劉進(jìn)清,劉 鵬

(湖北科技學(xué)院 音樂學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

一、問題的提出

1.藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)情況調(diào)查

作者查閱到我國某知名網(wǎng)站發(fā)布的“2017-2019年全國各省最難就業(yè)的專業(yè)排行榜”，其中，在“最難就業(yè)的專業(yè)”一欄，藝術(shù)類專業(yè)幾乎都占據(jù)了各個(gè)省份的前幾名。這一數(shù)據(jù)與前不久國家教育部發(fā)布的“全國高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)”的數(shù)據(jù)基本相符。

2.藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)難的原因分析

社會崗位的需求變化：科學(xué)技術(shù)與文化的發(fā)展對現(xiàn)代社會的影響廣泛而深刻，以至于滲透到社會生活的方方面面，使得大量的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等問題的解決必須依賴于跨學(xué)科的途徑和手段，那種在單一學(xué)科背景下培養(yǎng)出來的人才已很難適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展需求。目前，我國傳統(tǒng)藝術(shù)類崗位已嚴(yán)重飽和，而新興的文化產(chǎn)業(yè)又需要大量的既有藝術(shù)學(xué)科背景又具有跨學(xué)科素養(yǎng)的“一專多能”的綜合型人才。這就凸顯了傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的短板，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的藝術(shù)“專才”教育，專業(yè)技能較為單一，學(xué)生無法達(dá)到用人單位“一專多能”的要求，從而造成了就業(yè)難的局面。

高校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置與社會需求的不匹配：我國高校的人才培養(yǎng)實(shí)際上是以學(xué)科的劃分為主、人才的社會適應(yīng)為輔來進(jìn)行的，幾十年基本不變的高校藝術(shù)類專業(yè)招生方式及人才培養(yǎng)模式與社會需求已嚴(yán)重脫節(jié)。我國許多高校在藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置上存在一定的盲目性、隨意性，與市場需求明顯脫節(jié)，再加上課程的設(shè)置不合理，直接后果就是藝術(shù)類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生只掌握了本身所學(xué)的專業(yè)，其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)幾乎為零,整體上難以達(dá)到用人單位的要求。

藝術(shù)類大學(xué)生綜合素質(zhì)不高：個(gè)人綜合素質(zhì)偏低是導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)難的另一個(gè)主要原因，從專業(yè)特點(diǎn)來看，藝術(shù)類大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高。因?yàn)槲覈咝Ｋ囆g(shù)類專業(yè)的招生，長期存在著文化與專業(yè)結(jié)構(gòu)分權(quán)重比例不合理的結(jié)構(gòu)性矛盾，重技輕文，學(xué)生在錄取時(shí)，文化成績和專業(yè)成績的占比分別為30%和70%，有的專業(yè)甚至更低，很多學(xué)生以三百分左右的文化成績考入大學(xué)后，又由于國內(nèi)藝術(shù)學(xué)科單一的人才培養(yǎng)模式，直接導(dǎo)致了藝術(shù)類大學(xué)生適應(yīng)社會的能力較弱，綜合文化素質(zhì)不高而導(dǎo)致就業(yè)困難。

二、跨學(xué)科概念的內(nèi)涵及本質(zhì)特征

1.跨學(xué)科概念的定義與內(nèi)涵

跨學(xué)科一詞最早產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國，由設(shè)在美國紐約市的“美國社會科學(xué)研究理事會”提出，“跨學(xué)科”一詞被正式公開使用。1984年，我國商務(wù)印書館出版的《英華大辭典》收錄了“跨學(xué)科”一詞，其定義為“涉及兩種以上訓(xùn)練的；涉及兩門以上學(xué)科的”，就叫“跨學(xué)科”。①這一定義強(qiáng)調(diào)了“跨”的要求，即“兩種以上”“兩門以上”；我國國防工業(yè)出版社1988年出版的《英漢辭?！方o“跨學(xué)科”下的定義是“各學(xué)科之間的，多學(xué)科的，以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科或研究領(lǐng)域的參與與合作為特征的”，稱為“跨學(xué)科”。①這一定義即有跨學(xué)科“各學(xué)科之間”的領(lǐng)域界定，也有了“多學(xué)科”對量的要求是“兩個(gè)或兩個(gè)以上”，同時(shí)，這一定義強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的途徑是“參與”和“合作”。

我國學(xué)者劉仲林先生對“跨學(xué)科”的認(rèn)識則全面而深刻。他認(rèn)為跨學(xué)科有三層相互聯(lián)系的含義，即：一是打破學(xué)科邊界進(jìn)行涉及兩門或兩門以上學(xué)科的科研或教育活動，通稱“跨學(xué)科”；二是包括眾多交叉學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群，通稱“交叉學(xué)科”；三是指一門以研究跨學(xué)科規(guī)律與方法為基本內(nèi)容的新興學(xué)科，通稱“跨學(xué)科學(xué)”。②這一定義顯然賦予“跨學(xué)科”更豐富的內(nèi)容和更深刻的含義，其中第一層的含義更符合對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的研究：突破原有學(xué)科的界線，通過學(xué)科交叉所產(chǎn)生新的學(xué)科點(diǎn)去進(jìn)行涉及不少于一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的科學(xué)研究或其他活動。

2.跨學(xué)科的跨度層次與本質(zhì)特征

學(xué)科具有層次性，跨學(xué)科的跨度也在不同的層面體現(xiàn)出層次性，一般而言，跨學(xué)科可分為三個(gè)層次：不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不同層次的交叉；不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉；不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合交叉。

跨學(xué)科并不是兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的簡單相加，而應(yīng)是相關(guān)學(xué)科的理論與知識、方法的有機(jī)融合。它應(yīng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科嫁接催生出的新學(xué)科，形成新的學(xué)科群體；通過跨學(xué)科教育實(shí)踐活動，使有關(guān)學(xué)科的理論與知識、方法高度綜合在所培養(yǎng)的人才知識能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)上，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是二維交叉還是多維交叉，最終都有學(xué)科的交叉點(diǎn)，從而形成明確具體的學(xué)科指向。

三、回眸歷史：新中國成立后“專才”培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

新中國成立后，由于當(dāng)時(shí)特殊的國際國內(nèi)發(fā)展環(huán)境，我國選擇了學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)老大哥的發(fā)展模式來進(jìn)行國內(nèi)建設(shè)，這種學(xué)習(xí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育各個(gè)領(lǐng)域，幾乎是直接照搬，出現(xiàn)了較嚴(yán)重的形式化傾向。在教育領(lǐng)域，為了徹底改造舊中國遺留下來的教育體制把原有教育的合理部分也廢除掉了。蘇聯(lián)的高等教育帶有政治集權(quán)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊端，這些反應(yīng)在對高校的管理模式和人才培養(yǎng)模式上。我國的教育領(lǐng)域由于缺少從實(shí)際情況出發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)模式上的“過專過窄”，專業(yè)設(shè)置上的“過多過細(xì)"，培養(yǎng)方案的“統(tǒng)一過死”，文理科與工科的分離，藝術(shù)教育的缺失又加上中國教育長期的“重理輕文”，在很大程度上卻影響了我國高等教育的健康發(fā)展。由于“過窄過?！钡呐囵B(yǎng)模式，使得我們學(xué)生的知識機(jī)構(gòu)、綜合素養(yǎng)存在著明顯的缺陷，學(xué)生的學(xué)科視野和創(chuàng)新能力受到了很大局限，人才培養(yǎng)的弊端日見明顯。

1.強(qiáng)調(diào)精細(xì)教育，綜合培養(yǎng)不夠

新中國成立以來至20世紀(jì)90年代初期的高等教育人才培養(yǎng)模式，是為了滿足新中國成立后百廢待興急需各類專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)而建立的。新中國成立以前，我國的普通高校只設(shè)置學(xué)院與學(xué)系兩級機(jī)構(gòu)，辦學(xué)形式類同歐洲與美國，學(xué)校沒有專業(yè)劃分，院系教師按課程分配進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑人才。新中國成立以后，國家根據(jù)當(dāng)時(shí)社會需要大量專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際，對原有的教育體制進(jìn)行了徹底的改造，學(xué)校取消了學(xué)院設(shè)置，而以系為基本單位，教育實(shí)行國家集中計(jì)劃、中央主管部門和地方政府分別辦學(xué)并直接管理的體制。這種高度集權(quán)的管理體制使得高校無法按教育自身規(guī)律辦學(xué)，從管理模式到人才培養(yǎng)模式都充滿集權(quán)管理與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的印跡。在1953年，我國還照搬蘇聯(lián)的高等教育模式，運(yùn)用政府行為對全國普通高校進(jìn)行了重組與調(diào)整，直接將綜合性大學(xué)中的工科與農(nóng)科、醫(yī)科與師范、財(cái)經(jīng)與政法、藝術(shù)學(xué)科等系科從原來的學(xué)校中分離出來，組建了新的獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院，綜合性大學(xué)實(shí)際上只剩下文科與理科；在專業(yè)設(shè)置上如工學(xué)甚至以工種、工藝與設(shè)備、部門與產(chǎn)品等設(shè)置專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)則按樂器的種類、繪畫的種類設(shè)置專業(yè)，其崗位針對性極強(qiáng)。盡管教育部從1982年起進(jìn)行的三次大的專業(yè)調(diào)整中，雖然不斷調(diào)整專業(yè)名稱以拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大部屬高校自設(shè)本科專業(yè)的自主權(quán)以增加一些新興的跨學(xué)科專業(yè)，但專才辦學(xué)理念的根深蒂固，中國高校資源配置的不合理及其他種種因素的制約，普通高校專業(yè)設(shè)置的重復(fù)及“?！焙?窄”等問題，依然沒有得到根本性的改變。這種以職業(yè)技術(shù)需求為主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置，在科技與文化快速發(fā)展的今天越來越顯露出它的局限性與弊端。

專業(yè)細(xì)分為相關(guān)知識設(shè)置了壁壘：由于專業(yè)過細(xì)，崗位的針對性極強(qiáng)，專業(yè)出口口徑狹小，為相關(guān)知識的相互融通人為設(shè)置了壁壘。課程結(jié)構(gòu)呈圓柱體，圍繞專業(yè)課開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課又開設(shè)基礎(chǔ)課，專業(yè)教育是課程體系的中心，課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而自我封閉。盡管突出了“專”，但卻局限了學(xué)生的學(xué)科視野，使許多本來就不宜割裂開來的專業(yè)知識人為地割裂開來，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)差。

人才規(guī)格與崗位需求錯(cuò)位：針對性極強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與社會崗位的需求出現(xiàn)了錯(cuò)位。高新技術(shù)的快速更替，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要大量的具有創(chuàng)新性和復(fù)合性的人才。

專才后續(xù)發(fā)展乏力：由于專才培養(yǎng)模式使得學(xué)生所形成的知識結(jié)構(gòu)單一而狹窄，進(jìn)入社會后不僅適應(yīng)能力差，而且還因受知識結(jié)構(gòu)單一的限制，缺少創(chuàng)新性思維，導(dǎo)致專才后續(xù)發(fā)展乏力。專才教育模式，基本上是大量生產(chǎn)單一學(xué)科背景或只具有單一技術(shù)與專長的人才，通常他們大都只能成為某些“專業(yè)對口”崗位的高級熟練工作者，而難以成為一專多能、后續(xù)發(fā)展有潛力的復(fù)合型人才。

綜上所述，由于高校人才培養(yǎng)模式的單一和封閉，課程內(nèi)容過偏過專，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練受到了很大影響，直接影響了學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺

我國普通高校從二十世紀(jì)八十年代末盡管實(shí)行的是“通?！苯Y(jié)合的培養(yǎng)模式，但就課程體系而言還是存在著政府主導(dǎo)課程偏多，通識課程貧乏，專業(yè)課程太多，選修課程偏少，單科課程多而綜合課程少，重理論知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題。比如課程體系中的通識課程模塊(也有的學(xué)校稱為基礎(chǔ)課)，主要是政府主導(dǎo)的必修課程，它體現(xiàn)了國家的辦學(xué)意志，包括馬克思主義基本理論與中國特色社會主義理論體系、大學(xué)英語與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文與大學(xué)體育、高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程大約為30個(gè)學(xué)分，而人文學(xué)科、社會學(xué)科類與自然科學(xué)類通識課程則比較貧乏，有的學(xué)校雖然開設(shè)了這類課程，但也是為專業(yè)課開設(shè)而先期準(zhǔn)備的，失去了課程普適的教化功能，而歐美(包括日本)一流大學(xué)所開通識課程豐富，各類通識課程的必修學(xué)分甚至占到了總學(xué)分的20%，開出的相關(guān)課程(包括跨學(xué)科課程)有一百多門，極大地拓展了學(xué)生的知識視野。而課程體系中的有些學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)際上就是專業(yè)課，缺乏從學(xué)科的視野下對基礎(chǔ)性課程進(jìn)行設(shè)計(jì)；專業(yè)課必修課程太多，選修課程太少，有的學(xué)校開設(shè)的選修課程實(shí)際上是必修的“選修課”，選修己失去意義，另外在專業(yè)課的設(shè)計(jì)上，由于“專業(yè)教育思想"的根深蒂固，獨(dú)立的單科課程多，具有綜合性質(zhì)的課程較少……其結(jié)果不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展，不利于使學(xué)生具有跨學(xué)科、多學(xué)科的學(xué)習(xí)背景及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于在高中階段就偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而造成了文化課水平的薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，通識課程貧乏，專業(yè)課程太多，學(xué)生缺少跨學(xué)科的涉獵，尤其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，綜合素養(yǎng)的缺乏就會嚴(yán)重制約學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式有三個(gè)中心：以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共性培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重；全國不同高校同類專業(yè)的培養(yǎng)方案大同小異，培養(yǎng)目標(biāo)“千人一面”，培養(yǎng)方式“千校一面”。我國實(shí)行學(xué)分制近30年，美其名曰“學(xué)年學(xué)分制”，但學(xué)分制失去彈性，很多學(xué)校的學(xué)分制實(shí)際上是以所有課程都為必修性質(zhì)的學(xué)分制，限制了優(yōu)秀學(xué)生的快速成長。對學(xué)生考評標(biāo)準(zhǔn)的單一、考試考核方法的守舊、學(xué)校嚴(yán)進(jìn)寬出的培養(yǎng)體制、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的整齊劃一，都不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在最強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、因才實(shí)教的藝術(shù)教育，由于受傳統(tǒng)教育觀的影響，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)至今還是很多高校通行的做法。

例如,音樂專業(yè)的學(xué)生，可以通過開設(shè)文學(xué)鑒賞、中外文學(xué)史、教育學(xué)等課程來提高學(xué)生在文學(xué)、寫作、外語等方面的綜合能力。具備良好的文學(xué)修養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂創(chuàng)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使創(chuàng)作的作品更加有血有肉，更具有藝術(shù)感染力；通過學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)不但能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還能使學(xué)生進(jìn)一步了解歐洲音樂的風(fēng)格、內(nèi)涵；教育學(xué)的課程則能夠幫助學(xué)生了解和研究教育現(xiàn)象和解決教育問題，為學(xué)生將來從事音樂教育工作夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，我們應(yīng)該充分挖掘多學(xué)科的優(yōu)勢，為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科的多門課程，拓寬其視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、他山之石：歐美國家高校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)

1.歐洲與日本高?？鐚W(xué)科教育概況

1986年，第40屆國際教育大會發(fā)表的《最終報(bào)告》依據(jù)當(dāng)今世界快速發(fā)展的實(shí)際，在指出現(xiàn)在的學(xué)校教育已不適應(yīng)社會發(fā)展的諸多問題的同時(shí)，也指出為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，各國應(yīng)大力改革本國的學(xué)校教育，特別是如何面對當(dāng)今社會發(fā)展多元化和綜合化的趨勢，各國更需要選擇更加復(fù)合化和更具跨學(xué)科性質(zhì)的人才培養(yǎng)體系。

20世紀(jì)80年代以來，許多歐美國家通過頒布法律法規(guī)，重組本國高等教育系統(tǒng)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，以加強(qiáng)本國的全球競爭力。在德國，面對世界經(jīng)濟(jì)、文化、科技的快速發(fā)展，德國高校在學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置方面一改過于偏專偏深的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向?qū)嵭袑捒趶?、厚基礎(chǔ)、重綜合的原則，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，“跨學(xué)科”教育成為學(xué)校教育改革中的重要課題；在英國，1991年英國政府關(guān)于《21世紀(jì)教育和訓(xùn)練》白皮書對高等教育指出了要統(tǒng)一課程，建立國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以迎接國際市場對人才的需求。為此，英國的大學(xué)通過加強(qiáng)復(fù)合性教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，以提高教育的“社會相關(guān)性”和人才的競爭力；法國的“富爾改革法案”把各科打通融合列為教學(xué)改革的主要方向，甚至取消學(xué)系，設(shè)“教學(xué)與科研”單位進(jìn)行改革嘗試；在20世紀(jì)80年代到90年代中期，日本政府發(fā)表了一系列《教育白皮書》，目的就在于大力促進(jìn)高等學(xué)校成為科學(xué)研究的制高點(diǎn)，培養(yǎng)具有國際視野、有獨(dú)立創(chuàng)造性見解,能開展跨學(xué)科研究的創(chuàng)新性人才。為此，日本的高校將綜合化培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為重要的辦學(xué)原則，在“沒有綜合化，就不會產(chǎn)生偉大文化和偉大人物”的新的教育理念下，除大學(xué)本科前兩年不分專業(yè)而在教養(yǎng)部學(xué)習(xí)外，還對新成立的筑波大學(xué)的教學(xué)管理組織進(jìn)行大膽改革，把學(xué)院、學(xué)系改為學(xué)科群等類似的教學(xué)組織形式。

2.美國的通才教育

在美國，美國權(quán)威機(jī)構(gòu)卡耐基教學(xué)促進(jìn)會在1998年《重建本科生教育——美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告中指出，未來的本科教育需要培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)、人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)等學(xué)科方面的鑒賞能力，讓他們在合適的深度和范圍中體驗(yàn)；2001年，布什總統(tǒng)在就職演說中特別強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)美國繁榮的程度將依賴于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，新政府將大力支持人才培養(yǎng)。大學(xué)通過綜合課程的教學(xué)和跨學(xué)科的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得廣博的知識、可轉(zhuǎn)換的技能和完整的價(jià)值觀。推進(jìn)通才教育，大力培養(yǎng)跨學(xué)科人才已成為美國高校普遍關(guān)注的問題。

當(dāng)今社會變化快，職業(yè)流動頻率也快，各種社會問題和科學(xué)發(fā)展更加綜合化和復(fù)雜化，這一切都對人才素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。正如哈佛大學(xué)前校長陸登庭曾指出的那樣，大學(xué)既要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視其品行和心智的綜合培養(yǎng)，大學(xué)要培養(yǎng)完整的人。為此，廣泛設(shè)置綜合化課程，設(shè)立跨學(xué)科的學(xué)位教育，就是要培養(yǎng)這種具有創(chuàng)新意識的完整的人才。

如果說美國自19世紀(jì)開始的課程選修制度只是為了改變那種強(qiáng)迫不同個(gè)性、不同傾向的學(xué)生屈從于一種培養(yǎng)模式的弊端，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展的話，那么，如今通才教育已從最初的部分課程選修到后來人文藝術(shù)、社會科學(xué)及自然科學(xué)多課程的綜合選修，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的綜合，在綜合中加強(qiáng)文理滲透和交叉，避免人才培養(yǎng)過程中過于職業(yè)化的傾向，已成為大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要方式。

近年來，美國許多名牌大學(xué)在課程計(jì)劃調(diào)整中，普遍設(shè)置了人文藝術(shù)與自然科學(xué)、人文藝術(shù)與社會科學(xué)、人文藝術(shù)與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科的綜合課程。著名的哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院在本科教育中設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，跨學(xué)科課程，推行通才教育，力求給學(xué)生提供更多的跨學(xué)科背景。

美國的哈佛大學(xué)在1978年發(fā)表了“核心課程報(bào)告”，報(bào)告中為了突破專業(yè)的限制而設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的系列課程，要求學(xué)生在主修學(xué)科外還應(yīng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一些課程，并明確規(guī)定：每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)在人文學(xué)科(包括藝術(shù)與外國文化)、社會學(xué)科(包括社會分析與道德哲學(xué))、科學(xué)學(xué)科等學(xué)科領(lǐng)域選修一個(gè)科目。學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位應(yīng)至少學(xué)習(xí)32門課程，其中16門為主修學(xué)科專業(yè)課程，其他為非主修“核心課程”與選修課，所占比例為50%；④杜克大學(xué)在2000課程計(jì)劃中提出，為實(shí)現(xiàn)在“知識領(lǐng)域、探究方式、重點(diǎn)探究、能力培養(yǎng)”的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求每位學(xué)生必須在人文學(xué)科(包括藝術(shù))、社會學(xué)科(包括社會文明)、數(shù)學(xué)與自然學(xué)科領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域至少要學(xué)習(xí)三門課程。另外，加州大學(xué)洛杉磯分校與斯坦福大學(xué)開設(shè)的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)課程，都要求不同專業(yè)的學(xué)生選課學(xué)習(xí)。跨學(xué)科課程的開設(shè)，極大地完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了他們的創(chuàng)新能力。避免出現(xiàn)由于知識割裂，缺乏文化的內(nèi)聚力和共性以及大學(xué)內(nèi)部的科系制和嚴(yán)重的職業(yè)主義，導(dǎo)致僅有單一專業(yè)知識的學(xué)生畢業(yè)踏入社會后只能是從事某一項(xiàng)職業(yè)的“單面人”現(xiàn)象。

美國的通才教育特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在文理科與工科人才培養(yǎng)體系中，也體現(xiàn)在藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中。通過對美國不同類型大學(xué)的音樂教育學(xué)士課程的考察，大體上可以看出美國音樂專業(yè)師資教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的幾個(gè)層面，體現(xiàn)美國重視“跨學(xué)科”培養(yǎng)的特色：一是非常廣泛的自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)知識的交融與滲透，強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確與流暢的表達(dá)，重視批判性思維訓(xùn)練；二是重視系統(tǒng)的教育理論和學(xué)科的教育理論與方法；三是強(qiáng)調(diào)音樂教育專業(yè)某一方面的專業(yè)特長與相互合作。

3.美國跨學(xué)科人才培養(yǎng)對我國藝術(shù)教育的啟示

一是重視開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過以上論述可以看出，美國的高校非常重視跨學(xué)科專業(yè)，尤其是在本科專業(yè)中體現(xiàn)得更加明顯。只有不斷地夯實(shí)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，才能把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，從而為新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而我國急需對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以，對于本科教育的改革必須進(jìn)一步深入推進(jìn)。因此，目前有條件的高校應(yīng)積極探索開設(shè)跨學(xué)科本科專業(yè)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展不斷培養(yǎng)跨學(xué)科的創(chuàng)新人才。

二是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善跨學(xué)科專業(yè)課程體系。美國高校的教師大多是具備跨學(xué)科研究的“雙師型”教師，這也是培養(yǎng)跨學(xué)科人才必備的重要條件。美國的跨學(xué)科專業(yè)課程體系也比較完善，包括跨學(xué)科研討課、多學(xué)科選修課等，科學(xué)的課程構(gòu)建則是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。下一步，我國的高校應(yīng)該在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善跨學(xué)科專業(yè)課程體系上加快發(fā)展，力爭在跨學(xué)科人才培養(yǎng)的道路上取得更大的突破。

五、我國綜合性大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)與跨學(xué)科培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

“跨學(xué)科人才”是基本掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科專業(yè)知識的人才，是“跨學(xué)科人才培養(yǎng)”的最佳理想結(jié)果。但“跨學(xué)科”的人才培養(yǎng)確是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅涉及辦學(xué)理念及人才觀的改變，還涉及高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整等諸多問題?！翱鐚W(xué)科”人才培養(yǎng)的模式多種多樣，要求大學(xué)本科學(xué)生都去主副修或攻讀雙學(xué)位也不現(xiàn)實(shí)，要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都能在兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域里縱橫馳騁更是困難。但是，要使本科畢業(yè)生具有跨學(xué)科的理念、意識和學(xué)術(shù)背景，為其將來做一名視野寬廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)的跨學(xué)科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，卻是完全可能的，也是高等教育改革肩負(fù)的光榮使命。在綜合性大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)中，在現(xiàn)階段設(shè)置跨學(xué)科模塊課程不失為進(jìn)行跨學(xué)科教育有效的途徑之一。

以音樂教育專業(yè)為例：在通識課程模塊里，高校除了按國家相關(guān)規(guī)定開設(shè)指定課程外，還應(yīng)在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與傳統(tǒng)文化等學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)系列課程，學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域完成學(xué)分學(xué)習(xí)；在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，開設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程(可以按不同一級學(xué)科開設(shè)課程，也可以在一級學(xué)科下開設(shè)綜合課程)，如音樂教育專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)必修的普通教育理論和學(xué)科教育理論與方法系列課程外，在課程設(shè)計(jì)上還可根據(jù)情況設(shè)計(jì)文藝?yán)碚撆c批評、新聞與編導(dǎo)、影視與戲劇創(chuàng)編、文化創(chuàng)意與文化產(chǎn)業(yè)等學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科課程；在專業(yè)課程模塊里，除了開設(shè)學(xué)生個(gè)人專業(yè)特長的課程，還應(yīng)多開設(shè)合作類的課程；在全部課程學(xué)分里，選修學(xué)分應(yīng)達(dá)到40%左右。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的選修課，只是學(xué)科大類，不同學(xué)?？筛鶕?jù)不同情況開出若干課程供學(xué)生選擇，所開課程應(yīng)具有學(xué)科的內(nèi)在邏輯性。設(shè)置寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)課程，不是不要專業(yè)教育，而是隨著社會對人才的需求變化加厚加寬專業(yè)基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)間的橫向聯(lián)系，是本專業(yè)領(lǐng)域的向外拓展和延伸，為跨學(xué)科人才的培養(yǎng)搭建學(xué)科專業(yè)間的跨越點(diǎn)?！糉L(K2〗

綜上所述，在社會文化高度綜合且快速發(fā)展的今天，高校實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要途徑。這對于未來國家文化事業(yè)的繁榮，對于高校人才質(zhì)量的提高都具有重要的意義。因此，我們只要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和人才觀念，做好頂層設(shè)計(jì)，藝術(shù)類專業(yè)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

注釋：

①李文鑫，黃進(jìn)，婁延常.跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.

②婁延長.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的多樣性及理性選擇[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2004，(1)：78.