汪楊方舟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而取得更好的教育效果。全球信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，線上線下相結(jié)合的新型教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應運而生，并逐步得到普及和應用。本文從體育教學的角度出發(fā)，以足球教育為切入點，闡述論證翻轉(zhuǎn)課堂新模式的優(yōu)勢及應用特點，以及線上線下的最佳契合度，對這場“課堂革命”進行了積極的探索。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;線上線下;教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂不是對傳統(tǒng)教育的顛覆和取代

在我國傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展的歷史長河中，傳統(tǒng)教育作為傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，幾千年來已形成了具有鮮明特點的教育模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，學生只能通過課堂學習，老師布置家庭作業(yè)，學生再回家練習。隨著時代的發(fā)展進步，這種傳統(tǒng)的單一的教學模式已不能滿足教學相長的互動需求，不能有側(cè)重點地幫助學生解決學習難題，無法有的放矢地對學生進行指導。

雖與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，但翻轉(zhuǎn)課堂不是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆和取代，而是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的升級和轉(zhuǎn)型，這點對于教學者來說，是一個不能混淆的概念。首先，以課堂為基礎的主模式?jīng)]有改變;其次，教學相長的主旨沒有改變，翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的二次吸收和細化，是對教學流程調(diào)轉(zhuǎn)與重新定義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂線上線下要張弛有度

有關(guān)專家指出：“線上”+“線下”混合式教學模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，這種“因課施教”是最考驗教師智慧力和靈活性的環(huán)節(jié)，也是這一新型教學模式的精髓所在。

對于這場“課堂革命”，線上線下作為互補的兩端，每一端都要做到張弛有度，而且這個“度”要找到雙方最佳的契合點?！熬€上”旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識，鍛煉學生獨立思考的能力，而不能作為學習知識的首要渠道，對于學生來說，要通過課堂、實踐、課外活動等多種課堂形式，做到多方攝取知識?！熬€下”旨在注重知識體系的實踐落地，把所學的知識能夠應用于實踐，通過提前的線上學習，學生掌握了知識，線下則根據(jù)已儲備的知識進行延展與實踐，讓課堂學習能夠“活”起來，“動”起來。

線上和線下是兩種不同的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂正需要的是這兩種方式的有機結(jié)合，根據(jù)實際教學開展情況，找到二者最佳結(jié)合的比例，掌握好二者的“度”，才能實現(xiàn)最理想的教學目的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也不是簡單的一個模式的照搬和應用，“線上+線下”混合教學還需要任課教師結(jié)合課程特點來設計科學合理的教學方案，做到領(lǐng)域不同、科目不同、課程不同，方案則要有獨立性。把線上和線下兩個方式融會貫通起來，真正達到既定效果，這對教師來說是一個對職業(yè)能力的考驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的應用

2019年，動因體育翻轉(zhuǎn)課堂正式上線，這是一個全新的嘗試，這種“線上+線下”的授課方式填補了體育培訓行業(yè)的空白，為體育教學未來采用線上線下的新方向傳輸了新的信號，也為體育教學的新模式樹立了標桿。

足球是一項集技術(shù)和智慧為一體的運動，需要的是體力的競技和腦力運動的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂打破了邊教學邊實踐的模式，可以讓學員成為課堂的主體，教練通過視頻講座、電子書的形式，提前布置課程重點，學員利用非課堂時間進行線上觀看學習，教練課上進行解讀、示范、答疑，鞏固重點，學生之間可以互動交流，將所學到的知識更好地注入訓練實踐中。課后還可以進行二次切磋研討，二次鞏固所學知識，教練針對學員的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進行指導，讓知識與實際訓練更能夠有效結(jié)合，理論更好地應用于實踐，從而提高課堂質(zhì)量。

對于足球運動來說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓這項運動教學有了更為靈活的平臺。足球運動是一項以場館為主的體育運動，而線上的學習平臺能夠打破時間和空間的雙重界限，不僅僅可以只出現(xiàn)在家中，還可以通過移動網(wǎng)絡與通信工具，出現(xiàn)在訓練場館，便捷的線上學習渠道，讓學生能夠隨時隨地地學習。

翻轉(zhuǎn)課堂在足球教育領(lǐng)域的應用，對于教師來講，如何引導學生深度學習，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力，如何能夠快速高效地對學生進行差異化的培養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量教學和因材施教，是廣大教育工作者面臨的重要課題，也是繼續(xù)推行和最終奪取“課堂革命”最大勝利的關(guān)鍵。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）