李程妮 池 峰

新形勢下高職院校課堂教學管理存在的問題及對策分析

李程妮 池 峰

（安徽審計職業(yè)學院，安徽 合肥 230601）

當前，國家提出要著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，把職業(yè)教育提高到了更加突出的位置。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。近年來國家政策的傾斜，高職院校招生規(guī)模的不斷擴張，使更多的人享有了接受高等教育的機會，同時也給高職院校的課堂教學管理帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。本文在客觀分析當前形勢的前提下，重點研究高職院校課堂教學管理中存在的問題及原因，并提出解決對策，為高職院校提高課堂教學效率提供參考。

高職；課堂教學管理；問題及對策

2019年新中國成立70周年，全國都在慶祝新中國成立以來取得的輝煌成就。這一切的成就都離不開我國勞動者整體素質的提高和發(fā)展。勞動者素質是勞動者的知識水平、技能水平和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。眾所周知，我國是世界上人力資源最豐富的國家，這意味著我們在勞動者數(shù)量上具有很大的優(yōu)勢，然而，勞動者的整體素質不夠高卻制約了我們這一人力資源巨大優(yōu)勢的發(fā)揮。因此加強人力資源開發(fā)，開展職業(yè)教育，提高勞動者素質，已經(jīng)成為增加我國經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)力和增強國際競爭力的一項重大而緊迫的任務。

高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系和職業(yè)教育體系的一個重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)高素質、專業(yè)技能型、創(chuàng)新型人才的偉大使命。然隨著時代的發(fā)展，招生政策的變化，高職院校的生源情況發(fā)生了很大的變化。與此同時，科學技術的飛速發(fā)展尤其是校園中無限網(wǎng)絡的全覆蓋和智能手機的普及也對學生學習造成了巨大的沖擊。這就使高職院校的課堂教學管理呈現(xiàn)出了一系列具有時代特色的新問題。

一 高職院校課堂教學管理存在的問題

（一）生源結構復雜，質量不高

在我國，高職院校屬于“弱勢群體”，其招生和錄取工作排在本科批次之后，學生入學分數(shù)普遍偏低，生源質量不高。以安徽為例，自2016年以來，高考報名總人數(shù)呈逐年下降的趨勢，本科錄取人數(shù)卻逐年在增加，造成高職學校生源緊張。在招生政策上，高職分類招生計劃人數(shù)在逐年增加，在國家的職教改革方案下，分類考試以后將成各高職院校招生的主渠道，就以往情況來看，參加這類考試的學生，大部分都是學習能力較差的學生，生源質量不高。2019年中央作出高職擴招百萬的重大決策部署，重點面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，生源質量偏低。統(tǒng)一考試招生、分類考試招生、社會擴招專項考試招生，高職院校招生方式的多樣化，使高職院校生源結構更加復雜，生源質量呈下降趨勢。

（二）學生的學習能力不強，差異較大

根據(jù)教育部公布的2019年全國高校名單，截至2019年6月15日，全國高等學校共計2956所，其中高職高專院校共計1423所，近乎占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。近年，國家政策對于職業(yè)教育大幅傾斜，高職院校招生規(guī)模的不斷擴張，使更多的人享有了接受高等教育的機會，然統(tǒng)招生，自招生，社招生，學生的生源多樣化，基礎存在一定的差距，學習能力參差不齊，自我管理和自我約束能力也差異較大。很多學生和家長對高職層次的教育了解甚少，甚至很多人對高職院校還帶有鄙夷的眼光，對所學的專業(yè)不了解，以及就業(yè)時可能受到的學歷歧視，都會使學生缺乏學習興趣。高等教育專業(yè)課課程多，知識量大，對學生自學能力有一定要求。而高職院校學生大部分基礎知識薄弱，學歷動力不足，學習態(tài)度不端正，自控力不夠，嚴重影響了他們的學習能力。

（三）學生紀律意識水平偏低，課堂秩序難以規(guī)范

隨著時代的高速發(fā)展，現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，智能手機走進了我們的生活。近幾年，信息化的普及，各大校園幾乎都實現(xiàn)了無限網(wǎng)絡的全覆蓋，網(wǎng)絡越來越便捷，在校園內隨處可見“低頭族”，學生使用手機已成為一道獨特的風景。原本，這是好事，為我們獲取信息，學習知識，進行學生的日常和教學管理工作提供了極大的便利。但在高職院校，學生紀律意識水平偏低，自我約束能力較差，不能做到合理使用手機，在課堂上看視頻、聽音樂、玩游戲的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了課堂秩序和學生的學習。

（四）高職院校師資隊伍數(shù)量不足，結構不合理

教育部規(guī)定，高職院校的合格生師比為18:1，但據(jù)相關統(tǒng)計資料顯示，我國大部分高職院校均存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，近年的擴招進一步加重了這種現(xiàn)象，很多學校近一半的課程都是聘請的校外教師。其次，高職院校具有碩士以上學歷的教師數(shù)量少，博士更是寥若晨星；具有“雙師”素質的教師人數(shù)少，嚴重缺乏中高級雙師人才；具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師少，大部分教師缺少實踐經(jīng)驗。最后，高職院校教師隊伍斷層嚴重，青年教師多，中年及以上教師數(shù)量少，老中青出現(xiàn)斷層；具有初中級職稱的教師數(shù)量多，高級職稱的教師少，不利于教科研活動的開展；教授基礎理論課的教師多，技能實訓課的教師數(shù)量較少，不利于職業(yè)教育中技能型人才的培養(yǎng)。

（五）教育理念落后，沒有跟上新的形勢

當前，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，由“中國制造”向“中國智造”轉型發(fā)展，亟須大量知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質綜合人才，高職院校的職業(yè)教育也是人才培養(yǎng)和輸送一大活泉。而很多高職院校的還沒有轉變教育理念，要么在教學管理中仍以講授理論知識為主，忽視實踐教學的重要性；要么“唯技為重”“技能至上”，忽視對學生創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。其次，高職院校大多經(jīng)費緊張，實踐資源匱乏，在技能的培養(yǎng)上，更多的還是傳統(tǒng)技能，不能緊跟行業(yè)變化獲取新技能。最后，學生的實習和管理也沒有實現(xiàn)規(guī)范化，不少學生的實習單位都是學生自己聯(lián)系申請的，不僅對口率低，而且實習質量難以保證。

二 改善課堂教學管理問題的對策分析

（一）進一步深化高等職業(yè)教育改革，加強對職業(yè)教育的認可

技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，技是國家的寶貴資源，是促進產(chǎn)業(yè)升級、推動高質量發(fā)展的重要支撐。技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開職業(yè)教育的發(fā)展。要促進高等職業(yè)教育快速健康地發(fā)展，就要進一步完善國家政策制度,加強政策引導,完善學制體系,轉變傳統(tǒng)觀念,為高職院校招好生提供保障；深化高等職業(yè)教育改革，加大教育資源的投入力度；進一步完善高等職業(yè)教育制度體系，積極引導和鼓勵企業(yè)、專門機構等社會力量的參與，形成多元辦學格局，補短板，推動產(chǎn)教融合，為高等職業(yè)教育營造公平競爭、良性發(fā)展的社會環(huán)境；完善人才使用、評價、激勵機制，提高技能型人才的社會地位和待遇，增強高等職業(yè)教育的社會認可度和吸引力，讓越來越多的人成為“能工巧匠”“大國工匠”，在社會中創(chuàng)造財富，實現(xiàn)人生價值，報效祖國。

（二）加強高職院校內涵建設，提升競爭力

職業(yè)教育的一大優(yōu)勢就是對市場反應靈敏度高。高職院校要緊扣國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主動適應培養(yǎng)新時代對知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者的客觀要求，積極轉變教育理念，明確辦學定位，突出辦學特色，提升學校招生吸引力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對學生思想方法科學訓練和思維方式塑造培養(yǎng)，提升學生的批判性思維能力和終身學習能力。完善課程體系，調整課程的結構性，重視對學生關鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強師資隊伍建設，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，提升教師隊伍整體素質。加快培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，建成一批高水平實訓基地，深化校企合作形式，保證學生的頂崗實習質量，同時增強學校的影響力。積極在校內推行1+X證書制度試點，鼓勵并幫助學生取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。高職院校只有提高了自身的教學質量水平和育人能力，讓學生學到知識，掌握技能，在人才市場上具有就業(yè)優(yōu)勢，才能從根本上調動學生的學習積極性。學校強，則學生強，學生強，則學校更強，從而提升學校的綜合競爭力。

（三）加強高職院校師資隊伍建設，提高教師綜合素質

古人云“名師出高徒”“先拜師再修道”，不外乎告訴我們在學習中教師能力和角色的重要性。高職院校師資力量較弱，更應該加強師資隊伍建設。首先，多引進具有高級職稱的專兼職教師，不斷擴充教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構。其次，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵中青年教師到工廠、企業(yè)等職業(yè)型機構參加實踐鍛煉，強化教師的實踐技能，同時引進企業(yè)高素質人才、行業(yè)優(yōu)秀人物進學校課堂，提升整個教師隊伍的職業(yè)能力。第三，切實貫徹落實青年教師的導師帶徒制度，提升青年教師的教學能力。第四，鼓勵和支持教師以校企合作為平臺、以學術創(chuàng)新為抓手，圍繞教學改革開展創(chuàng)新研究，提高教師的科研能力。第五，鼓勵教師積極參加提升教師教學能力的相關培訓，多去兄弟院校參加聽課活動，和優(yōu)秀的教師多交流、學習。通過以上方法，真正提高教師的教科研能力，提升教師的綜合素質，讓學生愿意走進課堂，并融入課堂。

（四）提高課堂教學管理技能，強化學生紀律意識

不以規(guī)矩，不能成方圓。同樣，要創(chuàng)建高效的課堂教學效果離不開良好的課堂紀律。高職院校的學生處于生理和心理迅速成長，趨于成熟，但還沒有完全成熟，形成人生觀、價值觀、世界觀的重要時期。這個時候他們一方面很容易受外界環(huán)境的影響，另一方面又反叛心理較強。所以，教師不僅要專業(yè)素養(yǎng)高，還要掌握多種課堂教學管理技能。首先，充分了解學生。課前了解學生的生源類型，已有知識水平，學生的特點；課中關注學生的學習活動參與情況，違紀情況，學習任務完成情況，對于重點學生要加強關注；課后對反復違紀的學生進行談話，了解原因并想辦法解決問題。其次，對于上課玩手機等違紀的現(xiàn)象，要及時管理，采取合理措施，不能以自己的教師身份采取過激行為引起學生反抗心理，也不能放任自流讓學生毫無尊師意識。第三，做到獎罰分明。對于課堂上表現(xiàn)好的同學，除了及時口頭表揚外，還應該在平時成績中予以體現(xiàn)，讓同學體會到守紀的重要性。最后，課堂教學中，穿插職業(yè)法規(guī)教育和思政教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)責任，自我管理意識，進一步強化學生的紀律意識。

（五）推進教學方法改革，提高課堂效率

社會對人才需求的轉變，要求學校轉變教育理念，同時要求教師改變教學方法。在科技發(fā)展、信息技術發(fā)達的今天，如果教師依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，未免太過于單調和枯燥，吸引不了學生的興趣，調動不起學生的積極性，課堂效果自然不好。同時，傳統(tǒng)的教學方法更側重知識和基本技能的培養(yǎng)，顯然也不符合目前新形勢下我國對人才的需求。首先，轉化教師在課堂上的身份，從主講人轉化為主持人，將課堂交給學生，真正體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。其次，多采用問題式、討論式、項目式等方法，突出教學的探究和創(chuàng)新特質，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。第三，教學設計和教學過程中，多借助信息技術，如多媒體、網(wǎng)絡、計算機軟件、具有教學輔助功能的APP等，增強課堂內容的豐富性和趣味性。通過現(xiàn)代信息技術，既減少了教師的工作量，便于教師及時了解每位學生掌握知識的情況，給予個性化學習指導，極大地降低生源多樣化的影響，使每個學生的個性都得到發(fā)展；還可以提高學生運用信息技術、搜集整理分析資料的能力，讓學生體會網(wǎng)絡互動交流式的學習環(huán)境，開闊視野，培養(yǎng)學生自己學習、獨立思考的習慣，提升學生終身學習的能力，讓學生從知識接受者轉變?yōu)橹R創(chuàng)造者，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。第四，要改革創(chuàng)新課程考核評價方式，尤其是專業(yè)課教師。要將學生的關鍵能力和核心素養(yǎng)納入考核和評價內容，引導學生正確理解和把握職業(yè)精神的根本特質，不斷升華對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)品質的認知，實現(xiàn)專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)精神的高度融合。教師的教學方法，只有讓學生在學習過程中，正確認識到自己的能力并有效得到發(fā)揮時，才能提高課堂效率，達到既定的培養(yǎng)目標。

三 結 語

當前，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期，面對新時代中國特色社會主義建設對知識型、技能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)大軍的客觀需求，高等職業(yè)院校，要主動迎接新挑戰(zhàn)，披荊斬棘，不斷改革創(chuàng)新，提高教學質量和課堂效率，勇于承擔培育產(chǎn)業(yè)鏈中高端人才的歷史使命，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展和提高國家競爭力提供源源不斷的人力人才資源。

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G710

A

1673-2219（2020）06-0085-03

2020－01－22

安徽審計職業(yè)學院教學研究重點項目“信息化教學環(huán)境下高職院校課堂教學管理效率提升策略研究”（項目編號sjjxxm2017A004）；安徽審計職業(yè)學院高水平教學團隊項目“投資與理財專業(yè)教學團隊”（項目編號2019sjjxtd001）；安徽審計職業(yè)學院特色高水平高職專業(yè)項目“金融管理專業(yè)”（項目編號2019sjgzzy002）。

李程妮（1983－），女，陜西咸陽人，安徽審計職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為風險管理。池峰（1974－），男，安徽蕭縣人，安徽審計職業(yè)學院教授，研究方向為金融市場、商業(yè)銀行管理。

（責任編校：張京華）