周傳勝 張云雷

[摘 要] 閱讀是學習一切知識的基礎，閱讀興趣是學生愛上閱讀的內(nèi)在動力，低齡段小學生閱讀積極性往往以自己的興趣為轉(zhuǎn)移，年級越低的學生表現(xiàn)越為明顯。文章對低齡段小學生閱讀興趣現(xiàn)狀進行實證研究，分別從閱讀興趣傾向性、持久性和效能性三個維度進行問卷調(diào)查研究，對問卷的信度、效度、相關性、回歸性做出分析，通過調(diào)查分析對影響小學生閱讀興趣的三個外部因素提出建議與對策。

[關鍵詞] 低齡段小學生;閱讀興趣 ;現(xiàn)狀調(diào)查;對策研究

[中圖分類號]G628 ? ?[文獻標志碼]A

一、引言

近年關于“小學生閱讀興趣培養(yǎng)”的相關文獻主要集中在小學生閱讀興趣培養(yǎng)的意義、小學生閱讀興趣培養(yǎng)的影響因素、小學生閱讀興趣培養(yǎng)的對策研究三個方面。因為小學學制較長，小學生各年齡段身心發(fā)展變化大、識字量和閱讀能力有很大不同，現(xiàn)有文獻提出的策略缺乏針對性，調(diào)查維度不夠全面，研究方法單一，缺乏數(shù)據(jù)的支撐，提出的對策視角主要集中在學校和課堂教學方面，有關家庭和社會方面的對策較少。

（一） 小學生閱讀興趣培養(yǎng)的意義

興趣是最好的老師，是學生主動探索和學習的內(nèi)在動力，閱讀興趣是個體對閱讀的一種積極認識傾向與情緒狀態(tài)。李蘊 [1]（2011）對小學生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性進行了充分闡釋，閱讀可以培養(yǎng)學生積極情緒，促進健全人格的發(fā)展，塑造良好的品格，提升想象力，豐富個人經(jīng)歷等。培養(yǎng)閱讀興趣有助于學生注意力的提高，邏輯思維的發(fā)展，良好閱讀習慣的養(yǎng)成。宋云昌[2]44（2020）闡釋了小學生閱讀興趣培養(yǎng)對小學語文教學的重要性，學生的閱讀興趣有助于提高教學質(zhì)量和課堂效率。李碧[3]99（2019）指出，課外閱讀可以快速調(diào)動低年級小學生的閱讀興趣，課外閱讀教學活動可以提升低年級小學生的思維能力與創(chuàng)造能力。皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段，低齡段學生處于“前運算階段”（2-7歲）向“具體運算階段”（7-11歲）的過渡時期，閱讀有助于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換。前運算階段的學生認識并使用圖形、標記;閱讀可以提高學生語言表達能力和文字運用能力，積累和豐富詞匯量，提升理解力和想象力。

（二） 小學生閱讀興趣培養(yǎng)的影響因素

李毅，譚婷[4]520（2019）通過全國八個省市的問卷調(diào)查研究得出，家庭經(jīng)濟資本和家庭文化與學生的閱讀興趣呈正相關，說明家庭教育投資因素對小學生閱讀興趣培養(yǎng)起著重要的作用。Hidi，S.，&Renninger，KA[5]111（2006）首次提出了興趣發(fā)展的四階段模型：情感、知識、價值、參與度。借鑒這四個維度編撰問卷，可以測試學生閱讀興趣的發(fā)展程度。Yeo，LS，Ong，WW，&Ng，CM[6]791（2014）指出，中國兒童的家庭環(huán)境與兒童的識字經(jīng)歷之間存在正相關，擁有豐富文學和語言的家庭環(huán)境可能有助于學習者在學業(yè)上取得成功。高忠霞[7]103（2020）研究發(fā)現(xiàn)，低年級學生居家閱讀，有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)并促進其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。冉啟艷[8]53（2019）、陳統(tǒng)[9]164（2019）、李瑞通[10]303（2019）、尹芬[11]26（2020）、李斌[12]69（2020）的文章中都提及農(nóng)村教育資源薄弱，科教配套設施缺乏，家長教育意識落后，閱讀環(huán)境和閱讀條件有限，導致農(nóng)村學生出現(xiàn)不會讀、不想讀、沒書讀的現(xiàn)象。以上說明影響學生閱讀興趣的主要影響因素不僅在于學校教學，還有家庭文化熏陶和社會教育資源的支持。

（三） 小學生閱讀興趣培養(yǎng)的對策研究

于慧[13]（2013）指出，低年級閱讀興趣培養(yǎng)中存在著機械的閱讀，不理解思考，學生閱讀中家長干預過多，非融入式陪伴讀書，互動中缺乏閱讀趣味，閱讀內(nèi)容迎合應試教育，固化學生思維等問題。潘燕敏[14]9（2014）在低年級孩子的閱讀現(xiàn)狀與誤區(qū)里提到，城鄉(xiāng)結合部成長的一年級小學生整體閱讀興趣偏低，教師和家長在學生閱讀培養(yǎng)太過于功利，降低了學生的閱讀興趣;缺乏閱讀指導，快餐式和片面式閱讀經(jīng)歷，使學生感受不到閱讀的樂趣，家長和教師布置作業(yè)，強迫式閱讀體驗，使學生產(chǎn)生反感情緒。莊巧紅[15]178（2020）提及通過校園文化建設、班級文化建設、家庭文化熏陶，多方面營造讀書氛圍。鄭燕妮[16]212（2015）、張銳[17]34（2016）、齊曉玲[18]3（2019）、毛利曉[19]82（2019）都談及繪本作為教具也是游戲玩具，繪本圖文結合的形式，適合低年級學生身心發(fā)展特點，能激發(fā)小學生閱讀興趣。李毅[20]117（2019）指出，通過對比實驗，群文閱讀可以引發(fā)學生閱讀興趣。陳敏[21]21（2020）研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀有利于提高學生閱讀興趣，拓展知識面，培養(yǎng)發(fā)散思維。盧鑫[22]（2018）通過實驗研究得出結論，群文閱讀對小學生閱讀興趣是正向、顯著的。沙靜[23]45（2020）提出學生開展閱讀研學之旅，增加閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，積極探究世界奧秘，適合家庭教育中親子閱讀與陪伴。劉玉玲[24]58（2019）強調(diào)課堂教學中培養(yǎng)閱讀興趣應從五個方面入手：家長共識、閱讀氛圍環(huán)境、激發(fā)閱讀興趣、開展閱讀活動、正面強化鼓勵。馬梅芬[25]130（2020）指出，課堂教學中要善于運用多媒體輔助教學，增加學生閱讀趣味性。向秀居[26]215（2019）認為，課堂教學中應挖掘教材內(nèi)容的故事情節(jié)，采用引起興趣的提問方式，幫助學生提升對課文的理解和感悟，引發(fā)閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的讀書習慣。綦冬梅[27]204（2019）建議在課堂教學中，課前設計精彩導入、內(nèi)容講解回歸生活、情境創(chuàng)設加深理解、有助于提高小學生閱讀興趣。

二、問卷調(diào)查

研究方法：本研究采用查閱文獻法、教師訪談法、家長問卷調(diào)查法。電子問卷使用軟件“問卷星”發(fā)放和回收，用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，作為實證研究的數(shù)據(jù)支撐。

采取自編問卷，一共20道題，其中：人口學變量5道，選取三個維度進行編制的有15道。

問卷人口學資料：一年級學生家長58人;二年級學生家長47人，男性學生家長52人;女性學生家長53人，獨生子女家庭85人;非獨生子女家庭20人，隔代撫養(yǎng)家庭8人;非隔代撫養(yǎng)家庭97人，學生家長文化程度研究生以上12人，本科28人，大專、高職22人，中專、職高、高中23人，初中以下20人。

經(jīng)試測回收50份，刪掉無效問卷4份，有效問卷46份。試測全問卷信度0.860，因子分析KMO值0.851，提取3個因子，其中貢獻率：興趣持久性>閱讀興趣效能性>興趣傾向性。[28]109試題區(qū)分度采用高低分組，低分組44分，高分組56分，經(jīng)獨立樣本T檢驗，所有試題高低分組P值均小于0.05，說明本問卷所有15道題均具有區(qū)分高低組的能力。

（一） 問卷信度

正式調(diào)查在普通公立小學家長中進行，共收回問卷120份，刪除無效問卷15份，有效問卷105份。問卷信度如表1所示：

由表 1可知，低齡段小學生閱讀興趣培養(yǎng)的家長問卷的三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72-0.818，總體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.899，說明本問卷具有非常高的可信度。

（二） 問卷效度

本問卷通過SPSS因子分析計算，KMO值是0.873，得出家長問卷由三個因子構成：閱讀興趣傾向性，閱讀興趣持久性，閱讀興趣效能性。見表2。每個因子特征值均大于1，對問卷試題進行相關分析，結果顯示各因子分和總分之間的相關系數(shù)在0.704≤R≤0.744，均達到顯著相關，說明本問卷效度較好。

（三） 問題分析

由表 3可得出，男生和女生閱讀興趣P>0.05，無顯著差異。獨生子女家庭和多子女家庭閱讀興趣P>0.05，無顯著差異;但從問卷總分顯示，獨生子女家庭閱讀興趣總分49.88，多子女家庭閱讀興趣總分48.10。 獨生子女家庭閱讀興趣總分高于多子女家庭閱讀興趣總分。一年級學生和二年級的學生閱讀興趣P>0.05，無顯著差異。不同學歷家長在學生閱讀興趣培養(yǎng)P>0.05，無顯著差異。

由表 4，閱讀興趣總分的平均數(shù)為49.5429，閱讀持久性平均數(shù)>閱讀效能性平均數(shù)>閱讀傾向性平均數(shù)。

（四） 問卷線性回歸分析

R=0.999，R2=0.998。F=14769.167，P=0.000* * *（P<0.01）說明該回歸方程有效。

回歸方程公式：閱讀興趣總分=閱讀傾向性×1.201+閱讀持久性×1.215+閱讀效能性×1.320。說明閱讀效能性在閱讀興趣總分中的占比較大，表明閱讀效能在學生閱讀興趣培養(yǎng)非常重要。

（五） 調(diào)查結果

根據(jù)表 3中可知，男生和女生閱讀興趣無顯著差異，不同性別的學生，小學低齡段閱讀興趣一樣，問卷興趣總分和三個因子平均分均在臨界線以上，說明男女學生的閱讀興趣都比較好。獨生子女家庭和多子女家庭閱讀興趣無顯著差異，但從問卷總分顯示，獨生子女家庭閱讀興趣總分高于多子女家庭閱讀興趣總分，說明父母更多的陪伴和關注，對學生閱讀興趣增長有幫助。一年級和二年級的學生閱讀興趣總分無顯著差異，說明學生閱讀興趣和識字量并沒有直接的關系。不同學歷家長的學生閱讀興趣總分無顯著差異，家長學歷的高低并不影響學生的閱讀興趣。

根據(jù)表 4中可得，此次參與調(diào)查的學生閱讀興趣總分平均數(shù)偏高，說明學生整體閱讀興趣較好，閱讀傾向性平均分偏低，說明學生閱讀興趣還不穩(wěn)定，沒有完全形成，需要加強鞏固。學生閱讀持久性和閱讀效能性平均分數(shù)偏高，說明學生閱讀習慣保持很好，通過閱讀帶給學生較強的成就感。

根據(jù)表 5中可知，參與調(diào)查的家長中，64.7%的人認為學生閱讀興趣較好。參與調(diào)查的所有家長在培養(yǎng)學生閱讀興趣上都有意識，對學生閱讀興趣培養(yǎng)也很重視。97.1%以上家長認為閱讀興趣的養(yǎng)成與家庭因素影響有關系。93.3%的學生每周有閱讀不同種類課外讀物的習慣。58.1%的學生每天課外閱讀時間在30分鐘以上。

三、提升低齡段小學生閱讀興趣的對策

（一） 家庭培養(yǎng)閱讀興趣對策

1.保持閱讀持久性，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

低齡段學生居家閱讀可以發(fā)聲朗讀也可以默讀。學生發(fā)聲朗讀更有利于刺激大腦對文字的記憶，注意力更集中，家長可以及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀遇到的問題。學生默讀時，家長與學生融入式同步閱讀，閱讀結束后家長與孩子一起探討文本內(nèi)容，分享讀書感受。孩子通過內(nèi)容的復述，以便家長了解和掌握孩子閱讀情況，及時給予指導和反饋。通過家長的支架作用，盡早幫助孩子建立相對完整的知識結構體系。學生閱讀是知識輸入的過程，家長可以引導孩子用講故事或表演的方式完成知識輸出，有些學生對所閱讀內(nèi)容輸出感到困難，家長可以采用提問的方式，引導孩子表述所讀到的故事情節(jié)。閱讀興趣和閱讀效能感密不可分，語言表達能力和理解能力提高都會讓學生效能感增強，家長應細心觀察孩子興趣所在，提供豐富的閱讀材料，給予寬松、自由的閱讀環(huán)境，尊重孩子的選擇，接納孩子的想法，及時給予評價和獎勵。

家長有意識的引導學生多閱讀，家庭環(huán)境中提供學生安靜、明亮的閱讀環(huán)境。學生根據(jù)自己的識字程度，選擇感興趣的圖書，課后每天保持30分鐘閱讀時間，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀習慣的堅持也會影響閱讀興趣穩(wěn)定，使學生閱讀興趣不容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。[7]103

2.增強閱讀傾向性，多種途徑激發(fā)閱讀興趣

一年級學生和二年級學生閱讀興趣無顯著差異，證明學生的閱讀興趣并不會因為識字量的多少而有所差異，圖書市場課外讀物種類非常豐富，兒童繪本和分級讀物適合不同識字量的學生，種類不同的課外讀物能使學生找到適合自己閱讀程度的圖書。[16]212家長在幫助孩子選擇喜歡的圖書時，可以多去書店和圖書館等場所選擇圖書，圖書館和書店能提供更多種類的實物圖書，方便學生選擇，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的內(nèi)容，家長還可以帶孩子多參加讀書活動。調(diào)查中低齡段男生和女生在閱讀興趣上保持一致，沒有性別差異。家長在幫助學生選擇圖書時，多關注學生喜歡的內(nèi)容題材，從學生生活中感興趣的方面入手，閱讀內(nèi)容難度適中，最好選擇圖文結合、色彩鮮艷、語言生動有趣的圖書。[17]34實體書店的課外書種類不全的情況下，家長也可以選擇網(wǎng)上書店購買圖書，購物平臺會推送相同類型的不同種類圖書，以便家長可以更便捷的尋找到需要的圖書。

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[責任編輯]甄 欣

Abstract：Reading is the basis of learning all knowledge，reading interest is the intrinsic motivation for students to fall in love with reading，the reading enthusiasm of young pupils is often based on their own interests as a transfer，the lower the grade of students more obvious performance.The author carries out an empirical study on the current situation of reading interest of grade one pupils and grade two pupils，and conducts a questionnaire survey from three dimensions of reading interest： tendency，persistence and efficacy.The reliability，validity，correlation and regression of the questionnaire were analyzed.and puts forward suggestions and countermeasures for the three external factors affecting the reading interest of grade one pupils and grade two pupils.Through the investigation and analysis，this paper puts forward Suggestions and countermeasures for the three external factors affecting pupils' reading interest.

Keywords：grade one pupils and grade two pupils;reading interest;investigation on the current situation;countermeasures