沈鳳娜

【摘? ?要】基于一年級科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，教師設(shè)計了一年級上冊科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科整合的期末綜合性評價。針對初次評價，教師通過均衡內(nèi)容、重組維度、優(yōu)化量規(guī)等方法進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，并再次實(shí)踐與反思，根據(jù)教學(xué)反饋的不同需求，以兩種方式對同組數(shù)據(jù)進(jìn)行雙軌分析，達(dá)成“評學(xué)相促”的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合;雙軌分析;以評促學(xué)

學(xué)科整合式評價，是指兩個或兩個以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)整合，組合成考核項目，并組織學(xué)生進(jìn)行評測的過程。學(xué)科整合式評價具有綜合性、全面性的優(yōu)勢，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從整體獲得知識，還能提高解決問題與自主探究的能力。

例如，在小學(xué)一年級開設(shè)的課程中，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科在知識上有相互交叉重合，在方法上能相互借鑒通用，聯(lián)系較為密切。某學(xué)校以主題活動“買植物”和“買新鞋”為載體，將這兩門學(xué)科的期末綜合性評價進(jìn)行整合，內(nèi)容包括科學(xué)的觀察活動、數(shù)學(xué)的計算技能等。教師根據(jù)兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)選取了共同的評價項目：工具選擇、合作、記錄、表達(dá)、讀數(shù)。教師依據(jù)量化評價標(biāo)準(zhǔn)，通過簡化的操作實(shí)施評價，以雷達(dá)圖的形式從實(shí)踐和測量兩個綜合維度向?qū)W生反饋評價結(jié)果。但在初次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)科式整合評價存在以下問題：一是學(xué)科整合表面化，評價內(nèi)容不均衡;二是評價維度模糊，反饋指向不明;三是標(biāo)準(zhǔn)理解存在偏差，評價結(jié)果失真。因此，教師需要對評價方案做迭代改進(jìn)，更好地發(fā)揮學(xué)科整合式評價“以評促學(xué)”的作用。

一、初次改進(jìn)：重組維度，優(yōu)化評價方案

針對初次評價實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，學(xué)校重新審視評價維度，從均衡評價內(nèi)容、重組評價維度、細(xì)化評價量規(guī)等方面，對這次整合式評價做出有針對性的改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化評價方案。

（一）均衡評價內(nèi)容

基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)與教材內(nèi)容，教師增加了“描述位置、時間選擇、表示時間、判斷立體圖形、摸材料”的5個分項活動，活動中融入了更多的數(shù)學(xué)元素。

改進(jìn)后的評價項目共有13個分項活動，從學(xué)科指向分類，有3個活動主要指向科學(xué)，3個活動主要指向數(shù)學(xué)，7個活動的評價指向較為綜合，學(xué)科指向相對更均衡。

（二）重組評價維度

初次實(shí)踐，學(xué)校從“觀察”和“實(shí)踐”兩個維度對兩個活動進(jìn)行綜合評價?；诳茖W(xué)和數(shù)學(xué)分科開設(shè)的課程現(xiàn)狀，改進(jìn)后，教師將原有的“實(shí)踐”維度劃分成“數(shù)學(xué)實(shí)踐”與“科學(xué)實(shí)踐”兩個維度，由此通過評價反饋日常教學(xué)，并改進(jìn)教學(xué)。增設(shè)數(shù)學(xué)元素后，組合評價的維度需得到進(jìn)一步的重組。因此，根據(jù)主要評價指向，教師將活動中的小項目重新進(jìn)行分類，最終設(shè)計了指向觀察描述、科學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)實(shí)踐三個綜合的維度，公共意識單獨(dú)成一個小項目。

（三）優(yōu)化評價量規(guī)

評價過程往往存在主觀因素，不同的評委對于同一評價量規(guī)的理解有差異，但評價不該“非黑即白”。改進(jìn)后，教師將評價的分值重新定義為“1、3、5星”而非傳統(tǒng)的“1、2、3星”，增加了量規(guī)的容錯性。例如：在畫葉活動中，“葉形相似但不完全符合又缺少葉脈”的情況處于1星與3星之間，打分者可根據(jù)實(shí)際情況打2星。

此外，通過使用“1次、2次、1種、2種”等量詞量化評價標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)ⅰ巴暾耐獠刻卣鳌狈纸鉃椤叭~形、葉脈、葉柄”三個給分點(diǎn)等措施來具體定義評價指標(biāo)，更有利于操作，以增加評價的準(zhǔn)確性。

二、二次改進(jìn)：雙軌分析，兼顧不同需求

初次改進(jìn)后指向同一學(xué)科素養(yǎng)的活動被分在了不同的綜合反饋維度中，例如“合作計算”和“合作傾聽交流”分別在“數(shù)學(xué)實(shí)踐”和“科學(xué)實(shí)踐”兩個維度中，但都可以用來反饋“合作分享”的能力水平。雖然將分項活動以科學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)實(shí)踐的形式進(jìn)行綜合維度整合，有利于分科教學(xué)現(xiàn)狀下對教學(xué)實(shí)踐活動形成整體反饋，但不利于科學(xué)老師全面了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)兩者兼顧？

如表3，教師一表多用，分別基于學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)新課標(biāo)，將同組數(shù)據(jù)組合成兩個不同的綜合維度。不同學(xué)科的教師可以根據(jù)需求選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而更全面地了解學(xué)生，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。如依據(jù)科學(xué)新課標(biāo)，教師結(jié)合各分項活動的特點(diǎn)，重新從“搜集證據(jù)、處理信息、合作分享、人與自然”四個維度整合評價綜合指向。

三、三次改進(jìn)：結(jié)果分析，思考改進(jìn)策略

經(jīng)兩次實(shí)踐、兩次改進(jìn)后，教師進(jìn)一步對第二次實(shí)踐的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確分析，并基于分析，提出第三次改進(jìn)的策略。

（一）兩年對比：多維增長顯成效，豐富內(nèi)容增階梯

綜合比較后可以發(fā)現(xiàn)，2019年比2018年增加了5個分項維度，教師選取8個重合的分項維度，將兩年的整體情況進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?。結(jié)果顯示，經(jīng)過一年的教學(xué)關(guān)注，在2018年評測中最弱的兩項合作記錄在2019年的評測中得到了明顯提高，分別提高了23%和19.7%;工具選擇、公共意識及合作計算三項也均略有提高。值得關(guān)注的是，工具的選擇在2019年達(dá)到了滿分，同比增長5.4%。這可能與2019年的評價活動在工具選擇前增加了判斷形狀的內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個思維的階梯，降低了工具選擇的項目難度。

（二）整體分析：反饋模糊達(dá)目標(biāo)，活動項目可增減

對一軌的三個綜合維度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察描述的實(shí)際滿分比例分別為81.69%、72.77%和76.53%，模糊反饋時科學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)實(shí)踐的5星比例均達(dá)到100%，觀察描述的5星比例為96.71%，學(xué)生反饋單上的5星率明顯高于實(shí)際滿分率?？梢?，模糊反饋的目的有效達(dá)成。模糊反饋可以更好地保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心和自信心，從而更好地激勵學(xué)生發(fā)展。在“買新鞋”活動中的“測量工具的選擇”一項全部為5星，說明此項對于一年級的學(xué)生來說過于簡單，或評價標(biāo)準(zhǔn)過低。因此，教師建議減少或替換部分區(qū)分度較小的評價項目，簡化評價操作，調(diào)整評價量規(guī)。

二軌數(shù)據(jù)分析顯示，一年級全體學(xué)生的搜集證據(jù)、處理信息、合作分享、人與自然四個維度的滿分率分別為70.89%、75.12%、86.38%和99.53%，其中人與自然維度的滿分率最高，但數(shù)據(jù)來源單一，可能導(dǎo)致該項評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。教師建議在“買新鞋”活動中，從回收利用與自然資源的角度增加一項評價內(nèi)容，豐富人與自然維度的數(shù)據(jù)來源。

（三）班級分析：量規(guī)合理顯區(qū)分，部分標(biāo)準(zhǔn)需調(diào)整

在各班級中，分項維度中描述位置與合作傾聽交流的滿分比例差異最大，高于20%;綜合維度中觀察描述的滿分比例差異最大，達(dá)31.18%。大部分維度在各班級間有較高的區(qū)分度，一定程度上說明評價量規(guī)的制定與實(shí)施過程較為合理，但是公共意識、摸材料、讀數(shù)三項的班級差異均較小，且總體滿分率高，說明教師可以適當(dāng)提高這三個維度的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（四）個案分析：個體能力有差異，增趣味因材施評

在模糊反饋的前提下，全年級213名學(xué)生中只有7名學(xué)生未能在一軌的三個綜合維度評價中達(dá)到全5星，且在“觀察描述”中也未達(dá)到5星。雙軌分析顯示，其中有6人在二軌的“搜集證據(jù)和處理信息”兩個維度中表現(xiàn)較弱，1人除外。調(diào)出這個學(xué)生的原始記錄表后發(fā)現(xiàn)，其畫葉環(huán)節(jié)有明顯的多次涂改痕跡。對比平時的表現(xiàn)性情況，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生平時做作業(yè)時速度較慢，可能因評價實(shí)踐環(huán)節(jié)節(jié)奏較快，思維速度無法跟上，所以影響了該學(xué)生觀察維度的結(jié)果。實(shí)際測評中，部分學(xué)生觀察速度較慢，不適應(yīng)這樣環(huán)環(huán)相扣且快節(jié)奏的評價模式。對此，教師建議在活動間穿插趣味活動，讓提前完成任務(wù)的學(xué)生有事可做，同時讓速度較慢的學(xué)生能有更多的時間完成任務(wù)，減小不同學(xué)生的用時差異，從而讓每一個學(xué)生都有足夠的思考時間。

科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科整合的學(xué)習(xí)評價不僅可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的能力水平，更能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的特點(diǎn)與潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。

（浙江省杭州采荷第二小學(xué)教育集團(tuán)? ?310016）