單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和學(xué)期知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的經(jīng)驗(yàn)，加之表格支架的梳理，學(xué)生可以順利厘清模塊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的線索和層級(jí)。唯一的難度是模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖各層級(jí)關(guān)鍵詞的提取。層級(jí)關(guān)鍵詞既要體現(xiàn)主題內(nèi)容的一體性，又要突出各個(gè)概念在本專題中的主體性，并遵循下一層級(jí)關(guān)節(jié)點(diǎn)在字體和線條上比上一層級(jí)小、細(xì)，或者在顏色、符號(hào)等方面作區(qū)分，完整呈現(xiàn)該模塊各知識(shí)點(diǎn)的邏輯層次和聯(lián)系，將零散的模塊知識(shí)構(gòu)建成整體性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（見圖7）。用模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行畢業(yè)復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生的思維由具體向抽象發(fā)展，使零散的模塊知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

一旦學(xué)生掌握了模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的梳理策略，就可以將它遷移到其他模塊中。例如，動(dòng)物模塊與植物模塊類似，只要找到梳理的主線——?jiǎng)游飶牡图?jí)到高級(jí)的分類，以及動(dòng)物的共同特征，就能繪制出小學(xué)階段“動(dòng)物”模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

對(duì)于內(nèi)容較多的領(lǐng)域，建議采用總—分—總的形式進(jìn)行，即先把一個(gè)領(lǐng)域分成幾個(gè)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的模塊，畫出每個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖后，再把這些圖進(jìn)行加工、組合，形成整個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

通過(guò)對(duì)單元、學(xué)期、畢業(yè)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的梳理和建構(gòu)，學(xué)生的思維過(guò)程可視化呈現(xiàn)，既提高了復(fù)習(xí)課的趣味性和實(shí)效性，也提升了學(xué)生的理解能力、記憶能力和應(yīng)用能力。

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（浙江省杭州市文一街小學(xué)? ?310012）