石文

【摘 要】本文分析中職普通話教學(xué)面臨課時不足、教學(xué)手段單一、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動性不高、學(xué)校的普通話教學(xué)設(shè)備不完善等問題，探索中職普通話教學(xué)實施混合教學(xué)模式的可行性，提出從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展開混合式教學(xué)，正確處理線上與線下教學(xué)的關(guān)系，有效運用線上教學(xué)的輸入與輸出優(yōu)化教學(xué)效果等建議。

【關(guān)鍵詞】中職教育 普通話教學(xué) 混合教學(xué)模式 線上教學(xué)? 線下教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0110-02

中職普通話教學(xué)作為提高學(xué)生職業(yè)技能水平的重要課程之一，應(yīng)順應(yīng)教育模式的發(fā)展趨勢，提高課堂的信息化程度?；旌辖虒W(xué)模式是一種整合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢的模式，其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)手段，可以極大地豐富教學(xué)資源和拓展教學(xué)空間，為中職普通話教學(xué)提供更多的可能性，因此在中職普通話教學(xué)中運用混合教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、中職普通話教學(xué)面臨的問題

（一）課時不足。中職學(xué)校對以普通話教學(xué)課程為代表的基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，如普通話教學(xué)課程的課時一般為一周 2 個課時。一方面，普通話課程對學(xué)生的實踐能力要求較高，其考核不僅設(shè)置有學(xué)生完成普通話水平測試的硬性指標(biāo)，而且要求學(xué)生具有良好的普通話口頭表達(dá)能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要長期的實踐鍛煉，現(xiàn)階段每周 2 個課時的教學(xué)時長難以有效完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，受到地域、語言習(xí)慣等客觀因素的影響，中職學(xué)生的語音面貌和普通話水平差異較大，在課時有限的情況下，教師只能夠?qū)⒋罅康慕虒W(xué)時間用于培訓(xùn)學(xué)生普通話測試技能，保證學(xué)生能夠在普通話水平測試中達(dá)標(biāo)，而沒有足夠的教學(xué)時間訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）教學(xué)手段單一。受中職普通話教學(xué)課程課時較少的限制，在課堂上教師只能夠依照教材、圍繞學(xué)生普通話水平測試達(dá)標(biāo)來開展教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容較為單薄，手段比較單一，教學(xué)方法一般為“講授—范讀—跟讀”。在這種教學(xué)方法之下學(xué)生容易感到課堂枯燥，產(chǎn)生疲憊甚至是抵觸的情緒，對課堂的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性難以提升。

（三）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動性不高。很多中職學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為自己的普通話可以應(yīng)對日常的交流溝通，沒必要進(jìn)行專門的課程學(xué)習(xí)，因此課堂學(xué)習(xí)的主動性不高。

（四）學(xué)校的普通話教學(xué)設(shè)備不完善。大部分中職學(xué)校都傾向于將資金用在學(xué)生實踐基地和核心課程的建設(shè)上，對普通話教學(xué)的投入比較少。很多學(xué)校沒有足夠的語音錄播教室或是多媒體教室用于普通話教學(xué)，即使有也僅僅局限于個別系部的教學(xué)使用，任課教師只能在教室憑借一支筆、一臺電腦、一塊白板進(jìn)行授課。

二、中職普通話教學(xué)實施混合教學(xué)模式的可行性

（一）信息技術(shù)提供了技術(shù)支撐?，F(xiàn)階段，多媒體與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)十分常見，而在中職普通話教學(xué)中，利用多媒體和信息技術(shù)能夠增加課堂的豐富性，有效提高教學(xué)效率。正確的發(fā)音是普通話學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在信息技術(shù)的支持下，教師能夠形象地讓學(xué)生感知到發(fā)音系統(tǒng)的運行原理，進(jìn)而校準(zhǔn)自身的發(fā)音，提高普通話水平。以聲母的平翹舌發(fā)音為例，教師可以利用多媒體課件，直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位的圖片和發(fā)音過程的動態(tài)視頻，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。

（二）應(yīng)用程序提供了平臺保障。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的快速普及，應(yīng)用程序得到大范圍推廣，其中以 QQ、微信為代表的社交類應(yīng)用程序不僅是人們?nèi)粘贤ń涣鞯幕旧缃卉浖€能夠在中職普通話教學(xué)中發(fā)揮重要作用。此外，學(xué)習(xí)通、百詞斬、對啊旗下產(chǎn)品—— 普通話學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序也能夠起到很好的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)。社交類應(yīng)用程序讓師生之間的交流可以隨時隨地進(jìn)行，有效地降低了教師為學(xué)生答疑解惑的時間和空間成本;學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序為教學(xué)工作的開展提供了大量的教學(xué)資源，能夠有效拓展教學(xué)的寬度和廣度。

（三）人性化教學(xué)模式提高學(xué)生的心理接受度。兼具線上線下教學(xué)優(yōu)勢的混合教學(xué)模式更加人性化，以中職學(xué)生人人都具備的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為教學(xué)載體開展教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生的一對一交流，進(jìn)而提高教學(xué)的私密性和滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生對中職普通話教學(xué)課堂的心理接受度，還能夠打破教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的線下教學(xué)是集體教育模式，而結(jié)合線上教學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，滿足學(xué)生對課程的不同層次需求。

三、混合教學(xué)模式在中職普通話教學(xué)中的實施

為了更好地探究混合教學(xué)模式在中職普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用，筆者從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)展開分析。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。中職普通話教學(xué)實施混合教學(xué)模式的課前環(huán)節(jié)，主要是依靠線上教學(xué)手段來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?？茖W(xué)的課前預(yù)習(xí)一方面能夠激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，另一方面又能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點、難易適中，還應(yīng)該對后續(xù)的課堂教學(xué)有促進(jìn)推動作用。此外，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的形式應(yīng)該是多樣化的，教師應(yīng)結(jié)合正式的課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對性的布置，可以用概念理論的預(yù)習(xí)，也可以是文字圖片內(nèi)容的預(yù)習(xí)，還可以是普通話發(fā)音示范的預(yù)習(xí)，等等?？傊?，教師應(yīng)該圍繞自身的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教師在選擇好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容之后，將相關(guān)內(nèi)容上傳到線上平臺，讓學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，并通過社交媒體與教師保持持續(xù)溝通，將自身對預(yù)習(xí)內(nèi)容的反饋傳遞給教師，以便教師調(diào)整授課環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排。教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多教學(xué)資源完善自身的備課內(nèi)容，并根據(jù)課前學(xué)生的反饋情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，包括課堂中可能會用到的討論主題、互動內(nèi)容等，努力豐富自身的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在開展普通話課堂教學(xué)前，教師采用提問、點讀等方式檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生在課前的線上自學(xué)環(huán)節(jié)中掌握知識點的情況，進(jìn)而更有針對性地開展課堂教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，實施分層教學(xué)。完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并取得較好效果的學(xué)生為一組，在課堂教學(xué)中這一組學(xué)生應(yīng)該以拔高教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生就重難點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流溝通;完成課前預(yù)習(xí)但并未較好掌握的學(xué)生為一組，教師積極為這組學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固知識點;沒有完成課前線上預(yù)習(xí)的學(xué)生為一組，這組學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行知識的在線學(xué)習(xí)，并帶著教師所布置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。當(dāng)三組學(xué)生都完成各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的強(qiáng)化教學(xué)，對本課的重難點內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生始終保持著“一視同仁”和“有教無類”的包容態(tài)度。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)的重要手段。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的手段，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，確保課后作業(yè)符合不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。比如對一些方言口音較重的學(xué)生，教師的課后作業(yè)布置以發(fā)音練習(xí)為主;對于普通話水平較高的學(xué)生，推送拓展性知識，如繞口令、配音作品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，面對一般性學(xué)生，除了在線跟讀這類常規(guī)課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，還靈活地設(shè)置話題語音討論，在培養(yǎng)學(xué)生普通話習(xí)慣的同時鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維活躍度。

四、教學(xué)反思

（一）正確處理線上與線下教學(xué)的關(guān)系?；旌辖虒W(xué)模式是對線上線下教學(xué)優(yōu)勢的整合和充分發(fā)揮，二者并沒有誰主要誰次要的分別。就混合教學(xué)模式而言，線上線下教學(xué)相輔相成。因此，在中職普通話教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極探索，不斷拓展教學(xué)手段。教師不應(yīng)該被該選擇線上還是線下教學(xué)的形式所束縛，應(yīng)充分利用二者的長處開展教學(xué)工作，例如可以在時空條件有限的情況下積極通過線上手段開展教學(xué)，而在需要進(jìn)行統(tǒng)一授課時就采用線下教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式之中，教師要承擔(dān)起自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生合理地利用線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有效應(yīng)用線上教學(xué)的輸入與輸出優(yōu)化教學(xué)效果。線上教學(xué)是輸入與輸出的結(jié)合，一方面教師可以將錄制的教學(xué)視頻上傳到線上平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生也可以將自己的普通話練習(xí)內(nèi)容上傳到線上平臺供老師糾錯，尋求老師的反饋建議。此外，學(xué)生還可以回放自己的普通話練習(xí)視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，實現(xiàn)自我提升。總體而言，教師和學(xué)生都可以在線上進(jìn)行普通話教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的輸入與輸出，通過這樣的雙向互動優(yōu)化教學(xué)效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，中職普通話教學(xué)工作應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，通過線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。現(xiàn)階段中職普通話教學(xué)面臨著不少現(xiàn)實問題，我們教師更應(yīng)該努力探索混合教學(xué)模式在教學(xué)活動中的應(yīng)用，推動中職學(xué)校不斷提高普通話教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李 琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在中職普通話教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（23）.

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【作業(yè)簡介】石 文（1986— ），女，滿族，籍貫遼寧鐵嶺，助理講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，督導(dǎo)干事，研究方向為中職普通話教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）