吳雯嵐

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元怎么教，是廣大教師關注的熱點。教師可基于提問策略專題檢測數(shù)據(jù)，精準查找學習效果不佳的原因;根據(jù)學情整合課內外閱讀資源，實現(xiàn)提問策略單元教學任務的有效遷移;充分利用課堂觀測手段，對課堂教學進行跟蹤評價，并根據(jù)觀測結果調整教學策略，突破教學難點。

【關鍵詞】遷移;評價;提問策略

評價的目的是為了檢驗和改進學生的學和教師的教。有了科學評價的指引，教師能最大程度地避免主觀臆斷，提高課堂教學的有效性。

對于閱讀策略，教師總是很難精準把握學情，有效實施教學。那么，能否以評價為支點，提升課堂教學的精準度呢？筆者嘗試以“提問”策略為對象，展開教學實踐研究。

一、專題檢測，依學導教

了解學生的學習起點，能方便教師針對學情，制定有效的教學策略。為此，我們進行了閱讀策略專題檢測。

根據(jù)檢測數(shù)據(jù)，學生提問時存在以下三類現(xiàn)象：一是提大而空的偽問題，如“本文寫了一件什么事？”二是把“提問”當成出題，要求其他人作答，如“這篇文章主要寫了一件什么事？請你用簡要的語言概括”。三是對文本內容有一定的思考，但問題卻缺乏指向性。

根據(jù)以上情況，我們嘗試在教學完四年級上冊的提問策略單元后，把相關策略的學習延伸到五年級上冊及課外群文閱讀中，以“策略導讀課+策略精學課+綜合練習課”的組合形式展開教學。為了客觀、科學地評價教學的有效性，我們設立了課堂觀測小組，并對學習目標及每堂課的觀測重點做了進一步的細化（如下圖）。

二、課堂觀測，評價導學

實施一項教學策略能否收到預期的效果，既不取決于課堂中熱鬧環(huán)節(jié)的設計，也不取決于少數(shù)幾個優(yōu)秀學生的“表演”。教師要以科學、理性的評價方法檢測教學效果，評價教學得失，關注真正需要解決的問題。

（一）尋找教學起點

學情是實施有效教學的前提和保障。如果對學情把握不準，在制訂教學目標和設計教學路徑時，就會偏離學生的“最近發(fā)展區(qū)”，達不到預期效果。為此，教師在布置《憶讀書》一文的預習任務時，設計了預學單，引導學生積極思考，提出問題。

讀課文，提出不懂的問題。之后再次認真讀課文，積極思考，像老師那樣提出值得思考的問題，寫在下面的表格里。

課前，教師整理預學單，梳理學生提出的問題，清楚地了解學情，不僅找到本堂課教學的切入口，還為制訂教學目標提供了依據(jù)。從預習單出發(fā)，教師還能比較準確地了解學生的提問能力和思考能力，找準教學起點，合理設計教學問題，或借助學生關注率較高的問題，因勢而導，以問導學。

教學中，根據(jù)學情，教師不再在一般性問題上糾纏，而是引導學生深入閱讀，從課文的各個部分提出“最關注的問題”“最想解決的問題”以及“最困惑的問題”。

課后，教師收集梳理課中的學習單發(fā)現(xiàn)：假問題少了，“出題目式”的問題不見了?？梢?，學生圍繞課文各部分提出一般性的問題的目標已經(jīng)達成了。然而，從課堂觀測結果看，學生提出的問題中只有5個指向文章寫法。這一數(shù)據(jù)表明，從文章寫法的角度提問仍是學生學習提問策略的一大難點。

（二）掌握學習進度

精準評價是精準教學的前提。根據(jù)觀測記錄呈現(xiàn)的學生學習行為，能夠判斷出學生是否順利達成教學目標。若能達成，說明教學方向沒問題;反之，需要調整教學策略，適時做出干預。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的那樣：選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。

上第二堂課時，教師選擇學生在之前的單元教學中已接觸過的《月跡》一文作為提問對象。課上，學生的任務是嘗試從不同的角度提出問題。為了深入了解學生的學習狀態(tài)，我們設計了以下觀測記錄單。

觀測者參與各小組的學習交流活動，目的是零距離觀察學生真實的學習狀態(tài)、分類梳理問題時遇到的具體困難以及小組成員的學習積極性。

由于有了對《憶讀書》一課學習單的分析，教師調整教學節(jié)奏，將如何從寫法的角度來提出問題作為本課的教學重點。教師從學生的預學單中發(fā)現(xiàn)有83%的學生最喜歡摘抄下面這個句子。

我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便盈滿了。

教師決定以這一句子為切入口，先讓學生讀句子，并針對這個大家都很喜歡的句子試著提出問題，然后交流。于是，學生提出了以下問題：（1）作者寫月亮，為什么是悄沒聲兒地“溜進來”？（2）月亮怎么會有腿呢？……

教師不急著解決問題，而是抓住問題1，把句子中的“溜”換成了“照”，然后引導學生比較讀，說說“溜”和“照”有什么不同。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)“溜”是作者一種擬人化的寫法，賦予了月亮動作，寫出了月亮的調皮可愛。教師再引導學生：“像這樣擬人化的、對月亮進行動態(tài)描寫的地方還有嗎？”學生就會發(fā)現(xiàn)問題2中的“腿”以及這段話中的“爬”都運用了同樣的描寫方法。最后，教師總結：“我們不僅一邊學文一邊提出問題，而且開始關注作者的修辭手法、描寫手法和獨特的語言現(xiàn)象。像這一類的問題就是從寫法角度提出的，它關注的是作者的語言表達方式和寫作方法?！苯處燀槃荻鴮?，讓學生感覺到其實從文章寫法的角度來提問并不困難。

課后，各小組觀測者整理問題匯總清單（如下圖），發(fā)現(xiàn)學生提問的積極性變高了，部分學生能從文章寫法角度提出問題。然而，學生雖能提出問題，卻不知道如何去解決。這條有價值的信息為教師制訂下一堂課的教學目標提供了依據(jù)。

（三）細察教學得失

學習提問策略重在培養(yǎng)學生的問題意識。當學生習得提問方法后，教師可以引導他們跳出教材，在真實的閱讀情境和任務中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如教學《我的“長生果”》一課時，在全班交流反饋的環(huán)節(jié)，教師緊扣上一堂課暴露出的問題，呈現(xiàn)學生小組合作篩選的問題清單（如下圖），引導學生聯(lián)系相關段落，反復閱讀文章去解決問題。對理解課文沒有幫助或思維含量不高的問題，學生可以先放一放;對一些聯(lián)系時代背景的問題，學生可以運用查工具書、課后實踐探索等方法去解決。

課堂觀測如果只停留于關注教師的教，往往會被課堂外在的形式所左右而看不到課堂中學生真正的學習能力。課內習得的方法能否運用到閱讀實踐活動中呢？只有進一步跟蹤觀察，檢測學生的學習結果，才能評價教學效果。

本課拓展學習了三個課外文本——《向蒼蠅學習》《廬山云霧》《錢學森》，引導學生針對不同文體的文章，從內容、寫法、聯(lián)系生活經(jīng)驗等角度來提出問題，通過小組合作篩選出能幫助理解課文內容的、能引發(fā)深入思考的問題以及無法解決的問題。

各小組問題梳理匯總清單

通過課堂觀測發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，學生借助“聯(lián)系上下文、利用工具書、聯(lián)系生活、聯(lián)系背景”等方法解決了68.1%的問題。關于從寫法的角度提問，學生更多的是針對文章修辭手法這些比較顯性的語言現(xiàn)象提出問題，而對文章構段方法、篇章結構提出的問題只占此類問題的15%。關于從內容的角度提問，學生能針對含義深刻的句子背后的信息提出問題，但解決起來卻顯得很困難。

三、后測總結，以評促改

布魯姆認為：形成性觀察的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。因而，總結性后測的目的是為了檢測將提問策略與普通課文及課外閱讀材料結合后的教學效果。我們編擬了“判斷問題角度”“結合文本解決問題”“針對指定的段落從內容和寫法的角度提問”等多種類型的檢測試題（如下圖）。

檢測結果如下圖。

抽樣分析發(fā)現(xiàn)，學生的提問質量有了顯著提高。結合“班級報告”進行“學情分析”，可以看出五年級學生提出問題與解決問題的能力大幅度提升。以下是五年級課外閱讀文章《耐磨人生》中的一道提問檢測題。

再如，針對六年級上冊《丁香結》一課的檢測題，學生提出以下問題。（1）由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想。如：作者見過的丁香花一定不少吧，為什么只選斗室外的丁香來寫呢？（2）對文本字里行間的意蘊進行深層次的思考。如：為什么作者說“我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的”？他想通過這句話告訴我們什么呢？（3）關注文本內容表達前后矛盾處。如：為什么說丁香花“那樣小，卻不顯得單薄”？這樣寫不是前后矛盾了嗎？（4）指向文本表達引發(fā)的思考。如：“檐前的積雪”指的是丁香，為什么作者不直接用“丁香”呢？

可以看到，學生的“問題意識”強了，閱讀能力提高了。然而，從寫法角度提問的得分率只有54.1%?？梢?，總結性評價并不是一項研究的終結，而是下一階段更深層次的研究的開始。循著評價數(shù)據(jù)，教師在今后的閱讀教學中必須幫助學生加強對文章篇章結構的把握、對表達方法的體悟、對優(yōu)美語言的品賞，在閱讀中自主調動閱讀策略，提高語文素養(yǎng)。

綜上，我們要建立科學的課堂教學評價體系，以理性、客觀的評價促使教師在課堂中關注教與學需要落實的重點，充分發(fā)揮評價的導向功能，積極轉變教育思想，利用課堂評價數(shù)據(jù)把握學習起點，以課堂觀測信息調整教學策略，檢驗課堂教學實效。讓我們用更理性、更科學的目光觀照課堂教學，用精準評價為研究統(tǒng)編教材、落實教學新理念打開一扇窗。

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（浙江省慶元縣教育教學研究中心? ?323800）