吳伶錫 許 英 賀水燕

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)路徑

吳伶錫 許 英 賀水燕

（湖南科技大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

研究師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)“新師范”的要求；建立好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，是開(kāi)展師范類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要條件。從師范生培養(yǎng)模式的角度看，建設(shè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的基本路徑是：確立突出師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，構(gòu)建彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)新體系，設(shè)計(jì)貫穿始終的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新內(nèi)容，探索具有師范特色的教學(xué)新模式，實(shí)行與基地校聯(lián)合組建教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組的師范教育新機(jī)制。

師范生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地；學(xué)科核心素養(yǎng)；教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組

自教育部倡導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，工科類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實(shí)踐都取得了重大的突破，已經(jīng)基本形成了特色鮮明的“新工科”體系，但是師范類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就顯得相對(duì)滯后，“新師范”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐還處在積極探索之中。相關(guān)研究認(rèn)為，師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有別于其它理工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一項(xiàng)創(chuàng)新性地開(kāi)展教育教學(xué)工作的育人事業(yè)，是一項(xiàng)培養(yǎng)思想、文化、知識(shí)與技能的傳承者和傳播者的事業(yè)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的、適應(yīng)未來(lái)教育工作的人，是廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要開(kāi)展師范類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式構(gòu)建，其中建設(shè)好師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，是開(kāi)展好師范類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)鍵的問(wèn)題。怎樣建設(shè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地呢？從師范生培養(yǎng)模式的角度看，其基本思路可以是，確立突出師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，構(gòu)建彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)新體系，設(shè)計(jì)貫穿始終的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新內(nèi)容，構(gòu)建具有師范特色的教育教學(xué)新模式，實(shí)行師范教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組新機(jī)制[1，2，3]。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是“新師范”建設(shè)的重要抓手

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新目標(biāo)的必然要求

師范類大學(xué)生畢業(yè)后從事教育工作，在向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，他們的素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的養(yǎng)成產(chǎn)生巨大的影響。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力的人才，作為實(shí)施教育主體的教師自己必須是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力的人才，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于師范類大學(xué)生這一具有特殊的工作性質(zhì)和職業(yè)特征的群體來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)是什么？目標(biāo)是什么？簡(jiǎn)要回答就是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。“學(xué)科核心素養(yǎng)”既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，也是它的目標(biāo)；因此，師范人才培養(yǎng)務(wù)必突出“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

隨著教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)目標(biāo)也不斷完善；從上個(gè)世紀(jì)50年代起源、60年代至80年代大力發(fā)展、80年代之后不斷豐富完善的雙基教學(xué)目標(biāo)，到本世紀(jì)初推出的三維教學(xué)目標(biāo)，再到最近幾年推出的基于人的全面發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，是新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)教育不斷改革與深化的成果，是對(duì)人的全面認(rèn)識(shí)的重大成果?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念標(biāo)志著當(dāng)前教育知識(shí)觀的根本轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)的是學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)科課程由結(jié)果走向過(guò)程，讓學(xué)生從掌握學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科理解，形成高級(jí)思維；學(xué)科理解就是運(yùn)用學(xué)科思維解決真實(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造世界的過(guò)程。因此，唯有轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，才會(huì)揚(yáng)棄灌輸學(xué)習(xí)，告別虛假探究，真正開(kāi)展創(chuàng)新教育[4，5]。師范類大學(xué)生的培養(yǎng)有其特殊性，需要深入研究和領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)；例如：物理學(xué)師范生務(wù)必深入研究與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的課程體系，要在四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)方面下功夫。

具體說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)物理師范生樹(shù)立牢固的物理觀念是關(guān)鍵。物理觀念是物理概念和規(guī)律等在人的大腦中的提煉和升華后形成的概括性的認(rèn)識(shí)，它影響和支配著人們的行動(dòng)。只有通過(guò)科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，打下扎實(shí)的物理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，使物理學(xué)師范生牢牢樹(shù)立物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)和靜止、能量、波以及信息傳輸中的應(yīng)用等核心物理觀念，才能用科學(xué)的觀點(diǎn)看世界，形成正確的世界觀，這也是培養(yǎng)一名合格的物理師范生的前提。物理觀念是物理學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的第一項(xiàng)，物理觀念是重要物理思想的濃縮，是建立在深入理解最基本的物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)之上的；例如，19世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一的麥克斯韋提出位移電流、渦旋電場(chǎng)以及電磁波等核心概念，創(chuàng)建麥克斯韋方程組，認(rèn)識(shí)到電磁場(chǎng)的物質(zhì)性，解釋了光電磁相互作用的機(jī)制，在促使人類正確樹(shù)立物質(zhì)、相互作用等觀念方面做出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其核心概念和規(guī)律，才能形成牢固的物質(zhì)和相互作用等物理觀念；又如，要正確地認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的物質(zhì)和能量的觀念，就要深刻理解物質(zhì)、能量、信息等重要的核心概念，如質(zhì)能方程E=mc2揭示了物質(zhì)與能量的本質(zhì)關(guān)系，信息熵公式S=-plogp解決了如何描述和衡量信息的問(wèn)題，揭示了信息的本質(zhì)，對(duì)信息有了更深的理解，是人類對(duì)物質(zhì)世界更深入的認(rèn)識(shí)。作為物理學(xué)師范生需要不斷追求科學(xué)本質(zhì)，深刻理解物理核心概念的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，也只有這樣，才能有助于形成牢固的物理觀念。

讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力，并養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，使之成為一名優(yōu)秀的物理師范生。物理學(xué)就是運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍性質(zhì)和普遍規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究也是學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)行為，它的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。它包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估交流等過(guò)程。物理科學(xué)思維是在物理觀念的引領(lǐng)下，運(yùn)用科學(xué)探究的方法開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐形成的一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)模式和思維方法，主要有類比思維、控制變量、等效替代、逆向思維、假設(shè)與推理等思維方法，這些方法都包括物理模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。例如，Maxwell就很好地利用了類比的思維方法，他將流體力學(xué)中的物理現(xiàn)象和問(wèn)題與電磁學(xué)中的物理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行類比，成功地闡釋了位移電流、渦旋電場(chǎng)等一系列重要的電磁學(xué)概念，最終提出了麥克斯韋方程組，預(yù)言了電磁波的存在；Maxwell成功地利用了類比的思維方法，從而取得了重大突破。同理，其它方法在物理教學(xué)中都可以通過(guò)靈活運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維，形成科學(xué)創(chuàng)新品格的目的。

發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過(guò)程本身就是一個(gè)復(fù)雜的探究過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和發(fā)散思維，使學(xué)生保持旺盛的求知欲與好奇心，能主動(dòng)與他人合作，堅(jiān)持實(shí)事求是，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，培育強(qiáng)烈的責(zé)任感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是全新的教育理念，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，深入研究和領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)新目標(biāo)，建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新目標(biāo)的必然要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是“新師范”建設(shè)的重要平臺(tái)

2018年國(guó)家出臺(tái)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確要求“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”。教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，明確提出要辦高水平、有特色的教師教育。許多地方教育管理部門(mén)出臺(tái)新政策來(lái)推動(dòng)教師教育改革，因此，必將會(huì)構(gòu)建新型師范教育體系，形成師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)和新模式；如廣東省就出臺(tái)了建設(shè)“新師范”的方案，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，以及創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等系列改革舉措，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的師范教育人才有著重要的意義，將師范教育改革推上了一個(gè)新的高潮。深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)是教育改革的重要抓手，是做好新時(shí)期師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因而師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)就成為“新師范”建設(shè)的必然要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是“新師范”建設(shè)的重要平臺(tái)[3]。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

（一）構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系

構(gòu)建以目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系，必須體現(xiàn)在科學(xué)的人才培養(yǎng)方案之中。人才培養(yǎng)方案是師范生專業(yè)教育的培養(yǎng)指南，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、學(xué)科核心素養(yǎng)和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的教學(xué)文件。在培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中要始終貫穿新時(shí)期教育思想，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，科學(xué)構(gòu)建課程體系，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的落實(shí)。設(shè)計(jì)以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，形成完整的以目標(biāo)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，它的指向應(yīng)該是學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)。

一是要構(gòu)建一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。構(gòu)建目標(biāo)體系既要有概括性的和宏觀性的描述，也要有具體的詳細(xì)的目標(biāo)描述，形成有層次、有內(nèi)容的目標(biāo)體系。宏觀的目標(biāo)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如物理學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、物理學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，它要包括能反映培養(yǎng)層次和領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)等方面。更具體詳細(xì)的目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)，即每一門(mén)課程或每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該有具體的目標(biāo)。通常是幾門(mén)課程組成一個(gè)課群，形成課群目標(biāo)；幾個(gè)課群形成一個(gè)專業(yè)方向，形成相應(yīng)的專業(yè)方向目標(biāo)；一個(gè)或幾個(gè)方向就構(gòu)成一個(gè)專業(yè)的課程體系，就產(chǎn)生相應(yīng)的專業(yè)課程體系目標(biāo)。

二是需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)體系，凸顯學(xué)科本質(zhì)。課程體系是在目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，課程要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的目標(biāo)。由課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以看出專業(yè)的本質(zhì)是一組知識(shí)，或者說(shuō)一組課程，通常以學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)選擇一組知識(shí)形成專業(yè)、構(gòu)成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能反映學(xué)科本質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)主目標(biāo)，換言之就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；在課程體系設(shè)計(jì)上既要考慮其專業(yè)性，也要考慮學(xué)科之間的交叉滲透，有利于專業(yè)特色的形成。

三是要建立科學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。這個(gè)體系要始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，它是師范生高級(jí)思維形成的重要保障。實(shí)踐教學(xué)體系具有全程性、協(xié)同性和實(shí)踐性，核心素養(yǎng)取向下的實(shí)踐教學(xué)要注重拓寬和加深師范生的教育理解，積累和提煉師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合和創(chuàng)生發(fā)展性資源。師范生培養(yǎng)的各個(gè)階段均要設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段都要實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，尤其要筑牢理想信念教育，體現(xiàn)師范生特色教育；通過(guò)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程群，開(kāi)展各種學(xué)科教學(xué)、討論、設(shè)計(jì)和競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[7，8，9]。

四是要建立完善的人才培養(yǎng)保障體系?？傮w來(lái)說(shuō)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障離不開(kāi)資源要素的配置，離不開(kāi)培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)有效的實(shí)施與管理。在多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中，教師配備、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、教育管理等都是關(guān)鍵要素，課程、教材、實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)施等同樣是質(zhì)量保障的很重要的要素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系涉及到上述四個(gè)子體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括很多方面，但是最核心的內(nèi)容主要是培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)模式等方面。做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的師范生的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，扎扎實(shí)實(shí)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（二）充實(shí)實(shí)踐教學(xué)新內(nèi)容

積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地內(nèi)涵建設(shè)是基地建設(shè)的主要工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)是師范人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，如何科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵；一是通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，搭建合理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；二是建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐類課程方案，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。在四年的師范生培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐貫穿始終，其中基地是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的最重要的平臺(tái)。師范生實(shí)踐教學(xué)體系由教育見(jiàn)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)踐（課程實(shí)踐和實(shí)踐課程）、教育實(shí)習(xí)和自主實(shí)踐四個(gè)部分組成，它們之間也存在一定的遞進(jìn)關(guān)系。

在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，師范生主要是聽(tīng)取一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，觀摩教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)教師職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)；專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課程，課程內(nèi)容包括了師范技能知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的具體應(yīng)用；教育實(shí)習(xí)要在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，師范生在基地開(kāi)展教學(xué)、教研以及管理等實(shí)踐，是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)；自主實(shí)踐主要包括科技競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、獨(dú)立教學(xué)和學(xué)生特色發(fā)展等多個(gè)方面，同樣是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練，在校內(nèi)和校外基地完成。四個(gè)層次的實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于整個(gè)四年培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生逐步過(guò)渡到能自主實(shí)踐，成為能獨(dú)立工作的教師。在這個(gè)實(shí)踐體系中，要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，基地建設(shè)是關(guān)鍵，尤其是校外基地，對(duì)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。因此，我們認(rèn)為，基地實(shí)踐內(nèi)容要圍繞開(kāi)展三項(xiàng)探究、實(shí)現(xiàn)二項(xiàng)目標(biāo)、實(shí)施一個(gè)拓展、落實(shí)一項(xiàng)認(rèn)證進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，一是師范生要在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)三項(xiàng)探究；要通過(guò)這三項(xiàng)探究加深對(duì)與新課程改革背景相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解，探索多維度的教評(píng)方式，著力推進(jìn)基于信息技術(shù)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等教學(xué)改革與實(shí)踐。二是要落實(shí)好課堂教學(xué)與學(xué)生管理二項(xiàng)目標(biāo)，做到既教書(shū)又育人。通過(guò)觀摩、見(jiàn)習(xí)和文化熏陶，全面了解教學(xué)過(guò)程，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，提升駕馭課堂能力和班主任工作技巧，全面提高師范生教學(xué)與管理的綜合能力。三是實(shí)施一個(gè)拓展，即拓展學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。要以科技競(jìng)賽和研究項(xiàng)目為依托，定期開(kāi)展青少年科技設(shè)計(jì)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯大賽、教學(xué)技能競(jìng)賽以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投身到這些競(jìng)賽項(xiàng)目中來(lái)，使學(xué)生成為科技競(jìng)賽和教學(xué)改革研究的參與者和中堅(jiān)力量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。四是落實(shí)一項(xiàng)認(rèn)證即取得教師資格證。師范生要成為合格的教師，其標(biāo)志是要取得教師資格證，這是上崗的一個(gè)基本條件。通過(guò)在基地的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，為取得教師資格證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)新模式

（一）探索具有師范特色的實(shí)踐教學(xué)新模式

在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開(kāi)高效的教育教學(xué)模式；當(dāng)下教育教學(xué)改革在不斷深入，改革目標(biāo)越來(lái)越明確。從重視基于知識(shí)傳遞的“雙基”教學(xué)目標(biāo)發(fā)展到基于科學(xué)探究、合作交流等方法的“三維教學(xué)目標(biāo)”，再到今天基于人的全面發(fā)展的“學(xué)科核心素養(yǎng)”新目標(biāo)的確立，無(wú)疑是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的重大飛躍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想是現(xiàn)代教育思想中最重要的思想，是關(guān)注人的全面發(fā)展的思想。貫徹好這個(gè)思想，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)新目標(biāo)，離不開(kāi)科學(xué)的方法和途徑，從諸多的科學(xué)發(fā)展事例可以充分說(shuō)明，構(gòu)建具有師范特色的探究性教學(xué)和研究性教育教學(xué)模式就是落實(shí)新目標(biāo)的一個(gè)好方法，一條好途徑。

物理學(xué)知識(shí)的形成都包含有豐富多彩的探究過(guò)程，物理學(xué)中任何一個(gè)科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是一個(gè)艱難曲折的探究性過(guò)程。比如，在本文前面提到的Maxwell方程組的建立過(guò)程就是一個(gè)探究性過(guò)程典型范例，是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新形成過(guò)程的典型范例，具有哲學(xué)意義上的世界觀和方法論，所蘊(yùn)含的偉大思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)至今還有很多學(xué)者從多角度解讀其科學(xué)意義[10，11]。Maxwell的電磁學(xué)說(shuō)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在《論Faraday的力線》《論物理的力線》和《電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論》三篇論文中，充分反映了他的研究思路和研究方法。由于他對(duì)Faraday“力線”概念的物理思想很感興趣，因此，在第一篇論文里通過(guò)類比分析和研究找到了靜電場(chǎng)和恒定磁場(chǎng)的描述方法，引出了渦旋電場(chǎng)的概念，建立了磁場(chǎng)與電場(chǎng)之間的聯(lián)系，無(wú)疑是大膽創(chuàng)新，提出了新觀點(diǎn)；在第二篇論文里他創(chuàng)新性地表現(xiàn)出大膽假設(shè)，發(fā)揮了他超常的想象力，提出電磁“以太”力學(xué)模型，進(jìn)一步解釋電學(xué)量和磁學(xué)量之間的關(guān)系；隨著研究的深入他在下一篇文章里又完全放棄了電磁“以太”力學(xué)模型，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以“場(chǎng)論”的觀點(diǎn)重建理論，最終建立了Maxwell電磁方程組，并預(yù)言了電磁波的存在，也導(dǎo)出了光波就是電磁波的重大結(jié)論，從而統(tǒng)一了光電磁理論；Maxwell質(zhì)疑“超距”論，發(fā)展了“場(chǎng)論”，擺脫了牛頓經(jīng)典力學(xué)框架的束縛，最終形成了完整的電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論體系，這在當(dāng)時(shí)確是一件不可想象的事件。Maxwell的研究過(guò)程，就是一個(gè)典型的新知識(shí)形成過(guò)程，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中不斷創(chuàng)新，他的思想和方法值得深入學(xué)習(xí)和借鑒。又譬如，在科學(xué)史上就有非常著名的玻爾茲曼與奧斯特瓦爾德之間的“原子論”和“唯能論”之爭(zhēng)，這也是一個(gè)很典型的案例，盡管對(duì)于玻爾茲曼來(lái)說(shuō)是一個(gè)悲傷的過(guò)程，但是真理終究是真理，他的成果最終得到公認(rèn)。這個(gè)案例也證明了一個(gè)事實(shí)，科學(xué)知識(shí)的形成一定是在質(zhì)疑探究過(guò)程中產(chǎn)生，質(zhì)疑就可能會(huì)有創(chuàng)新，挑戰(zhàn)權(quán)威不是不可能，新的知識(shí)的誕生一定是在探究過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑探究的過(guò)程就是新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，是一種培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)的過(guò)程。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中只有著力培養(yǎng)學(xué)生這種科學(xué)品質(zhì)，才有可能使學(xué)生具有真正的創(chuàng)新力[12]。

通過(guò)總結(jié)大量的知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的案例，在物理學(xué)教學(xué)與改革實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的探究性或研究性為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是目前創(chuàng)新教育中比較公認(rèn)的教學(xué)模式。具體說(shuō)來(lái)，探究性教學(xué)模式有助于學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究和合作交流，掌握物理學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，容易實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)具象化、生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移。研究性教學(xué)模式是基于解決真實(shí)問(wèn)題的一種教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成一個(gè)完整的問(wèn)題解決方案，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新品格，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)師范生的創(chuàng)新品格的形成，更要注重的是知識(shí)形成與產(chǎn)生的教育，這種品格的教育或許就是師范生培養(yǎng)的特色要求所在；由上述基礎(chǔ)模式還可以派生出更具體、更有效且具有師范特色的教學(xué)模式，這種具有師范特色的模式都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，體現(xiàn)現(xiàn)代知識(shí)觀和教育觀，表現(xiàn)為雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，都有助于全面達(dá)成“學(xué)科核心素養(yǎng)”新目標(biāo)。

（二）建立師范生“教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組”新機(jī)制

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是要有一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立高效的指導(dǎo)機(jī)制。其實(shí)高等學(xué)校實(shí)行本科教育學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已經(jīng)不是新鮮事，通常是學(xué)科導(dǎo)師制，而且已有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。然而由于師范教育的學(xué)科交叉性，培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性，導(dǎo)致師范生的培養(yǎng)具有較大的特殊性，因此，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的師范生，離不開(kāi)多位導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)，需要一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在這里我們姑且稱其為“教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組”。以物理師范生培養(yǎng)為例，它涉及到物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及教育管理等多個(gè)學(xué)科，按照傳統(tǒng)辦法培養(yǎng)師范生確實(shí)存在很多漏洞，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，但是通過(guò)設(shè)置教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組制是有望解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然采取與基地校聯(lián)合實(shí)行教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組制的方式也還有待于進(jìn)一步探索。師范生在學(xué)習(xí)期間，教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)目、傳授專業(yè)知識(shí)、研究專業(yè)問(wèn)題、開(kāi)展教育課題研究以及教育教學(xué)技能訓(xùn)練等，尤其要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究上引導(dǎo)學(xué)生下功夫，做研究。建立師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，實(shí)施師范生教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組制，在如下幾個(gè)方面會(huì)有益于人才培養(yǎng)。

一是充分利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的師資隊(duì)伍資源，解決導(dǎo)師隊(duì)伍資源不足的問(wèn)題。在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行校內(nèi)與校外（基地校）相結(jié)合的教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組制，可以使兩校教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以緩解物理系從事課程與教學(xué)論的教師數(shù)量不足的問(wèn)題，可以更有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育教學(xué)研究和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

二是可以充分發(fā)揮基地校名師工作室的作用，開(kāi)展教師教育交流活動(dòng)，提升隊(duì)伍水平。基地名師工作室聚集了一線優(yōu)秀的教育教學(xué)名師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)理論功底扎實(shí)，對(duì)一線教育教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了解全面，通過(guò)兩校教師的交流，更容易找準(zhǔn)教育教學(xué)過(guò)程中的教育科學(xué)問(wèn)題。教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組制增加了指導(dǎo)教師之間的教育學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍水平的提升。

三是師范生得到教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，能加強(qiáng)師范生對(duì)職業(yè)的承諾。師范生要成為合格的教師，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力，而且還要熟悉對(duì)教師任職資格的專門(mén)知識(shí)、能力和道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)定。相關(guān)研究表明，師范院校如果能充分利用優(yōu)秀的社會(huì)資源，師范生得到優(yōu)秀指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，能大大提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)教師職業(yè)的承諾。

通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，實(shí)行教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師組制，使得導(dǎo)師數(shù)量增加，培養(yǎng)過(guò)程有了保障，師范生的教育教學(xué)能力可以得到很好的指導(dǎo)和提升，確保了培養(yǎng)質(zhì)量，既強(qiáng)化了師范生對(duì)職業(yè)的承諾，也使師范生畢業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度進(jìn)一步提高，同時(shí)也可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施與基地的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在師范教育中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)新時(shí)期師范教育功能和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)價(jià)值取向的重新定位，而且也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力教師的有效途徑。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，但師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是其中一個(gè)很關(guān)鍵的部分，是“新師范”建設(shè)的重要內(nèi)容。從師范生培養(yǎng)模式的角度看，建設(shè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，制定特色鮮明的培養(yǎng)方案是前提，建設(shè)一支高水平的教育學(xué)術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地積極開(kāi)展“三項(xiàng)探究、二項(xiàng)目標(biāo)、一個(gè)拓展、一項(xiàng)認(rèn)證”是主要工作，構(gòu)建具有師范特色的探究性和研究性為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是可行的方法。當(dāng)然，從更宏觀的角度看，建設(shè)好師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，還需要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍與教學(xué)能力建設(shè)，需要健全學(xué)校與基地的合作機(jī)制，需要有教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障，需要不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系等等。這些正是我們正在研究和即將研究的問(wèn)題。

[1]孔文鑫.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.

[2]韓再超.高等師范院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”教育生態(tài)體系的構(gòu)建探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2020(1):86-91.

[3]吳伶錫,許英,等.試析師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)內(nèi)涵與價(jià)值取向[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2020(4):72-76.

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G77

A

1673-2219（2020）06-0103-05

2020－08－11

湖南省校企合作基地項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)[2016] 436－16）；湖南省教育廳教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)[2018]436－370）。

吳伶錫（1964－），男，湖南湘潭人，碩士，教授，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)論與信息技術(shù)。

（責(zé)任編校：周欣）