符 琳，李 煬

(1.合肥學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥 203601；2.合肥幼兒師范高等專科學(xué)校思政部，安徽 合肥 230013)

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對分課堂教學(xué)模式后，陸續(xù)在大中小學(xué)課程中進(jìn)行推廣應(yīng)用。其中，高校思想政治理論課運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式取得了良好的效果，轉(zhuǎn)變了高校思想政治理論課被動(dòng)學(xué)的局面，達(dá)到了學(xué)生情感、知識和行為三重升華的目標(biāo)，使得高校思想政治理論課更為生動(dòng)、深刻和高效。進(jìn)一步探討對分課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用，對教師理直氣壯地上好思想政治理論課和教育教學(xué)改革有著積極的意義。為此，本文選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)第三章“弘揚(yáng)中國精神”中核心內(nèi)容“愛國主義”為例，探討對分課堂教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用，以求達(dá)到提升大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、 對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式整合了講授法和討論法兩大教學(xué)模式，將課堂時(shí)間一分為二，分別交給教師和學(xué)生，既通過教師講授保證知識體系傳遞的完整和效率，又通過學(xué)生討論充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

1.對分課堂基本模式

對分課堂最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，非常強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)和交流。對分課堂從形式上看，把課堂一半的時(shí)間交給教師講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；從本質(zhì)上看，對分課堂在講授與討論之間，加了一個(gè)學(xué)生的自我內(nèi)化過程，讓學(xué)生對教師的講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。對分課堂的基本模式是“對分課堂上把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授(presentation)、內(nèi)化和吸收(assimilation)、討論(discussion)，也可簡稱為PAD課堂 ”[1]，這三個(gè)階段還可以細(xì)分為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、作業(yè)、小組討論和班級交流5個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)決不是簡單的堆積，而是按照嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)和要求，把它們有機(jī)融合起來。5個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在兩次課或兩堂課以上的，稱為“隔堂對分”，發(fā)生在一次課或一堂課上的，稱為“當(dāng)堂對分”，考慮到目前高校“基礎(chǔ)”課都是兩節(jié)或三節(jié)連堂，本文傾向于使用后者。

2.對分課堂基本操作

對分課堂的基本操作方法可以按照時(shí)間分為課前、課中和課后。課前是將班級同學(xué)分為若干個(gè)小組，一般5～6人為宜，班級人數(shù)較多的可以放寬。課中講授中，教師的講授原則是精講和留白。精講是指告訴學(xué)生章節(jié)的框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本概念和原理、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和應(yīng)用價(jià)值。如果說精講是給學(xué)生畫出一棵樹的枝干，那么留白就是讓學(xué)生自己添枝加葉，給學(xué)生想象的余地，留出他們主動(dòng)探索的空間，可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)，留白是為了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)求知中的精彩。課后主要“安排學(xué)生讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，其中的作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對分成功的關(guān)鍵”[1]，其中“亮考幫”是作業(yè)中的一個(gè)創(chuàng)新部分。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中，列出自己感受最深、受益最大的部分稱為“亮閃閃”；用自己弄懂了但是可能是別人疑惑的地方，以問題的形式向別人提問，稱為“考考你”；向別人請教自己不懂的問題，稱為“幫幫我”。

總而言之，對分課堂教學(xué)模式通過學(xué)生將知識的自主內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)的深度和有效性。對分課堂的PAD的三個(gè)階段和5個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主將知識內(nèi)化的過程，教師通過講授環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行知識上的灌輸，學(xué)生通過內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)自主的將知識加深內(nèi)化程度，再通過討論環(huán)節(jié)以思辨的思維加深對知識的理解。

二、對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課愛國主義教學(xué)的必要性

1.對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是“基礎(chǔ)”課愛國主義教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

一方面，愛國主義教育的重要性需要應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。“基礎(chǔ)”課作為高校思想政治理論課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重?fù)?dān)，應(yīng)發(fā)揮新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論宣傳教育的主陣地作用。習(xí)近平總書記在十八屆中共中央政治局第二十九次集中學(xué)習(xí)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“弘揚(yáng)愛國主義精神，必須把愛國主義教育作為永恒主題。要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程?！盵2]愛國主義精神作為中華民族的精神基因，深深的根植于每個(gè)中國人的心中，是民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶，也是高校思想政治理論課一個(gè)既永恒不變，又具有時(shí)代特點(diǎn)的教育主題。因此，千方百計(jì)地上好“基礎(chǔ)”課中愛國主義教育是高校立德樹人使命的題中之義。

另一方面，愛國主義課堂教學(xué)的現(xiàn)狀倒逼應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》，要求推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取互動(dòng)式、啟發(fā)式、交流式教學(xué)，增強(qiáng)思想性、理論性、親和力和針對性。然而，“高校的思想政治理論課程的教學(xué)普遍存在學(xué)生上課積極性不高、參與度不夠”[3]的現(xiàn)狀是發(fā)揮愛國主義教學(xué)效果的障礙。為了跨越這個(gè)障礙，“基礎(chǔ)”課的愛國主義教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育的方式和載體，引導(dǎo)學(xué)生把馬克思主義入腦入心入行，吸引大學(xué)生回歸課堂中心，努力做到將愛國主義內(nèi)化于大學(xué)生之心，外化于大學(xué)生之行。

2.對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用順應(yīng)高校大學(xué)生身心發(fā)展的水平

愛國主義教育一直是學(xué)校德育的重要組成部分，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一直持續(xù)教育。如何避免大學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而產(chǎn)生的“審美疲勞”，是“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該思考的問題。愛國主義教育的目的和內(nèi)容是既定的，那么解決“審美疲勞”的問題只有從教育方法入手。大學(xué)以前的愛國主義教育多以道德情感體驗(yàn)為主，“如中小學(xué)德育實(shí)踐中多采用情境教育方式。這種在營造情境的刺激下產(chǎn)生單純情緒情感的方式，能直接有效地讓學(xué)生在特定情境感染中生發(fā)出濃烈的愛國情感，甚至產(chǎn)生國家完美的情感體驗(yàn)”[4]。 情感體驗(yàn)的方法因缺乏抽象理論的支撐，具有短暫性特征，已經(jīng)不再適用身心發(fā)展水平不斷提升的大學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，青年學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的價(jià)值觀和價(jià)值判斷，加上獲取信息的渠道十分廣泛，他們雖然依然認(rèn)同愛國情感，但相比較內(nèi)容空泛的愛國主義的概念，他們更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的制度障礙、體系缺陷、運(yùn)行效率等問題，希望教師正面回應(yīng)這些問題存在的原因及未來的出路。這種情況雖然并不必然導(dǎo)致大學(xué)生的反叛性行為，但也為愛國主義教育提出了挑戰(zhàn)。因此，“基礎(chǔ)”課愛國主義教育運(yùn)用對分課堂就顯得十分必要。一方面，對分課堂通過“留白”，不重復(fù)大學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。另一方面，對分課堂通過“亮考幫”“課堂討論”“小組交流”“課后作業(yè)”等方法，重新確定學(xué)生為中心的課堂，通過學(xué)生個(gè)人自學(xué)、同學(xué)交互學(xué)習(xí)和教師釋疑幫助，學(xué)生從愛國之情，上升到愛國之思，最后通過實(shí)踐升華到愛國之行，讓學(xué)生自覺擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興和國家富強(qiáng)的時(shí)代之責(zé)。

三、對分課堂教育模式在“基礎(chǔ)”課愛國主義教學(xué)中的應(yīng)用探索

基于對分課堂的基本理念，圍繞愛國主義基本內(nèi)涵，利用對分課堂的信息化教學(xué)平臺“對分易”APP，根據(jù)“愛國是什么—愛什么—怎么愛”的教學(xué)思路，在“基礎(chǔ)”課愛國主義教育實(shí)踐中包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師講授過程

教師在課堂的講授應(yīng)突出重難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，將章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與知識點(diǎn)信息傳遞給學(xué)生，以此作為學(xué)生內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)”課第三章第二節(jié)“愛國主義及其時(shí)代要求”，在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式，精講一個(gè)學(xué)時(shí)，重點(diǎn)闡述四個(gè)方面的重難點(diǎn)：“四愛”的邏輯關(guān)系、堅(jiān)持愛國主義和愛社會(huì)主義及愛中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)一、尊重和傳承中華民族歷史和文化、堅(jiān)持立足民族又面向世界。結(jié)合以上教學(xué)重難點(diǎn)，在對分易平臺上布置作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。

2.內(nèi)化吸收過程

內(nèi)化吸收過程是把課堂的主體交給學(xué)生，教師通過布置作業(yè)、上傳學(xué)習(xí)資料和閱讀書目引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一過程不僅是大學(xué)生溫習(xí)鞏固新知識的過程，更是大學(xué)生通過自己的思考和轉(zhuǎn)化，運(yùn)用創(chuàng)新思維，激發(fā)新思想的過程。

內(nèi)化吸收過程可以通過前文所述的“亮考幫”形式幫助完成部分的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，不要求學(xué)生討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主、開放的學(xué)習(xí)和思考。對于學(xué)習(xí)能力和自律性較高的學(xué)生，教師不需要設(shè)置固定的題目和環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)空間中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；而對于學(xué)習(xí)能力和自律性還有待提高的學(xué)生，教師可以布置“畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖”等任務(wù)幫助學(xué)生完成“亮考幫”。

3.課堂討論過程

筆者根據(jù)上課的實(shí)際情況，采取的是“當(dāng)堂對分”的方法，討論環(huán)節(jié)和講授環(huán)節(jié)是連接在一起的，保證了知識學(xué)習(xí)的連貫性。在上課前，筆者通過對分易平臺調(diào)查了學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并做好輿情的收集和準(zhǔn)備。

討論分為兩部分進(jìn)行。第一部分是小組成員之間相互交流，組內(nèi)成員依次陳述自己所學(xué)的“亮閃閃”，自行提問“考考你”，集體解決“幫幫我”，部分共性的“幫幫我”問題討論無果，可以留到第二部分全班討論。第二部分是全班討論，此部分的討論是教師圍繞主題選定的學(xué)生感興趣的社會(huì)特點(diǎn)問題和現(xiàn)象，例如，愛國主義章節(jié)中可以設(shè)定“2019年香港暴力事件”“飯圈女孩”“帝吧出征”等問題引導(dǎo)大學(xué)生思考為什么愛國以及如何愛國。

課堂討論過程中，教師主要的任務(wù)是聆聽，聆聽各組的問題，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保課堂討論是圍繞主題的有效的討論。

四、對分課堂教育模式在“基礎(chǔ)”課愛國主義教育中應(yīng)用的反思

1.對分課堂教育模式在“基礎(chǔ)”課愛國主義教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

(1)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自律性下降，出現(xiàn)課堂上玩手機(jī)、看小說、睡覺等現(xiàn)象。對分課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)由“教師教為主”向“以學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，增加了內(nèi)化吸收和課堂討論階段，把課堂的一半時(shí)間交給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師講授不窮盡內(nèi)容，給大學(xué)生留下了廣闊探索空間，通過布置任務(wù)和作業(yè)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過討論加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識和思想道德素養(yǎng)提升的有機(jī)結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，養(yǎng)成同學(xué)之間交互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(2)提高教師教科研能力

教師的教學(xué)過程不僅是為了提升學(xué)生素養(yǎng)和技能，自身的成長也蘊(yùn)含其中。首先，對分課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，它要求教師梳理重難點(diǎn)和內(nèi)容框架的精講，把思政課教師從繁重的教學(xué)量中解脫出來，讓教師有更多的時(shí)間從學(xué)術(shù)和理論的角度思考對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的難點(diǎn)和癥結(jié)。其次，對分課堂教學(xué)模式還是一個(gè)新興事物，新理念在教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師分析問題、思考問題、解決問題的過程就是鍛煉教科研能力的過程，再用分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也促進(jìn)了自身教學(xué)能力的提升。最后，從形式上來說，采用對分課堂教學(xué)模式的課堂是一個(gè)開放、自由的環(huán)境，尤其是在當(dāng)今信息化和價(jià)值多元的時(shí)代，這就要求教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自己的知識儲備和對課堂的掌控能力，不僅要能解答大學(xué)生提出的理論和實(shí)際的問題，還要應(yīng)對課堂的突發(fā)情況。

(3)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

思政課本身就有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和政策性，并且所含內(nèi)容還會(huì)和學(xué)生之前所學(xué)有很多重復(fù)。以往經(jīng)驗(yàn)顯示，若教師講授過多，可能會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)習(xí)興趣不高，容易形成“一潭死水”的課堂；若教師講授過短，可能會(huì)讓學(xué)生在討論中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，出現(xiàn)“一盤散沙”的局面。對分課堂教學(xué)模式結(jié)合講授法和討論法的特點(diǎn)，不僅使課堂教學(xué)突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還讓學(xué)生討論的主題不偏題，提高了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.對分課堂教育模式在“基礎(chǔ)”課愛國主義教育應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，對分課堂教學(xué)模式依然存在一些需要改進(jìn)的問題。第一，教師要不斷提高把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的能力，包括優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排和引導(dǎo)課堂討論環(huán)節(jié)，有效開展對學(xué)生的評價(jià)等方面，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；第二，細(xì)化考核方式，對分課堂教學(xué)模式十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂參與度，需要建立“平時(shí)成績(出勤率和課堂討論)+實(shí)踐成績+期末成績”為主導(dǎo)的考核方式。第三，對分課堂教學(xué)模式不能僅在一線教師中運(yùn)用，相關(guān)職能部門也要轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)理念，為對分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用提供便利和支持。

結(jié)語

總而言之，對分課堂教學(xué)模式的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)突破，是教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，適合以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀、政治觀、道德觀、價(jià)值觀和法律觀為主的“基礎(chǔ)”課的教學(xué)。當(dāng)然，對分課堂教學(xué)模式與“基礎(chǔ)”課的融合還存在著一定的問題，只有不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中解決問題，才能實(shí)現(xiàn)為國育才、為黨育人的教學(xué)目標(biāo)。