董玲潔

摘 要：本文通過對(duì)學(xué)生開展“表演式訓(xùn)練”教學(xué)，使學(xué)生不但明白享受生活，更能掌握藝術(shù)感染力，對(duì)學(xué)生在表演、賽事中真正地表現(xiàn)出藝術(shù)精神，呈現(xiàn)出藝術(shù)風(fēng)采具有積極作用，對(duì)改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：表演式訓(xùn)練;藝術(shù)精神;藝術(shù)教學(xué)

0引言

表演是一種通過演員的表演而進(jìn)行的藝術(shù)。表演藝術(shù)和藝術(shù)文化教育并不僅僅是一種型形體訓(xùn)練，它主要是心理狀態(tài)訓(xùn)練、感知訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和自身意識(shí)訓(xùn)練的綜合體。在當(dāng)前的藝術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)訓(xùn)練與藝術(shù)表演通常是錯(cuò)位的。老師在課堂上只重視學(xué)生規(guī)范化，注重基本功訓(xùn)練及專業(yè)技能的訓(xùn)練，而到藝術(shù)表演時(shí)，又規(guī)定學(xué)生忘掉課室的“一成不變”，踏入心里真正的情感表達(dá)，營(yíng)造立體式的藝術(shù)形象。在這一變換過程中，對(duì)藝術(shù)者的規(guī)定不但是“質(zhì)”的超越，也是顛覆性創(chuàng)新的變換。表演式教學(xué)與過去的教學(xué)方式較大的差異就取決于將學(xué)生的內(nèi)心情感激發(fā)出去，不會(huì)再限于日常的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于受教育程度的學(xué)生，可以開展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)，促使學(xué)生可以更加重視日常生活中的情感變化，并利用藝術(shù)表演展現(xiàn)出來。

一、表演訓(xùn)練法的意識(shí)

（一）舞臺(tái)習(xí)慣意識(shí)。從課堂教學(xué)到舞臺(tái)表演的過程常常會(huì)使學(xué)生感受到不安與緊張，他們會(huì)擔(dān)心無法完成教室到舞臺(tái)的完美轉(zhuǎn)化，這就需要教師的積極引導(dǎo)，在日常教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練。以舞臺(tái)訓(xùn)練為案例，教室與舞臺(tái)的最基本區(qū)別就是，舞蹈排演廳通常都是“3+1”模式，就是三面墻加上一面鏡子，鏡子的作用就是幫助舞者更好的關(guān)注自身的動(dòng)作，及時(shí)調(diào)整。而到了舞臺(tái)之上，鏡子則變成了觀眾，這在無形之中為舞者增加了許多壓力。面對(duì)這一問題，教師可以在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整授課的方向，在學(xué)生水準(zhǔn)做到一定水平時(shí)將課室的“一點(diǎn)”設(shè)定為鏡子的方位，使學(xué)生到了舞臺(tái)面對(duì)觀眾們的眼光時(shí)也可以泰然處之。

（二）形象美感意識(shí)。有時(shí)候，老師所解讀的藝術(shù)要點(diǎn)可以完全聽得懂，可是學(xué)生在完成時(shí)通常無法達(dá)到要求，到舞臺(tái)上精神也更加焦慮不安，原本的藝術(shù)缺點(diǎn)被變大了，肢體表達(dá)更加僵硬。這就需要審美的“同化作用”，即形象美感的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)形象美感有了正確的認(rèn)識(shí)之后，這種形象美感就會(huì)潛移默化的表現(xiàn)在學(xué)生的肢體表演中。

（三）作品表現(xiàn)意識(shí)。在面對(duì)一個(gè)藝術(shù)題材時(shí)，學(xué)生理應(yīng)對(duì)作品具備獨(dú)特的表現(xiàn)觀念和表現(xiàn)沖動(dòng)，這也是表演式訓(xùn)練有別于過去教學(xué)方式的核心所在。對(duì)學(xué)生開展作品表現(xiàn)觀念的訓(xùn)練，不但要從學(xué)生對(duì)作品的理解能力考慮，即可以詳細(xì)掌握民族舞蹈作品的專業(yè)知識(shí)，更關(guān)鍵的是塑造學(xué)生表述的沖動(dòng)和感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是“吞”與“吐”的全過程，必須以學(xué)生本身的藝術(shù)涵養(yǎng)為支撐點(diǎn)，可以使作品的表現(xiàn)更為新鮮，適合演出舞臺(tái)表演的要求。

（四）大膽創(chuàng)新意識(shí)。作為一種教學(xué)方法，表演式訓(xùn)練的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出藝術(shù)修養(yǎng)較高、專業(yè)水平較高、表現(xiàn)能力強(qiáng)的專業(yè)演員。因而，就不可以限于呆板的藝術(shù)表達(dá)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)融合本身的專業(yè)涵養(yǎng)，大膽的開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而更好的開展藝術(shù)表達(dá)。學(xué)生應(yīng)有著較強(qiáng)的編創(chuàng)能力，在作品表演可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以在演出舞臺(tái)上靈活應(yīng)變，自主創(chuàng)新、即興表演，解決演出舞臺(tái)上的各種突發(fā)情況[1]。

二、表演訓(xùn)練法在藝術(shù)教育課程中的應(yīng)用策略

（一）借以個(gè)性化的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)規(guī)范的表演氛圍。表演式訓(xùn)練對(duì)講課教師的特色教學(xué)具備較高的要求，教師通過語言表達(dá)的引導(dǎo)可以構(gòu)建出合適的情感狀態(tài)，進(jìn)而做到表演式訓(xùn)練的目的。學(xué)生對(duì)于情感的把握借助教師有效、細(xì)膩的情感工作經(jīng)驗(yàn)把控，過度認(rèn)真細(xì)致的課堂氛圍和一成不變的課程內(nèi)容難以激發(fā)起學(xué)生表演的沖動(dòng)，這就必須教師具備對(duì)當(dāng)場(chǎng)即興表演的控制能力、對(duì)每一位學(xué)生肢體和個(gè)性的掌握，可以對(duì)學(xué)生的表演作出及時(shí)的意見反饋和調(diào)節(jié)，才可以做到合理的課堂教學(xué)和正確引導(dǎo)。在這一過程中，教師所發(fā)揮的作用是雙重的，對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)學(xué)生的情感，而對(duì)于性格較為外向的學(xué)生，教師則需要開展規(guī)范化教學(xué)，促使這類學(xué)生的情感表達(dá)更加細(xì)膩。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情感表達(dá)。有的學(xué)生與生就屬于內(nèi)向型，找不著情感表達(dá)的方式。教師能夠運(yùn)用歌曲的想象給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)虛似的空間，給學(xué)生插上想象的羽翼，使其肢體與情感非常好地融進(jìn)歌曲當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心合一。也有的學(xué)生對(duì)表現(xiàn)的情感和人物缺少掌握，無法感受那時(shí)的時(shí)代特征和人物境遇，教師能夠?yàn)閷W(xué)生推薦有關(guān)的影片和書本協(xié)助學(xué)生開闊視野，更為立體式地掌握所要表現(xiàn)的情感內(nèi)涵。

（三）精準(zhǔn)把握表演式訓(xùn)練的課堂節(jié)奏。一成不變的課堂訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生形成一種叛逆心態(tài)和視覺的審美疲勞，無法帶上愉快的情緒投入藝術(shù)表演中。變化莫測(cè)的課堂節(jié)奏感不但會(huì)使訓(xùn)練全過程由淺入深，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容推陳出新，更會(huì)使學(xué)生的情感表達(dá)栩栩如生[2]。

三、結(jié)語

表演式訓(xùn)練這一由淺入深、由簡(jiǎn)易到繁雜、由單一到綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在耳濡目染中進(jìn)行整體的表演式訓(xùn)練。由此可見，老師在進(jìn)行表演式訓(xùn)練的第二過程中所具有的關(guān)鍵作用。表演式訓(xùn)練不但在教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)老師的教學(xué)能力提出了明確的考驗(yàn)，另外對(duì)老師的教學(xué)能力、對(duì)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用及其對(duì)課堂的總體把控明確提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐恬.簡(jiǎn)析表演訓(xùn)練融入群眾文化播音主持藝術(shù)教學(xué)的必要性[J].中國(guó)文藝家，2020（02）：145-145

[2]樸哲.戲劇表演教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練方法研究[J].戲劇之家， 2019，311（11）：173

課題來源：校級(jí)課題，課題名稱：表演訓(xùn)練法在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，課題編號(hào)：JG2019615。