張宏麗

(甘肅省甘南州特殊教育學(xué)校 甘肅甘南 747000)

目前，對(duì)低智力學(xué)生生活適應(yīng)能力的培育和訓(xùn)練已經(jīng)成為了很多培智學(xué)校共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部門在頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，進(jìn)一步指出了培智課程體系要以生活為核心展開教學(xué)。生活適應(yīng)課要具有和語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程等相等的重要性。然而，一些學(xué)校的生活適應(yīng)課卻因得不到有效開展而成了虛設(shè)，特別是在藏區(qū)特殊學(xué)校里，低年級(jí)、低智力兒童的生活適應(yīng)課更是難以開展。

一、開展生活適應(yīng)課的原因

因?yàn)榕嘀菍W(xué)校生源的特殊性，所以我們更要注重對(duì)其進(jìn)行新教學(xué)模式的開發(fā)。從1994年開始，隨著國(guó)家政策和法規(guī)的完善，有很多輕微智障的低年級(jí)學(xué)生開始轉(zhuǎn)到普通學(xué)校隨班學(xué)習(xí)；加之智力培育學(xué)校開始實(shí)行義務(wù)教育階段內(nèi)“零拒絕”的政策，這就導(dǎo)致培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生都是中度或者重度的智障兒童。二是自閉癥較為嚴(yán)重或者有精神障礙的學(xué)生較多。因此，培智學(xué)校的招生對(duì)象就迅速地形成了中度及重度的智力障礙的學(xué)生。與此同時(shí)，我國(guó)所運(yùn)用的智力培育教材則是上個(gè)世紀(jì)90年代為智力障礙較輕的學(xué)生而編寫的。依據(jù)特殊教育兒童的心理學(xué)，輕度智障和中度智障的學(xué)生在教育方法上存在著很大的差異，也就是說(shuō)中度智障的學(xué)生不能夠使用輕度智障學(xué)生所用的教學(xué)素材。近些年來(lái)出現(xiàn)的這個(gè)新型培智問(wèn)題，使培智學(xué)校對(duì)于中度障礙的學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)和老師該教什么、怎么教的矛盾，日益突出。[1]為了解決這一日益突出的問(wèn)題，藏區(qū)培智學(xué)校陸續(xù)開展了培智教材的開發(fā)和探索工作。

二、藏區(qū)特殊學(xué)校開展培智生活適應(yīng)課的策略

(一)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展低年級(jí)培智活動(dòng)課的同時(shí)，我們首先要定制《弱智兒童生活適應(yīng)課訓(xùn)練綱要》，在綱要中明確提出生活適應(yīng)課的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。生活適應(yīng)課是以提高學(xué)生適應(yīng)能力、生存能力和提升生活能力為主所開展的課程。學(xué)校開展這門課程還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。藏區(qū)特殊學(xué)校的教師要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的社交能力，以及基本生活技能和基礎(chǔ)知識(shí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)包括，一是學(xué)生要學(xué)會(huì)接納自己的身體以及周圍的事物，了解自身家庭關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。二是要掌握生活中的基本技能，如自己穿衣服等。三是要初步掌握獲得簡(jiǎn)單事物的方法和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，并能夠運(yùn)用這些基本技能解決實(shí)際生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。四是要養(yǎng)成良好的、有規(guī)律的生活習(xí)慣，樹立樂(lè)觀、積極向上的精神以及與他人合作的良好品格，從而適應(yīng)日常生活，為今后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

(二)編寫符合實(shí)際生活的教材

著名教育家奈美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校要組織學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本生活技能之外，更重要的是要學(xué)習(xí)有價(jià)值的事項(xiàng)，讓凡是所教所學(xué)的東西必然有其存在的意義和一定的用途。教師要讓學(xué)生們能夠看得出，我們所學(xué)的并不是虛幻的，更不是什么理想性的東西，而是真正發(fā)生在我們周圍的、切身實(shí)際所能用到的東西?！弊鳛榻處煟覀?cè)诰帉懡滩牡臅r(shí)候要遵循“實(shí)用”的原則，按照從實(shí)際生活出發(fā)、并從個(gè)人生活和家庭生活以及社交理論等多方面，來(lái)編寫教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诰唧w內(nèi)容的編寫上，要根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察和分析，以及家長(zhǎng)的要求和希望，同時(shí)還要參考廣大教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育積累。根據(jù)杜威的“圍繞問(wèn)題展開教學(xué)”的理論，教師在生活適應(yīng)課教學(xué)中應(yīng)采取“問(wèn)題課程”的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要以生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為主。在開展問(wèn)題課程教學(xué)中，教師主要是讓低年級(jí)兒童在生活中尋找到問(wèn)題，感受到問(wèn)題就在生活中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[3]教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，使其擁有強(qiáng)烈的滿足感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是特殊學(xué)校開展培智課程的教學(xué)宗旨。

(三)開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)方法的生活適應(yīng)課

特殊學(xué)校開展低年級(jí)培智生活適應(yīng)課的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生力所能及的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步，享受到成功的喜悅并產(chǎn)生自信心，從而有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立做事的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求，讓其學(xué)習(xí)更多的事物，同時(shí)也要給予他們更多的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的、行動(dòng)不便的學(xué)生，教師則要降低一些要求，學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢一些，同時(shí)也要給予相應(yīng)的一些幫助。由于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都比較困難。因此，教師在教學(xué)上要一步一步地放慢教學(xué)進(jìn)度，以確保學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)生活適應(yīng)課的道路上充滿了艱辛。因此，如何幫助他們就是教師非常重要的工作。藏區(qū)特殊學(xué)校通過(guò)開展培智生活適應(yīng)課，能夠有效地提高智障學(xué)生的自信心，讓他們確立正確的人生方向。我們相信，教師的精心培育和教導(dǎo)，能為這些智障學(xué)生插上夢(mèng)想的翅膀，載著他們勇敢地向著夢(mèng)想飛去。