駱 萍

論語文教學(xué)中的情感教育

駱 萍

（寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，永州 寧遠(yuǎn) 425609）

語文是情感志趣與語言技巧相結(jié)合的學(xué)科，情感是語文的靈魂。語文教師必須重視情感教育，以情激趣、以情促學(xué)、以情養(yǎng)情，在教學(xué)活動中充分挖掘利用情感因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

激趣；促學(xué)；養(yǎng)情

劉勰所說“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”一語，告訴我們，寫作是作者“情動而辭發(fā)”，讀者的閱讀是對作者感情的感知理解。由此可知，情感是文章表達(dá)的基石，也是學(xué)習(xí)理解的根基。而要想學(xué)好語文，當(dāng)如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生情感、興趣，學(xué)生才會身心愉悅地投入其中，孜孜不倦地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。因此，語文教師在教學(xué)活動中必須重視情感教育，充分挖掘利用情感因素，用“情”來引領(lǐng)學(xué)生，用“情”來觸動學(xué)生，從而叩開語文的大門。

一 以情激趣

“興趣才是最好的老師?！泵绹睦韺W(xué)家BLOOM做過專門研究，證明滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，身心得到全面的發(fā)展。相反的，“無趣”的學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效率低下，時日一長，甚至?xí)寣W(xué)生倍感壓抑、厭倦，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。所以，作為語文教師，在教學(xué)前期乃至整個學(xué)習(xí)階段，都要先打好以下兩個基礎(chǔ)：

（一）用對語文的熱愛之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“衣帶漸寬終不悔”，作為語文老師，自己首先要對祖國的語言文字一往情深，深諳其中的種種妙處，方能帶領(lǐng)學(xué)生登上語文的最高峰，“一覽眾山小”，從而輕松的掌握學(xué)習(xí)語文的方法。一個“腹有詩書氣自華”的老師本身就是一本活色生香的語文教科書：揮手而書，用黑板上一個個或鐵鉤銀劃、或端莊清秀、或古樸典雅的漢字，告訴學(xué)生什么叫藝術(shù)美；隨手拈來，滿肚子的典故、新聞時事、美文趣事，侃侃而談，縱橫幾萬里，上下幾千年，告訴學(xué)生什么叫語言美；熱愛生活，用激情表達(dá)對外界的渴望、自然的探索、生命的思考，讓語文與生活鮮活地接軌，讓情感酣暢淋漓地抒發(fā)，告訴學(xué)生什么叫生活美。如此，讓學(xué)生流連于語文的包羅萬象，神秘莫測；驚嘆于語文的千古傳承，綿延不絕；沉醉于語文的字字珠璣，耐人尋味。

正是因為有了教師對語文的這份熱愛之情，才可達(dá)到未成曲調(diào)先有情的無聲感染，展現(xiàn)出語文獨有的芳華與魅力，潛移默化地熏陶學(xué)生，如磁石般將學(xué)生牢牢吸引，為他們種下興趣的種子，為他們后期的學(xué)習(xí)蓄勢。

（二）用對學(xué)生的熱愛之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣除了教師對學(xué)科的熱愛外，還有一大法寶，就是教師對學(xué)生的愛。研究表明，一個愛學(xué)生的老師，學(xué)生對其任教學(xué)科的興趣也會因愛的程度而增長。再說，有哪個學(xué)生內(nèi)心不希望得到老師的愛呢？教師要全身心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體現(xiàn)在平常生活中，就是多對學(xué)生報以微笑，期待和贊許，與他們進(jìn)行感情交流，了解其心理動態(tài)和學(xué)習(xí)訴求，中肯地給學(xué)生提供意見或給予指引，做他們的知心朋友，讓他們親其師，進(jìn)而樂其道；體現(xiàn)在課堂上，就是相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，把他們的主體地位擺在首位。老師要善于保護(hù)那一閃而過的思維的“火花”，多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生最大化的享受獲得知識的喜悅和成功的快感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?！白寣W(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯逃姨K霍姆林斯基如是說。當(dāng)一個老師成功點燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的這把火，以后的學(xué)習(xí)更是水到渠成、事半功倍。

情感才能喚醒情感，情感與情感才能產(chǎn)生共鳴，利用好兩個“熱愛”的情感紐帶，連好與學(xué)生的“情感磁場”，教師將學(xué)科魅力、人格魅力慢慢滲透到學(xué)生的靈魂深處，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一步步親近語文，進(jìn)而愛上語文，為語文學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二 以情促學(xué)

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣營，語文課是感性的、人文色彩濃厚的，這就要求教學(xué)中教師更要善用情感，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，把他們的“有點愛”變成“深深愛”。將“興趣”進(jìn)一步升級為“志趣”——對語文的無比熱愛，保持學(xué)習(xí)語文、探究語文的長久動力。

（一）用自身的激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

喚起學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，教師自身的激情很重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動地情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！苯處熢诮虒W(xué)過程中必須要具備對生活的激情和對教學(xué)的激情。試想一下，講臺上一個悲觀消極、倦怠生活的教師會上出生動有趣、富有溫情的課來嗎？答案是否定的。誠如著名特級教師王君所說“教法即活法”“你如何活，你就必將如何教”。語文教學(xué)是語文教師活法的直接體現(xiàn)。擁有愛文字、愛生活的初心，保持對生活和教學(xué)的激情，才能締造出課堂的靈動與美好。那么，如何將激情與教學(xué)巧妙結(jié)合呢？

首先，教師要走進(jìn)文本，仔細(xì)研讀文本，用自己的生命體悟和審美情感去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本在語言形式、情感內(nèi)蘊(yùn)的獨特性，被它的文質(zhì)兼內(nèi)容所感染、打動。在此基礎(chǔ)上，再廣泛地涉獵其他的相關(guān)著作，能讓教師的視角延伸到更為廣闊的天地，對文本研讀得更透徹，對教學(xué)內(nèi)容把握得更精準(zhǔn)。把審美和思想的境界推往更深處，挖掘出文字后直指人心的力量，那么由此帶來的感動、震撼將更深刻，遠(yuǎn)非對著教參照本宣科感動著別人的感動，這種膚淺的、虛假的閱讀感動所能比的。

更何況，只有教師自己真正被文本感染、打動，才能從內(nèi)心中迸發(fā)出教學(xué)的激情來。其次，立足于這份感動、震撼，教師再結(jié)合個人素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)情的把握，對教學(xué)的設(shè)計、節(jié)奏的把握、語言的錘煉、情感的升華等細(xì)節(jié)進(jìn)行取舍雕琢，量身打造出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，激情才有了具體的依托、體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，激情的展現(xiàn)也有“技”可循，如根據(jù)文本主題的不同，格調(diào)的不同，內(nèi)容的不同，教師語言節(jié)奏可輕重緩急，語調(diào)可抑揚(yáng)頓挫，語氣可富于變化，再配合適當(dāng)?shù)纳眢w語言，達(dá)到聲情并茂的效果：講述美景時，讓人身臨其境；講到高興處，讓人心花怒放；講到悲傷處則催人淚下。撥動學(xué)生心弦，引起共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，與作者的精神進(jìn)行對話、交流。

教師通過自身的激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開啟他們心智的大門。當(dāng)他們能以文本為范例習(xí)得其語言表達(dá)技巧，以文本為精神食糧汲取成長道路所需營養(yǎng)，他們的鑒賞能力和思想境界的都會不斷提升，修養(yǎng)和品味也會更上層樓。

（二）用文本的情感點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來不曾平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。語文教材中，各種文本體裁都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，閱讀教學(xué)中，語文教師要善于挖掘教材中的情感因素，可以借助多種方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；騼A聽，或吟誦，或賞析，或感悟，教無定法，依文而定。同時，還可以借助多媒體，或音樂，或圖畫，或美文，或動畫，圍繞課文主題來創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生不知不覺沉浸其中，通過文字品味，受到熏陶感染。如在教學(xué)《荷葉·母親》時，一幅風(fēng)雨交加中荷葉俯身護(hù)蓮圖，一首溫馨柔美的曲子，一段感人肺腑的文字：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？視覺、聽覺營造的動人情境，強(qiáng)化了文字的感染力，深深地喚起了學(xué)生對母愛的回憶，打開他們情感的大門，激起他們心靈的浪花。于是，透過字里行間，他們懂得了作者情感，理解了課文。更由此，懂得了母愛，激發(fā)了他們對父母的感恩。這樣的語文課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取感動、獲取美，得到精神和美的雙重享受，學(xué)生如何不變得愿學(xué)、樂學(xué)呢？

教師將文本的情感與學(xué)生的情感相通、相融后，學(xué)生得到的不僅只是審美的愉悅感，那些包含美好、純潔、崇高情感的滌蕩，而是自我的覺醒、對真善美的向往、對真善美的追尋。用好了文本中的情感，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是主動的渴求。文字因情感的躍動，不再是讓人厭煩的、單一乏味的黑色字體，而是一種人性的召喚、交匯與碰撞，這時點燃的就是學(xué)生如星火燎原般的學(xué)習(xí)熱情了。

（三）用活動情感體驗點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

都說語文作文教學(xué)最難，學(xué)生們空洞、虛假，甚至千篇一律的作文讓語文教師倍感頭疼，哪怕再三奮臂疾呼真實、真情、個性。除了把學(xué)生逼得越來不想、越來越不會寫作外，自己也是焦頭爛額、束手無策。而在善于調(diào)動學(xué)生情感的教師手里，問題卻能迎刃而解。

面對學(xué)生“無米做炊”“無情可抒”的寫作困境，語文教師要巧搭平臺，大力倡導(dǎo)作文生活化，借助各種活動，將作文與生活聯(lián)系起來，如開展讀書交流會，演講比賽，觀看電影、電視等活動，打開學(xué)生的視野，進(jìn)行情感熏陶，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感。有了豐富的情感體驗，學(xué)生對生活的感受力就提高了，也為寫作打下了良好的心理基礎(chǔ)。此時，教師再抓住時機(jī)，適時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，寫作自然游刃有余。如“興奮”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，學(xué)生多說不清楚，如果借助一次比賽獲勝之機(jī)讓學(xué)生體驗，就會說出“心跳快”“忘記了一切”“總也坐不住”等感受來，感受越多，他們傾訴的要求就越迫切，用語言描述得就越生動、具體，寫出來的作文就不會是干干巴巴、磕磕絆絆的了。語文源自于生活，而回歸到生活即回到了本源，找到了寫作的源頭。多姿多彩的生活中各種不同的活動經(jīng)歷，都會觸發(fā)學(xué)生豐富的活動情感，活動情感體驗得越多，學(xué)生的思維會更敏銳，情感會更細(xì)膩，發(fā)現(xiàn)會更獨到。水到渠成，作文的靈感抑制不住的噴涌出來，大到主題的選擇、寫作的技法、素材的取舍，小到語句的流暢、詞的情感，不待教師教，學(xué)生就能體悟出來，流暢的表達(dá)出來，正好達(dá)到了教學(xué)的目的“教是為了不教”。

除了生活，書本也是獲取作文素材的寶庫，特別是經(jīng)典著作。隨著電子化閱讀的普及，漫畫、言情、恐怖懸疑之類似乎更受學(xué)生追捧。想讓學(xué)生靜下心來讀讀經(jīng)典，還是需要教師精心找準(zhǔn)經(jīng)典與時代掛鉤的點，布置一定的閱讀任務(wù)，整合最有爭議、值得探討的問題，以多形式的讀書會來進(jìn)行交流。以活動帶動學(xué)生，他們不再做旁觀者，而是參與者。是該學(xué)習(xí)借鑒，還是該批判否定？書中的人物就像一面鏡子折射著他們的思想。哪怕不成熟，他們也在用自己的理智與情感在審視作品，從而領(lǐng)悟經(jīng)典不朽的原因。這種情感的體驗促進(jìn)了學(xué)生的理性思考，為他們寫作時增添了一份深刻的底蘊(yùn)。

總之，要從多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，用學(xué)生喜聞樂見的各種活動方式助長其學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其豐富的情感，最終促進(jìn)他們閱讀和寫作能力的提高。

三 以情養(yǎng)情

重視情感教學(xué)的意義，不僅使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，更是因為千百年來，語文的“文以載道”“文道合一”，使其還承擔(dān)著以“道”啟迪心智、教化育人的情感重?fù)?dān)，所以，教學(xué)的落腳點是教師要用情感培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

語文學(xué)科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導(dǎo)，發(fā)散性和可塑性強(qiáng)，它可以影響學(xué)生的態(tài)度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與人格?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也?！闭Z文教師在教學(xué)及生活中，用自己的言傳身教和美文的熏陶感染，以積極的態(tài)度，樂觀的精神，高尚的審美情趣，無時無刻都在培養(yǎng)學(xué)生正確面對生活和學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的三觀，形成良好的思想品德素質(zhì)，正確認(rèn)識社會、人生和自我。同時還要引導(dǎo)學(xué)生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，提升他們的精神境界，培養(yǎng)他們的高尚志趣。如此也達(dá)到了語文教學(xué)的終極目標(biāo)——以情養(yǎng)情，用美好的情感帶動他們，再使之孕育升華出高尚美好的情感，使他們的思想得到凈化，身心得到和諧，人格得到健全發(fā)展。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用情感，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)健康、新型的全面人才。

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1673-2219（2020）06-0100-03

2019－10－01

駱萍（1983－），女，湖南新田人，寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)語文老師，研究方向為語文教學(xué)法。

（責(zé)任編校：張京華）