賀馨儀，黃 瀅

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

自改革開(kāi)放以來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化，貿(mào)易全球化，科技飛速發(fā)展的背景下，人類命運(yùn)共同體成為將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家一帶一路政策的推行，人們跨文化交流、對(duì)外貿(mào)易愈加頻繁，僅僅只掌握一門外語(yǔ)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，習(xí)得除母語(yǔ)和第一外語(yǔ)以外的第三語(yǔ)言或多門語(yǔ)言已經(jīng)成為當(dāng)今趨勢(shì)，因此三語(yǔ)研究日趨重要。然而三語(yǔ)的研究并沒(méi)有如二語(yǔ)研究那樣有著悠久研究歷史與眾多的研究發(fā)明，其緣由在于最初，學(xué)者們多研究其語(yǔ)言間的共性(同為除母語(yǔ)外的外語(yǔ))，而忽略個(gè)性，所以一直以來(lái)它都被看作二語(yǔ)的分支來(lái)進(jìn)行研究，直到1987年 Rimbom在《第一語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》一書中分析研究芬蘭語(yǔ)(母語(yǔ)L1)和第二語(yǔ)言瑞士語(yǔ)(L2)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第三語(yǔ)(L3)英語(yǔ)的影響，標(biāo)志著三語(yǔ)習(xí)得研究的開(kāi)始。但是到20世紀(jì)90年代，仍然有爭(zhēng)議，如：他認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外的第二種、第三種或其他語(yǔ)言均屬“第二語(yǔ)言”范圍。而Fouser (1995)則表達(dá)“三語(yǔ)”為除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)(L1)和已掌握的或不完全掌握的第二語(yǔ)言(L2)之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言(L3-Ln)，隨后在21世紀(jì)初，Jordá提出：三語(yǔ)習(xí)得中的“第三語(yǔ)言”(L3)并不具體指語(yǔ)言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)(L1)和已經(jīng)掌握的或未完全掌握的其他語(yǔ)言(L2)之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言(Jordá，2005)，再次強(qiáng)調(diào)其特殊性，將三語(yǔ)習(xí)得研究從二語(yǔ)中分離開(kāi)來(lái)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)L3早已不能同學(xué)習(xí)L2進(jìn)行同類分析研究，其復(fù)雜性和受遷移影響遠(yuǎn)不是在學(xué)習(xí)L2時(shí)所一樣。(為了防止混淆，本文按照后者來(lái)定義，母語(yǔ)為L(zhǎng)1，第一外語(yǔ)為L(zhǎng)2，第二外語(yǔ)為L(zhǎng)3。)本研究通過(guò)歸納分析L3(西班牙語(yǔ))語(yǔ)音的失誤處與L1(中文)、L2(英語(yǔ))相似音進(jìn)行對(duì)比，以三語(yǔ)習(xí)得為理論基礎(chǔ)，探索其L3語(yǔ)音學(xué)習(xí)中受L1與L2的遷移影響。

一、三語(yǔ)習(xí)得歷史研究進(jìn)程分析

在1987年Rimbom發(fā)表《第一語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》一書后，國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。其主要研究有三語(yǔ)語(yǔ)際遷移與從最初三語(yǔ)研究聚焦于詞匯遷移( Cenoz，Hufeishen & Jessner 2001，De Angelis, 2005)、句法遷移研究以及其影響因素的研究(Hammarberg, 2001; Cenoz 2001，Hufeisen 2010)、三語(yǔ)習(xí)得與元語(yǔ)言意識(shí)的關(guān)系(Herdina & Jessner 2000， De Angelis 2007)，到近年來(lái)形態(tài)句法遷移研究(Rothman, 2015)和以心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的跨語(yǔ)言影響研究(徐錦芬 & 楊柳 2019)等。

語(yǔ)音遷移是三語(yǔ)語(yǔ)際遷移領(lǐng)域中的重要部分，它的發(fā)展不如詞匯遷移、句法遷移那般快，在興起初期就受到廣泛關(guān)注，而是繼詞匯、句法遷移研究后學(xué)者們將研究范圍擴(kuò)大、深度加深后的新領(lǐng)域，關(guān)注研究語(yǔ)言有英語(yǔ)、中文、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)等，研究?jī)?nèi)容有元音、清濁輔音、塞擦音等。陳星(2017)通過(guò)對(duì)197名學(xué)習(xí)者L1(中文)，L2(英語(yǔ))，L3(西班牙語(yǔ))朗誦一段西語(yǔ)短文錄音，在這197份錄音中找出學(xué)生語(yǔ)音失誤現(xiàn)象，通過(guò)SPSS卡方檢驗(yàn)，證實(shí)學(xué)習(xí)年限與語(yǔ)音層面語(yǔ)用失誤存在著關(guān)聯(lián)。Hassan(2015)在調(diào)查馬來(lái)西亞學(xué)生在學(xué)習(xí)L3法語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，受到母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。石峰(2007)通過(guò)對(duì)第一外語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)西語(yǔ)時(shí)，元音發(fā)音進(jìn)行分析，得出結(jié)論表明母語(yǔ)和第一外語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)的元音發(fā)音都存在著遷移作用，相比較母語(yǔ)對(duì)其遷移作用更大。

三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)音遷移雖然研究者有所涉獵，但是首先其研究多為橫向研究，缺乏縱向研究，縱向研究更能研究各個(gè)階段學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合教師教學(xué)干預(yù)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析檢驗(yàn)；其次研究對(duì)象背景分析不夠全面，由于被研究者具有共性但也有其個(gè)性特征，每個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素與外部環(huán)境都會(huì)影響其學(xué)習(xí)軌跡，如將學(xué)習(xí)者國(guó)籍、母語(yǔ)、地方方言、性別、年齡、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、第一外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素納入對(duì)語(yǔ)音遷移影響的研究，可作為研究結(jié)果的理論支撐。

二、研究方法、目的以及其相關(guān)背景調(diào)查

(一)研究方法與目的

首先筆者結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)受到第一語(yǔ)言(母語(yǔ))、第二語(yǔ)言(英語(yǔ))、甚至是地方語(yǔ)言的正遷移、負(fù)遷移或零遷移的影響。因此筆者結(jié)合被研究者們背景進(jìn)行分析，全程跟蹤調(diào)查學(xué)習(xí)者們?cè)诘谝粚W(xué)期語(yǔ)音學(xué)習(xí)，通過(guò)課后語(yǔ)音錄音練習(xí)收集、問(wèn)卷調(diào)查和課堂互動(dòng)等方式了解學(xué)生西語(yǔ)語(yǔ)音情況，使用對(duì)比研究法，對(duì)其偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行橫向與縱向研究。

其目的是考查學(xué)生在西語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)及共性偏誤規(guī)律并試圖找出共性偏誤與語(yǔ)言遷移之間的關(guān)聯(lián)，明確哪些問(wèn)題在學(xué)習(xí)初期較容易出現(xiàn)，但在一定時(shí)間積累下，可以避免，哪些問(wèn)題在初期出現(xiàn)后，很長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)伴隨出現(xiàn)并難以改正，最后對(duì)其失誤規(guī)律以及難點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

(二)學(xué)習(xí)者背景調(diào)查

學(xué)習(xí)者共性為：將某高校翻譯+西班牙語(yǔ)方向?qū)I(yè)40名學(xué)生作為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和大學(xué)一年的專業(yè)訓(xùn)練，均有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)于西班牙語(yǔ)是零基礎(chǔ)，他們?cè)诖蠖蠈W(xué)期開(kāi)設(shè)了：《基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)》這門課程。每周4個(gè)課時(shí)。其學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在：1.男女比例：女生37名占總?cè)藬?shù)93%，男生3名占總?cè)藬?shù)7%；2.生源地主要分布在湖北省(32名)，貴州省、山西省(各2名)，湖南省、吉林省、江西省和浙江省(各1名)；3.學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)劃分：以高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)區(qū)分為A，B，C, D，E五個(gè)區(qū)間：E： 90～99，D：100～109，C：110～119，B：120～129, A：130～139。

表1 學(xué)生英語(yǔ)水平區(qū)域劃分

(三)聽(tīng)力材料來(lái)源

課后語(yǔ)音錄音來(lái)源于《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》第一冊(cè)，前八個(gè)單元課后練習(xí)第一題的語(yǔ)音練習(xí)，內(nèi)容包含了這一個(gè)單元所學(xué)的字母、音節(jié)和與之相關(guān)的單詞，約一百個(gè)單詞，在每結(jié)束一單元學(xué)習(xí)后，要求40名學(xué)生錄制音頻，每份時(shí)間為兩分鐘左右，共 320份有效錄音材料。

三、研究結(jié)果與失誤分析

本結(jié)果去除了已經(jīng)論證過(guò)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中共同遇到問(wèn)題： 1.清濁音d與t、p與b、g與c；2. 顫音r的困難外，對(duì)于仍存在極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的因素和現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析。如圖所示，學(xué)習(xí)者們?cè)趶牡诙卧_(kāi)始，雖然他們每單元仍在進(jìn)行新音素學(xué)習(xí)，但是單詞朗讀失誤率隨著學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸積累增多而降低，雖然在第六單元有0.1%的升高，但在最后一個(gè)單元降到了最低點(diǎn)2.9%。筆者將錄音中錯(cuò)誤單詞以重讀音節(jié)失誤和音素失誤進(jìn)行分類，分析其出錯(cuò)原因，將其歸納匯總。

圖1 單詞失誤率(%)

(一)重讀音節(jié)失誤及原因分析

西班牙語(yǔ)中，詞或詞組中的音節(jié)有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)之分，而重音在西班牙語(yǔ)中非常重要，完全相同的兩個(gè)單詞會(huì)因?yàn)橹匾粑恢貌煌l(fā)生語(yǔ)義、甚至是詞性的變化。例如Papa(土豆)與Papá(父親)；tomate(西紅柿)與tómate(你喝吧)；cuando(連詞) 與cuándo(疑問(wèn)詞)； dónde(疑問(wèn)詞)與donde(連詞)等，其重音規(guī)則如下：1. 以輔音字母結(jié)尾的單詞重讀在倒數(shù)第一個(gè)音節(jié)上(s、n結(jié)尾的單詞例外)；2. 以元音字母結(jié)尾的單詞，重音落在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上；3. 帶重音符號(hào)的音節(jié)即為重讀音節(jié)；4. 當(dāng)二重元音、三重元音為重讀音節(jié)時(shí)，重音落在強(qiáng)元音上(a、e、o)。

圖2 語(yǔ)音重音錯(cuò)誤率與字母發(fā)音錯(cuò)誤率對(duì)比

由于重讀位置不對(duì)而導(dǎo)致單詞發(fā)音錯(cuò)誤的比例非常高(如圖)，雖然和字母發(fā)音錯(cuò)誤率相比略低，但是在第二、五、八單元出錯(cuò)率達(dá)到47%、45%、48%，幾乎到達(dá)一半，從時(shí)間角度來(lái)看，重音出錯(cuò)率比沒(méi)有隨著時(shí)間的增加而減少，從出錯(cuò)單詞來(lái)看，依據(jù)西語(yǔ)重音規(guī)則，將其錯(cuò)誤類型分為三類：以元音字母結(jié)尾的單詞、以輔音字母結(jié)尾的單詞和帶重音符號(hào)的單詞，通過(guò)每個(gè)單元進(jìn)行分類比較，得出以下數(shù)據(jù)結(jié)論：(如下圖所示)

圖3 重音出錯(cuò)單詞錯(cuò)誤率分析

1.橫向比較發(fā)現(xiàn)

-以輔音字母結(jié)尾單詞和以元音字母結(jié)尾單詞錯(cuò)誤率普遍高于帶重音符號(hào)單詞錯(cuò)誤率(除去第三和第八單元)；

-帶重音符號(hào)單詞錯(cuò)誤率在第三、六、八單元中，錯(cuò)誤率占整個(gè)重音錯(cuò)誤率的30%。

2.縱向比較發(fā)現(xiàn)

-第一單元出錯(cuò)單詞均為三個(gè)及三個(gè)以上音節(jié)單詞；

-以元音字母結(jié)尾單詞，主要出錯(cuò)點(diǎn)在于從第二單元開(kāi)始出現(xiàn)的二重元音，直到第八單元，由于二重元音而導(dǎo)致重讀音節(jié)讀錯(cuò)占很大百分比，其錯(cuò)誤百分比為：89%、66%、70%、39%、21%、33%、61%；在第二、三、四、八單元都達(dá)到60%及以上的比例，錯(cuò)誤率波動(dòng)較大，且并沒(méi)有隨著時(shí)間推移而減少；

-以輔音字母結(jié)尾的單詞中，以n，s結(jié)尾單詞為不規(guī)則，重讀音節(jié)在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)，與元音相同，出錯(cuò)率較高，分別為：29%、21%、22%、100%、27%、52%、80%、80%，最后三個(gè)單元更為明顯；

-第二單元，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了輔音d 和r，由于學(xué)生對(duì)于如何正確地發(fā)出顫音r和d而導(dǎo)致以這兩個(gè)輔音字母結(jié)尾的單詞重讀錯(cuò)誤占整個(gè)錯(cuò)誤率的25%(以r結(jié)尾單詞)、26%(以d結(jié)尾單詞)。

3.失誤原因

西語(yǔ)語(yǔ)音中重讀規(guī)則比較簡(jiǎn)單，與L1與L2的重讀規(guī)則沒(méi)有相似之處，就其他研究者研究表明：在習(xí)得相異情況下，要建立新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不受到遷移影響，為零遷移影響，但是筆者將一個(gè)學(xué)期以來(lái)所有出現(xiàn)重讀錯(cuò)誤個(gè)數(shù)進(jìn)行橫向相加得出每個(gè)學(xué)生這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的錯(cuò)誤總個(gè)數(shù)，并按照英語(yǔ)水平區(qū)域劃分的A,B,C,D,E五區(qū)進(jìn)行分類，將重音錯(cuò)誤個(gè)數(shù)在3個(gè)及3個(gè)以內(nèi)為優(yōu)秀，最終數(shù)據(jù)顯示：

-A區(qū)學(xué)生，獲得優(yōu)秀的人數(shù)為0人；

-B區(qū)學(xué)生，獲得優(yōu)秀的人數(shù)為3人，占該區(qū)域人數(shù)的19%；

-C區(qū)學(xué)生，獲得優(yōu)秀的人數(shù)為4人，占該區(qū)域人數(shù)的36%；

-D區(qū)學(xué)生，獲得優(yōu)秀的人數(shù)為3人，占該區(qū)域人數(shù)的50%；

-E區(qū)學(xué)生，獲得優(yōu)秀的人數(shù)為1人，占該區(qū)域人數(shù)的100%。

由此數(shù)據(jù)筆者推斷，雖然習(xí)得相異，但仍受到二語(yǔ)(英語(yǔ))的負(fù)遷移影響。

(二)音素失誤及原因分析

1.元音失誤

圖4 元音出錯(cuò)數(shù)分析

-就每單元元音失誤人數(shù)情況進(jìn)行橫向比較， o、u錯(cuò)誤個(gè)數(shù)低于a，e，i；

-在第四、六單元，分別有15人、17人，占總?cè)藬?shù)38%、43%由于元音i、a的失誤而導(dǎo)致單詞發(fā)音錯(cuò)誤；

-元音e在八個(gè)單元中，錯(cuò)誤率一直處于中間偏高的位置。

2.元音失誤原因分析

就語(yǔ)音遷移方面來(lái)看，(1) 發(fā)音規(guī)則：西班牙語(yǔ)發(fā)音規(guī)則是拼讀規(guī)則與拼音的發(fā)音規(guī)則一樣，這為我們學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)發(fā)音有正遷移的作用，可以使學(xué)生更快地入門； (2) 元音中a，i，u的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的韻母a，i，u發(fā)音一樣， 理想狀態(tài)學(xué)習(xí)者受到源于母語(yǔ)的正遷移，可以很快掌握并且準(zhǔn)確的發(fā)音，但是實(shí)際上卻出錯(cuò)率極高，其原因在于學(xué)生們喜歡將元音a讀成英語(yǔ)中 //、/ei/、/au/； i讀成 /e/，u讀成/ ju:/；而元音e，o與漢語(yǔ)拼音發(fā)音有區(qū)別，屬于負(fù)遷移，而在英語(yǔ)中，這兩個(gè)字母也有不同但發(fā)音，學(xué)習(xí)者們受到來(lái)自中文和英語(yǔ)的雙重影響，將e讀成/i/ 、/ε/；o讀成漢語(yǔ)拼音中復(fù)韻母/ao/和英語(yǔ)/au/；3. 一些以e結(jié)尾的單詞，有些學(xué)生會(huì)沿用英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，自動(dòng)省略e的讀音。結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：在同時(shí)受到母語(yǔ)(L1)的正遷移和第一外語(yǔ)(L2)的負(fù)遷移作用下，學(xué)習(xí)者會(huì)受第一外語(yǔ)(L2)負(fù)遷移影響更大，而在兩門語(yǔ)言同時(shí)都對(duì)第三門語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)遷移的情況下，學(xué)習(xí)者們會(huì)受到以上兩種負(fù)遷移的影響。

(1)輔音失誤

由于收集的錄音材料均為課后練習(xí)，每一課都有側(cè)重練習(xí)的輔音，因此對(duì)于輔音失誤概率有些許影響：-混淆L與N，在第一單元語(yǔ)音中，40名同學(xué)中有9名同學(xué)出現(xiàn)此問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的23%，而在之后的單元中，比例在波動(dòng)性地下降，但沒(méi)有完全避免此問(wèn)題。

圖5 nl混淆系列波動(dòng)圖

-輔音字母v、t、z、c、s、和l位于元音后時(shí)的發(fā)音，這些音素在錄音材料中，個(gè)別單元出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如字母v，在第二單元中出錯(cuò)人數(shù)達(dá)到7人，占總?cè)藬?shù)18%；字母l位于元音后這一發(fā)音在第一單元出錯(cuò)率達(dá)到13%，但是此類語(yǔ)音錯(cuò)誤并沒(méi)有持續(xù)，或錯(cuò)誤人數(shù)在1到3人之間徘徊，屬于易出現(xiàn)但是不會(huì)延續(xù)性的錯(cuò)誤。

(2)輔音失誤分析

從文章前部分關(guān)于學(xué)生背景調(diào)查里生源地中提到，40名學(xué)生中除去1名來(lái)自江西省、1名來(lái)自吉林省學(xué)生，其余的均來(lái)自南方，湖北省有32名，中國(guó)南方地區(qū)大部分地方語(yǔ)言里，沒(méi)有鼻音n和邊音l的區(qū)別，受到地方語(yǔ)言中的負(fù)遷移，在學(xué)習(xí)西語(yǔ)語(yǔ)音n、l的發(fā)音讀音上，學(xué)生們無(wú)法將其區(qū)分開(kāi)來(lái)，甚至個(gè)別學(xué)生覺(jué)得兩者發(fā)音沒(méi)有區(qū)別，而另一類學(xué)生則是知道其中區(qū)別，但是無(wú)法準(zhǔn)確讀出，特別是對(duì)于一個(gè)單詞同時(shí)含有兩個(gè)字母時(shí)，出錯(cuò)率會(huì)更加高，例如luna、lino，xilófono等單詞。字母v在西語(yǔ)中與字母b的發(fā)音完全一致，但是很多學(xué)生受到源于英語(yǔ)的遷移，讀成/vi/、t讀成了/ti/等等。由此得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言(L3)的過(guò)程中，不僅僅受到L1、L2的遷移影響，還會(huì)受到地方語(yǔ)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析表明，第二外語(yǔ)(L3)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，受到母語(yǔ)(L1)、第一外語(yǔ)(L2)和地方語(yǔ)言共同的遷移影響，相比較于受到母語(yǔ)(L1)的正遷移，更容易受到第一外語(yǔ)(L2)負(fù)遷移影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向行走，可采用對(duì)比教學(xué)法，有效利用西語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的漢語(yǔ)、英語(yǔ)和地方語(yǔ)言的正遷移情況，使得學(xué)生接納并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去；同時(shí)也不必刻意避開(kāi)這一過(guò)程中所受到的負(fù)遷移情況，應(yīng)逐個(gè)講解學(xué)生會(huì)碰到的情況并教授如何練習(xí)那些受負(fù)遷移影響的字母的發(fā)音，將其難點(diǎn)各個(gè)擊破。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了大家所知的顫音r、塞擦音等難題以外，還會(huì)碰到重讀音節(jié)失誤現(xiàn)象、元音負(fù)遷移問(wèn)題、輔音n、l混淆等共性偏誤，需要教授者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，避免在以后的學(xué)習(xí)中由于發(fā)音不準(zhǔn)確而使得溝通無(wú)法順暢進(jìn)行，造成語(yǔ)用失誤。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的第一步，也是極其重要的環(huán)節(jié)，追求精準(zhǔn)清晰的發(fā)音是每一名外語(yǔ)學(xué)生需要給予充分的重視并為以后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯和跨文化交際打下夯實(shí)的語(yǔ)言基本功。