王喜滿 黎亞茹

摘要：“三三制”實踐教學(xué)模式是遼寧大學(xué)思想政治理論課實踐教學(xué)的一個重要探索。它通過在課堂實踐中采取“3+自選”教學(xué)法、課外實踐采取“三結(jié)合”教學(xué)法、實踐考核中采取“三位一體”評價法，有效地實現(xiàn)了思政理論和實踐的結(jié)合、思政課內(nèi)與課外的結(jié)合、思政教師和學(xué)生雙重積極性的結(jié)合，對推進高校思政課改革具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙主體;三三制;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-9749（2020）05-0089-05

2007年以來，遼寧大學(xué)思想政治理論課實踐教學(xué)法形成了機制較合理、結(jié)構(gòu)較完善、效果較突出的思政課“三三制”實踐教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中采取問卷微調(diào)查、經(jīng)典品讀、歷史重要事件征文的教學(xué)方式;在課外實踐中采取小分隊與大部隊相結(jié)合，社會調(diào)研、專題調(diào)研與志愿服務(wù)相結(jié)合，基地建設(shè)、定點與流動相結(jié)合的社會考察的教學(xué)模式;在實踐考核中采取各任課教師對教學(xué)進行自評、對課外實踐教學(xué)集體評價和學(xué)生調(diào)研成果網(wǎng)上展示期間由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評相結(jié)合的考核機制。

一、思想政治理論課“三三制”社會實踐教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

1.理論依據(jù)

“三三制”社會實踐教學(xué)模式是在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）學(xué)科特點和主體性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的。思政課“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。因此，思政課“三三制”實踐教學(xué)模式，一方面需要遵循馬克思主義認識發(fā)展原理，另一方面也是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)。

2.政治前提

為了加強和改進思政課教學(xué)，國家出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》等一系列文件并提供了部分經(jīng)費支持。上述文件要求高等學(xué)校思政課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。

3.資源優(yōu)勢

中華民族在幾千年的發(fā)展過程中，給我們留下了豐富的物質(zhì)資源和文化資源。在中國革命和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大進程中，我們有豐富的紅色資源、愛國主義基地和改革開放的典型范例?！爸腥A民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強，為思政課建設(shè)提供了有力支撐?！?。這些都為思政課“三三制”社會實踐教學(xué)模式構(gòu)建提供了鮮活的素材。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)機制的構(gòu)建

1.課堂實踐“3+自選”教學(xué)法

課堂實踐“3+自選教學(xué)法”，是指通過在思政課課堂教學(xué)中除了采取問卷調(diào)研、經(jīng)典品讀、征文比賽的三項必選教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，由各任課教師根據(jù)本班級學(xué)生和教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)夭扇〉钠渌n堂實踐教學(xué)方法。

（1）問卷微調(diào)研在思政課課堂實踐中對學(xué)生進行問卷調(diào)研，是指分別在學(xué)期初、教學(xué)中、學(xué)期末采取微調(diào)研和隨堂開展各章知識點問卷微調(diào)研，力求能夠更真實、可靠地掌握學(xué)生的思想政治狀況，提升課堂針對性與教學(xué)質(zhì)量。

為促進問卷調(diào)研活動的有效開展。首先，任課教師需要在課前通過調(diào)查分析，結(jié)合思政課教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況確定調(diào)研活動主題。例如，在學(xué)期初，任課教師通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生喜歡的課堂表現(xiàn)形式，從而更具針對性地組織一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在每一章結(jié)束后根據(jù)講授的知識進行微調(diào)研，以便時時跟蹤學(xué)生的接受度、獲得感等，如“你認為社會主義初級階段的主要矛盾有哪些？”一題就是在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課第八章設(shè)置的調(diào)研多選題，從而深刻了解學(xué)生對新時代、新矛盾的理解。最后，在高校思政課教學(xué)進入結(jié)束期，一般安排在教學(xué)最后兩周再次進行微調(diào)研，主要目的是從總體上了解大學(xué)生在思政課程結(jié)束后是否在“四個自信”方面的提升程度、特別是在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題方面所具有的馬克思主義立場、觀點和方法等方面與學(xué)期初的明顯不同。如有較大提升，則說明思政課教學(xué)的目的基本達到。

（2）經(jīng)典品讀開展經(jīng)典品讀就是在思政課課堂實踐中，根據(jù)與思想政治理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要時間和事件的節(jié)點，選擇相關(guān)經(jīng)典著作，組織學(xué)生進行品讀。這種教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)生自主地獲取思維材料，深化對理論知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論運用能力。

在思政課中進行經(jīng)典品讀的主要做法是：首先，需要教師認真研究教材，選取教材參考文獻和符合大綱要求的馬克思主義原著篇目，設(shè)置品讀要求和相關(guān)書系，讓學(xué)生對經(jīng)典篇目范圍有一個大體的了解，再交由學(xué)生進行自主選讀。當(dāng)然，經(jīng)典品讀可以自選，可以集中品讀。如在2018年《共產(chǎn)黨宣言》誕生170周年，可以在思政課中開展《共產(chǎn)黨宣言》的集中品讀活動，這樣可以幫助大學(xué)生加深對馬克思主義經(jīng)典著作的理解和掌握。其次，教師對學(xué)生進行分組，讓他們在課下進行自行學(xué)習(xí)和討論，同時教師要進行相應(yīng)的跟蹤與指導(dǎo)。最后，在學(xué)期末，教師要組織學(xué)生對經(jīng)典品讀的成效進行集體展示，并將成績計入期末總成績。在這一過程中，教師要做到善于引導(dǎo)學(xué)生，做到全體學(xué)生人人參與，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新各種形式進行成果匯報，以鞏固和優(yōu)化課堂討論教學(xué)效益。

（3）歷史重要事件征文 歷史重要事件征文是在思政課課堂實踐中設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要歷史事件的選題，在學(xué)生中開展針對該選題的優(yōu)秀征文宣講活動。征文主題需要遼寧大學(xué)思政課教師通過集體備課、討論、廣泛搜集材料，結(jié)合當(dāng)年的國際國內(nèi)熱點問題和思政課課程要求確定選題，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又貼合生活實際。具體程序是：首先，教師在課程開始的前兩周就必須公布征文的具體要求，包括：主題、形式、開展方式、宣講方式等。如2018年是改革開放40周年，征文的題目就定為“改革開放與家鄉(xiāng)的新變化”。其次，將學(xué)生分為3～5個小組，開展組內(nèi)討論和宣講，最終選取在課堂進行大宣講的代表者。這個階段大約需要一個月的時間。最后，教師在兩周時間內(nèi)的每堂課拿出10分鐘以內(nèi)的時間，由學(xué)生代表進行征文宣講活動，并進行點評，也可以請其他班級的教師進行點評。此項活動每年可以收到征文3000多篇。征文活動可以使大學(xué)生在對歷史重要事件分析與寫作的過程中，提高對歷史事件的興趣與關(guān)注程度，不斷培養(yǎng)其歷史思維，增強政治意識;能夠?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生進行國史國情教育，讓他們在分析歷史事件的同時，更好地去了解國家、社會，增強自身的使命感和認同感，逐步樹立起堅定的馬克思主義信仰。

2.課外實踐“三結(jié)合”教學(xué)法

課外實踐“三結(jié)合”教學(xué)法是在思政課社會實踐教學(xué)中，采取小分隊與大部隊相結(jié)合的社會調(diào)研、專題調(diào)研與志愿服務(wù)相結(jié)合的基地建設(shè)、定點與流動相結(jié)合的社會考察三種運行機制，將課堂理論與課外實踐相結(jié)合，目的是提高學(xué)生的理論認知能力、社會實踐能力、問題解決能力。

（1）小分隊與大部隊相結(jié)合的社會調(diào)研小分隊與大部隊相結(jié)合的社會調(diào)研是指在招標(biāo)基礎(chǔ)上確定的調(diào)研小分隊在指定教師帶領(lǐng)下進行團隊調(diào)研和上思政課的其他全部學(xué)生組成的大部隊自行調(diào)研相結(jié)合的社會實踐。

遼寧大學(xué)小分隊與大部隊相結(jié)合的社會調(diào)研活動形成了由組織發(fā)動、學(xué)生申報、走向社會、課堂交流、巡回宣講、聯(lián)合評審、網(wǎng)上展示等環(huán)節(jié)構(gòu)成的嚴(yán)絲合扣的運行機制。其具體實施方式包括五大步驟。第一是頂層支持?；顒拥拈_展應(yīng)獲得學(xué)校有關(guān)部門的批準(zhǔn)和支持，同時學(xué)校在每學(xué)期開展的課程中都給社會實踐以相應(yīng)的學(xué)分支持和經(jīng)費資助。第二是下發(fā)通知。遼寧大學(xué)思政課的社會實踐活動是由教務(wù)處、團委、馬克思主義學(xué)院、中國特色社會主義中心四個部門聯(lián)合下發(fā)調(diào)研通知的，具體由馬克思主義學(xué)院負責(zé)實施。第三是分隊調(diào)研。社會調(diào)研活動共分為兩種形式：一是全員開展社會實踐。即要求本學(xué)期開展課程的班級，每個學(xué)生都要利用寒暑假時間，在自己家鄉(xiāng)選擇合適的調(diào)研主題和調(diào)研單位進行調(diào)研，并獨立完成一份調(diào)研報告，同時調(diào)研報告需附有所調(diào)研單位的公章證明。經(jīng)過十余年的社會實踐教學(xué)，遼寧大學(xué)每年可以形成3000多份實踐報告。二是小分隊社會實踐。學(xué)校每年可根據(jù)本學(xué)期開課學(xué)生數(shù)量和學(xué)院數(shù)量，通過競標(biāo)最終產(chǎn)生4～6個社會實踐小分隊。小分隊以院系為單位，成員一般為6～8人，由學(xué)院指定的教師帶隊進行3～4天的集中調(diào)研。第四是課堂交流、巡回宣講。學(xué)生在寒暑假調(diào)研的報告在各自課堂進行宣講交流，學(xué)校選取優(yōu)秀的社會實踐報告和小分隊成果在課堂上進行巡回宣講。同時學(xué)校組織召開社會實踐調(diào)研匯報會，將本學(xué)期的一些優(yōu)秀實踐成果向校領(lǐng)導(dǎo)、各參與部門和任課教師進行集中匯報。第五是組織評審、網(wǎng)上展示。由學(xué)校組織評委會，根據(jù)年級選課人數(shù)的比例，即一等獎1%、二等獎3%和三等獎5%進行表彰，評選出優(yōu)秀社會實踐報告并在學(xué)校指定網(wǎng)站進行展示，并將社會實踐報告以20%的比例計入期末成績。

（2）專題調(diào)研與志愿服務(wù)相結(jié)合的基地建設(shè)專題調(diào)研與志愿服務(wù)相結(jié)合的基地建設(shè)是指在思政課社會實踐教學(xué)中結(jié)合遼寧大學(xué)所在的遼寧省五大發(fā)展戰(zhàn)略，特別是開展的“第一書記”活動，在遼寧省各地級市開展精準(zhǔn)扶貧的專題調(diào)研，并建立5～10個精準(zhǔn)扶貧典型案例的社會實踐基地，同時發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，在社會上有關(guān)單位開展志愿服務(wù)。目前，該建設(shè)活動在沈陽、鐵嶺、阜新、朝陽、丹東等市建立多元的實踐基地，如遼中煉油廠、鐵嶺西豐縣釣魚鎮(zhèn)鐵河村、沈陽遼中區(qū)于家臺村、朝陽縣南三家村、中國工業(yè)博物館調(diào)研基地等。將專題調(diào)研與志愿服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠組織學(xué)生進行社會調(diào)研活動，又可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)長處，為上述基地提供法律、農(nóng)業(yè)、教育、藝術(shù)等各方面的志愿服務(wù)。

這些年，為切實提高專題調(diào)研的實效性和志愿服務(wù)的可持續(xù)性，在專題調(diào)研方面，教師在確定調(diào)研主題、建立社會實踐基地的基礎(chǔ)上，更加注重根據(jù)學(xué)生的生源地來組建合適的調(diào)研團隊。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生調(diào)研團隊內(nèi)部共同商討確定調(diào)研計劃，包括調(diào)研題綱、方式、分工等;在志愿服務(wù)活動結(jié)束后，教師更加注重跟蹤指導(dǎo)，確保學(xué)生按時保質(zhì)地完成調(diào)研報告;為深化調(diào)研結(jié)果，遼寧大學(xué)每年都定期開展優(yōu)秀調(diào)研報告評選活動，由學(xué)生和教師共同評選優(yōu)秀調(diào)研成果，對于獲獎同學(xué)給予相應(yīng)的獎勵和支持。同時，為保證調(diào)研活動的正常開展，學(xué)校對專題調(diào)研和志愿服務(wù)活動建立起了基本保障機制，提供交通、保險、調(diào)研經(jīng)費等支持，保障學(xué)生的實踐活動規(guī)范、有序進行;在基地建設(shè)方面，學(xué)校還設(shè)立一定的項目支持，為學(xué)生順利開展社會實踐提供物質(zhì)支持。

（3）定點與流動相結(jié)合的社會考察定點與流動相結(jié)合的社會考察是指在確定的社會實踐教學(xué)基地開展定期社會考察和每年去不同地區(qū)、不同高校開展高校思想政治工作社會考察的活動。

規(guī)范穩(wěn)定的社會實踐基地是提高思政課社會實踐活動成效的重要載體。一方面，在確定的近10個社會實踐基地基礎(chǔ)上，學(xué)院通過各種方式建立起了多個社會考察點，包括遼寧省紅色文化基地，雷鋒團、雷鋒紀(jì)念館、老邊溝抗聯(lián)路、五女山抗聯(lián)遺址等。由團委聯(lián)合馬克思主義學(xué)院組織學(xué)生在不同的課程中輪流進行定點考察。另一方面，遼寧大學(xué)積極聯(lián)系學(xué)校周邊的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)以及其他企事業(yè)單位等，建立長期合作關(guān)系，為思政課帶隊開展社會實踐教學(xué)提供社會考察點。同時，為提高社會實踐教學(xué)的多樣性，在確立穩(wěn)定的基地上，團委還組織部分思政課教師和青年馬克思主義工程班的學(xué)生每年去其他不同高校、不同地區(qū)開展社會實踐考察活動。與此同時，學(xué)校還與朝陽高等師范專科學(xué)校、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、營口理工學(xué)院等進行聯(lián)合考察活動，實現(xiàn)不同學(xué)校之間思政課教師的交流和互動。

3.實踐考核“三位一體”評價法

實踐考核中的“三位一體”評價法是指在各個思政課的實踐教學(xué)考核中，采取各任課教師對課堂教學(xué)進行自評、對課外實踐教學(xué)采取任課教師集體評價和學(xué)生調(diào)研成果網(wǎng)上展示期間由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評相結(jié)合的考核法。

（1）任課教師對課堂教學(xué)進行自評任何教學(xué)活動都需要進行考察測試，都需要教師定期對教學(xué)過程和結(jié)果進行評價，從而及時發(fā)現(xiàn)并解決教師在教學(xué)過程中存在的問題，來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教學(xué)活動指明方向。遼寧大學(xué)“三三制”實踐教學(xué)模式是思政課教學(xué)理念變革的成果，改變了傳統(tǒng)的教師進行理論講授、政策宣講為主的局面，實行理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。既能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合全面地考核。對經(jīng)典品讀、重要歷史事件征文等統(tǒng)一的課堂實踐活動以及教師自行開展的其他課堂實踐活動，如新聞十分鐘等活動，由任課教師自行建立考評機制。一般情況下，課堂實踐在期末總成績中占10%。這種考核方式，既給了學(xué)生主動表現(xiàn)的機會，也給了教師活躍課堂的空間。

（2）教師對課外實踐教學(xué)采取集體評價教師對課外實踐教學(xué)采取集體評價是指教師集體對各類實踐成果進行評估，對成績獎項進行評定，同時組織學(xué)生進行多樣的總結(jié)活動和成果展示活動等。

思政課教師對課外實踐教學(xué)的評價，包括學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的積極參與程度，如社會實踐方案制定，社會實踐隊伍組織，以及學(xué)生在實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、團隊協(xié)作等。在學(xué)生全員上交實踐報告后，思政課教師集體認真審閱，對學(xué)生的調(diào)研報告進行評價，按照調(diào)研報告的評比條件給出分?jǐn)?shù)，并按選課班級一等獎1%，二等獎3%，三等獎5%的比例進行評獎，并按20%的比例計入期末總成績;獲獎成果預(yù)先在遼寧大學(xué)社會實踐博客上進行展示，并擇優(yōu)在課堂上進行交流;在社會實踐小分隊成員中推選出2～3名同學(xué)和獲得一等獎的同學(xué)組成宣講團，將他們的社會實踐成果在課堂中進行宣講、推廣，達到增強社會實踐效果的目的。

（3）學(xué)生調(diào)研成果由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評在思政課的社會實踐報告評價中，學(xué)生調(diào)研報告采取網(wǎng)上展示由學(xué)生集體監(jiān)督評分的評價方法。以往的調(diào)研報告交流多在班內(nèi)進行，使許多優(yōu)秀的調(diào)研成果不能夠進行交流與分享，而現(xiàn)代化的傳播媒介為我們進行交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。博客是一個互動性強，傳播效果好的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以讓我們的調(diào)研成果在校內(nèi)甚至是國內(nèi)進行互聯(lián)網(wǎng)交流、互動。

實行思政課調(diào)研成果網(wǎng)絡(luò)互評，是指由任課教師集體對社會實踐報告批改后，按選課班級一等獎1%，二等獎3%，三等獎5%的比例進行評獎，并將預(yù)獲獎成果在遼寧大學(xué)社會實踐博客上進行公示。學(xué)生可以對公示的獲獎成果進行監(jiān)督。這能夠讓學(xué)生在平臺上進行相互交流學(xué)習(xí)，根據(jù)平臺上其他同學(xué)的反饋，對自己的調(diào)研成果進行檢驗。在與他人交流的同時，他們也能夠得到來自對方的肯定，提升自我認同感，形成對思政課社會實踐活動形成一個理性的認識。調(diào)研成果進行網(wǎng)絡(luò)展示的方式也可以提高實踐活動的社會影響力和感染力，為其它高校進行社會實踐教學(xué)提供經(jīng)驗。

三、思想政治理論課“三三制”實踐教學(xué)模式的特點與創(chuàng)新

十幾年來，遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)模式在運行過程中體出了一定的原則性特點和明顯的創(chuàng)新之處。

1.良性的運行原則

遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)模式在構(gòu)建過程中堅持了一些良性的運行原則。這些原則是該實踐教學(xué)模式可以進一步推廣的基本依據(jù)。具體地講，這些原則包括理論性原則、現(xiàn)實性原則、可行性原則、開放性原則和創(chuàng)造性原則。所謂的理論性原則是指思政課“三三制”實踐教學(xué)機制必須建立在馬克思主義的理論基礎(chǔ)上。因為思政課“三三制”實踐教學(xué)機制構(gòu)建是一個政治學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等多元交叉學(xué)科理論的運用過程，其最終目的和價值是以馬克思主義理論育人，提高大學(xué)生用馬克思主義立場、觀點和方法看待問題、解決問題。所謂現(xiàn)實性原則是由實踐本身的直接現(xiàn)實性特點決定的，無論是高校、教師、學(xué)生、實踐中介還是實踐的對象都受到現(xiàn)實條件的制約。因此，思政課“三三制”實踐教學(xué)機制構(gòu)建要注重符合實踐主體、實踐中介系統(tǒng)和實踐對象的特點和要求。所謂可行性原則是指思政課“三三制”實踐教學(xué)機制構(gòu)建要邏輯嚴(yán)密、可操作性強、適合在不同的地方推廣。所謂開放性原則是指思政課“三三制”實踐教學(xué)機制構(gòu)建要隨著思政課實踐教學(xué)活動的發(fā)展而不斷完善，不斷走向成熟。所謂創(chuàng)造性原則是指思政課“三三制”實踐教學(xué)機制構(gòu)建要能創(chuàng)造性地發(fā)揮出思政課是馬克思主義教育主陣地的作用，高校思政課教師的主導(dǎo)作用，大學(xué)生的主體作用。上述原則是遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)在管理機制、運行機制、載體機制、評價機制、保障機制等諸多方面形成的高校思政課實踐教學(xué)的規(guī)律的探索。

2.教學(xué)手段和組織管理的創(chuàng)新

遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)不僅開展課堂實踐，而且注重社會實踐，將多媒體教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法教學(xué)、案例教學(xué)、社會實踐教學(xué)、微調(diào)研等各種手段結(jié)合起來，達到了較好的效果，如通過社會實踐報告的博客網(wǎng)上展示環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以互相學(xué)習(xí)借鑒，又是對自己的實踐成果的檢驗，聽聽別人的評價?，F(xiàn)在現(xiàn)代化的傳播工具與手段提供了一個交流的平臺，而且博客的互動性很強，不僅校內(nèi)，甚至國內(nèi)、國際范圍都可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流、互動。同時，遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)不再是遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院單一部門的事情，它還將教務(wù)處、學(xué)生處、團委以及各種社會力量發(fā)動起來共同參與高校思政課教學(xué)，如它可以與團委實施的青年馬克思主義者工程相銜接，達到共同育人的效果，是遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)模式在教學(xué)手段和組織管理方面的創(chuàng)新。

3.教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，將較為抽象和枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所感興趣的現(xiàn)實問題，也為了讓學(xué)生走出校園的象牙塔，更好地去認識當(dāng)下的國情民情和社會動態(tài)，真正理解國家大政方針的指導(dǎo)意義和戰(zhàn)略價值，遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)摒棄了以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立了以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展的新理念。這一新的教學(xué)理念，一方面，通過社會實踐活動讓思政課的課本知識生動起來，即讓學(xué)生通過具體而可行的社會實踐活動了解中國特色社會主義發(fā)展進程中出現(xiàn)的各種矛盾以及所取得的主要成就，從而激發(fā)學(xué)生的深入思考和討論;另一方面，通過調(diào)研報告的成果分析，用一個個具體案例來證明中國特色社會主義理論的科學(xué)性，讓現(xiàn)實問題回歸到課堂知識，從而達到理論與實際、課內(nèi)與課外、集中與分散的有機結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

十幾年的實踐證明，遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)模式對學(xué)生道德素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)與科研能力提升以及對課程實踐教學(xué)規(guī)律探索都具有重要意義。當(dāng)然，遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)模式還有許多可以改進的地方，如課堂微調(diào)研可以咨政化，即通過學(xué)期初和學(xué)期末兩次微調(diào)研和隨堂開展各章知識點問卷微調(diào)研，能夠及時有效地反映當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況，從而為省級有關(guān)部門提供資政建議。再如，“思想政治理論課要因時因勢而進，適應(yīng)信息傳播的變革，利用好網(wǎng)絡(luò)傳播載體，借助新媒體技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)育人新平臺，增強理論課的時代感和吸引力”。經(jīng)典品讀和征文可以數(shù)字化，即利用新媒體，將課堂的經(jīng)典品讀錄像和征文數(shù)字化，通過公眾號等方式在同學(xué)之中傳播開來，從而更有效地傳遞正能量。因此，不斷完善遼寧大學(xué)思政課“三三制”實踐教學(xué)模式，對于持續(xù)推進思政課教育教學(xué)改革，增強思政課的實效性和針對性具有重要意義。

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