林蕊

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用下中職稅類課程教師在教學理念適應(yīng)性、信息技術(shù)能力、課堂教學組織能力、課后教學評價與反思能力等方面面臨的挑戰(zhàn)，提出提升中職稅類課程教師能力的對策：轉(zhuǎn)變教學理念，積極參與培訓與交流;提升信息技術(shù)能力，增強學習資源的趣味性和吸引力;提升課堂教學組織能力，開展差異化教學與分組教學;提升課后教學評價與反思能力，加強教師與學生的互動溝通。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職稅類課程 教師能力 挑戰(zhàn)與應(yīng)對

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0058-02

稅類課程是中職財會專業(yè)學生學習的主要課程，其教學成效直接關(guān)系財會專業(yè)學生的財稅知識水平和財稅操作能力，對中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，隨著信息化教學的不斷推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職稅類課程教學中得到有效應(yīng)用，取得了良好的教學效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，其應(yīng)用對中職財稅類課程教師各方面能力提出了新的要求。本文探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用對中職稅類課程教師能力提出的挑戰(zhàn)，提出提升中職稅類課程教師能力的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用對中職稅類課程教師能力提出的挑戰(zhàn)

（一）教學理念適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于絕對的主導地位，學生的主體地位并不十分突出。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師需要將學習資源提供給學生，讓學生自主開展學習。這一過程的轉(zhuǎn)變是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的顛倒，學生的學習不再是機械式學習，而是有意義的建構(gòu)。因此，教師必須基于學生的主體地位開展教育教學，并建立新的教育教學理念。筆者對廣西銀行學校財稅類課程教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有 35% 的教師認為自己的教學理念完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，45% 的教師認為自己需要逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，20% 的教師認為自己的教學理念不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這說明大部分財稅類課程教師仍然需要轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學理念，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用。

（二）信息技術(shù)能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)充分發(fā)揮學生的自主學習能力，對傳統(tǒng)教學進行翻轉(zhuǎn)，在上課前需要教師先發(fā)布學習資料供學生自學。因此，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)必須達到一定水平。例如，在中職稅收實踐課程中，教師使用 PPT 制作的靜態(tài)的課程學習資源，顯然不如生動直觀的微視頻對學生有吸引力。同時，學習資源制作的趣味性和任務(wù)驅(qū)動性也直接影響學生在課前階段學習時間的投入，如在視頻中插入相關(guān)的動畫、影片等，可激發(fā)學生自主地探究微視頻中提出的問題。而這些都需要中職財稅類課程教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是基礎(chǔ)的視頻制作和剪輯能力。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有 15% 的稅類教師認為自己的信息技術(shù)能力完全可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂學習資源制作開發(fā)的需求;80% 的教師認為自己的信息技術(shù)能力有待提高，離開發(fā)制作高水平的學習資源有一定距離;還有 5% 的教師認為自己的信息技術(shù)能力無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂學習資源制作開發(fā)需求。這一結(jié)果說明目前大部分中職財稅類教師需要提升信息技術(shù)能力和水平。

（三）課堂教學組織能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師在開展課中階段的學習時開展課前診斷活動。由于課前階段教師發(fā)布的微視頻等學習資源，大部分都是任務(wù)驅(qū)動型的，這就需要在課中階段為學生點評講解課前任務(wù)，展示學生的學習成果，為學生答疑解惑。然而，與傳統(tǒng)課堂教學不同的是，傳統(tǒng)課堂教學主要是知識講解傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是為學生答疑解惑，與學生一起探究問題，需要在課堂上基于問題和任務(wù)開展探究式的協(xié)作教學，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力。同時，即使是同一個問題探究或者任務(wù)驅(qū)動，學生遇到的問題可能各不相同。這就需要教師具有較高的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力，在有限的時間內(nèi)為每一位學生答疑解惑，促進其自主探究能力的提高，為學生開展個性化輔導和診斷教學?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學對于教師如何開展課堂教學組織有更高的要求。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有 75% 的教師認為自己的課堂教學組織能力還無法滿足所有學生的問題需求，課堂組織效率有待提高;僅有 5% 的中職教師認為財稅類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，課堂教學效率得到提升，還有 20% 的中職教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，課堂教學效率反而下降。這一結(jié)果說明大部分中職財稅類教師需要提高課堂教學組織能力。

（四）課后教學評價與反思能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)在課后階段內(nèi)化和延伸學生的知識，從而加強鞏固學生所學的知識。在課后階段，教師需要通過一定的方式和手段評測學生的學習效果，了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)。同時，教師也要通過各種方式加強與學生互動溝通，了解學生如何評價教師發(fā)布的學習資源、課堂教學組織以及作業(yè)任務(wù)等，從而做好相應(yīng)的改進。因此，在中職財稅類課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應(yīng)加強對學生的評價以及對自身教學的反思。但是，從調(diào)查結(jié)果來看，僅有 30% 的教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學后會對學生學習效果進行評測，并與學生在課后溝通交流和開展教學反思;55% 的教師盡管也評測學生的學習效率，但并沒有據(jù)此開展教學反思;有 15% 的教師對教學反思不夠重視，認為其不重要。因此，課后教學評價與反思能力的提升也是當前中職教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時面臨的問題之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用背景下提升中職稅類課程教師能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，積極參與培訓與交流。中職稅類課程教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要轉(zhuǎn)變教學理念，始終把學生作為教與學的中心。例如，要始終基于吸引學生的視角開發(fā)和制作學習資料，課堂教學要堅持為每一位學生答疑解惑，課后要從提升學生學習效果的角度進行教學反思。此外，中職稅類課程教師還要積極參加學校組織的各類關(guān)于財稅類翻轉(zhuǎn)課堂教學方面的培訓活動，主動學習翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，相互交流翻轉(zhuǎn)課堂在財稅類課程教學中應(yīng)用的心得與體會，盡快使自己的教學理念適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學，進而將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的驅(qū)動力。

（二）提升信息技術(shù)能力，增強學習資源的趣味性和吸引力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師發(fā)布的學習資源質(zhì)量直接影響到學生自主學習時間的投入以及最終學習的成效，因此，中職稅類課程教師需要不斷提升學習資源開發(fā)能力。學習資源的開發(fā)，關(guān)鍵是提升其趣味性和吸引力。這對中職稅類課程教師的信息技術(shù)能力提出了新的要求。第一，中職稅類課程教師應(yīng)掌握學習資源制作的新技術(shù)。除了掌握微視頻、PPT 等傳統(tǒng)的學習資源制作外，教師還應(yīng)加強對軟件開發(fā)等信息技術(shù)的學習，結(jié)合需要講授的財稅實踐操作開發(fā)相關(guān)的模擬軟件，供學生學習和使用。第二，中職稅類課程教師應(yīng)學會制作任務(wù)型的學習資源。在財稅類課程教學中，許多稅務(wù)類知識需要學生通過實踐操作才能真正掌握。這就需要中職財稅類教師在制作學習視頻或者課件時，提升相應(yīng)的信息技術(shù)能力，在學習資源制作過程中，運用一定的信息技術(shù)保證學習資源中有各個任務(wù)模塊，讓學生通過完成任務(wù)的方式掌握財稅知識。例如，在新創(chuàng)企業(yè)稅務(wù)知識課程教學中，教師可以在微視頻的最后編輯發(fā)布一個小程序任務(wù)模塊，讓學生在人物模塊中模擬自己是一家新創(chuàng)企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)，通過完成模塊內(nèi)設(shè)置的任務(wù)學會如何做好新創(chuàng)企業(yè)的財稅籌劃，并完成相應(yīng)的報告。

（三）提升課堂教學組織能力，開展差異化教學與分組教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點是為學生答疑解惑，診斷學生自學的成果。然而，由于不同學生自主探究能力不同，他們遇到的問題也各不相同，對于知識內(nèi)化的需求也不一樣。在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何回答所有學生的問題以及滿足所有學生的需求，是中職稅類課程教師實施翻轉(zhuǎn)課堂必須思考的問題，這對教師的課堂教學組織能力提出了新的要求。教師可以運用以下教學方法進一步優(yōu)化和提升課堂教學組織能力：一是開展個別教學、分層教學，因材施教。例如，教師可以通過比較學生自主學習階段的成果、作品和問題，對學生進行分類。對于自主學習能力較強的學生，并且已經(jīng)取得較好學習效果的學生，教師重點引導他們升華知識，組織他們在課堂上開展合作進一步探究更深一層的知識。對于自主學習能力較弱的學生，教師可以把他們的問題匯總和分類，并逐一解答。二是開展分組教學。為了充分利用課堂教學時間，教師還可以分組教學，將學習能力強的學生和學習能力較弱的學生分在一組，由學生幫助學生，從而可以在較短的時間內(nèi)，取得更好的課堂答疑效果。

（四）提升課后教學評價與反思能力，加強教師與學生的互動溝通。在課后階段，中職稅類課程教師要通過與學生溝通，了解自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的不足，并思考相應(yīng)的改進策略，從而不斷提升教學評測與教學反思能力。具體來說：第一，豐富教學評價的手段。除了以作業(yè)、小測試等方式評測學生知識掌握情況外，教師還可通過小組合作的形式，讓學生完成相應(yīng)的任務(wù)，并從學生提交的報告中了解學生掌握和運用知識的情況。第二，組織開展問卷調(diào)查，切實了解學生的態(tài)度和問題。例如，教師可以從學生的視角設(shè)置一些翻轉(zhuǎn)課堂教學各方面滿意度的問題，如學習資源的效果和趣味度、學習平臺的易用程度、課堂教學組織形式、課后評測方式以及教師教學水平等，讓學生打分。通過這種調(diào)查，教師可以從學生的角度全方位地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效以及存在的問題，反思自己教學中存在的問題，從而做出相應(yīng)的改進。第三，在課后運用線上工具加強與學生的溝通。教師可以積極利用即時通信軟件、社交軟件等，與學生對話，真切了解學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的建議等，以進一步豐富自己的教學手段，改進教學水平，提升教學評測與教學反思能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職稅類課程中應(yīng)用，需要教師積極學習、運用各類新技術(shù)，提升課堂教學組織和協(xié)調(diào)能力、教學評測與反思能力，加強與學生的互動溝通，滿足中職稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。

【參考文獻】

[1]朱文輝.指向深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計[J].教育科學研究，2020（5）.

[2]何映珍.試論基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職會計信息化課堂教改[J].財會學習，2018（2）.

[3]李 遠，丁玉輝，朱 婷.自行設(shè)計的教學質(zhì)量評價量表對微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用性評價[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2020（2）.

[4]張艷明，桂忠艷，李巍巍.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建研究[J].教學與管理，2020（12）.

[5]曾 臻.“教”與“學”的整合與重構(gòu)——評《翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師：高校外語課堂中的自我指導式學習》[J].中國教育學刊，2020（4）.

[6]周曉瑾.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應(yīng)用分析[J].財會學習，2019（12）.

【基金項目】2018年廣西職業(yè)教育改革研究重點項目“稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究——以銀行學校為例”（GXZZJG2018A012）。

【作者簡介】林? 蕊（1975— ），女，籍貫廣西羅城，本科，講師，會計師，現(xiàn)就職于廣西銀行學校，研究方向為財會職業(yè)教育。

（責編 劉 影）