童娟

摘 要：一直以來，實(shí)用文都以其實(shí)用性的特點(diǎn)而受到重視，然而在實(shí)際的寫作教學(xué)中，實(shí)用文寫作教學(xué)教什么，用什么方法教仍困擾著廣大教育者，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用文寫作呢？本文將從實(shí)用文寫作前的知識(shí)準(zhǔn)備、寫作中的過程方法、寫作后的修改策略，探討適合初中階段學(xué)生掌握的實(shí)用文寫作教學(xué)的方法及策略。

關(guān)鍵詞：初中;實(shí)用文; 寫作教學(xué);方法及策略

何為實(shí)用文？實(shí)用文并不單純等同于應(yīng)用文，它包括應(yīng)用文在內(nèi)的所有以實(shí)用性為寫作目的的文體，還包括初中階段學(xué)習(xí)的說明文、議論文、書信體、演講詞、新聞稿等文體。

如何進(jìn)行實(shí)用文寫作教學(xué)的訓(xùn)練？寫作教學(xué)的難點(diǎn)在于寫作指導(dǎo)的序列化，從寫作前的準(zhǔn)備到寫作中的指導(dǎo)再到寫作后的修改，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。明確了初中實(shí)用文的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)不同文體進(jìn)一步確定采用相適應(yīng)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而真正提升學(xué)生的實(shí)用文寫作能力。

一、實(shí)用文寫作前的知識(shí)準(zhǔn)備

實(shí)用文寫作前的準(zhǔn)備包括，寫作知識(shí)的準(zhǔn)備、寫作素材的準(zhǔn)備和寫作框架的搭建。

（一）寫作知識(shí)的積累

寫作知識(shí)的掌握，是寫好一篇文章的前提條件。實(shí)用文寫作教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生寫作所需要的知識(shí)，這是一個(gè)不斷積累的過程。每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)頭腦會(huì)貯存一部分知識(shí)的，或是在環(huán)境中耳濡目染，或是有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，或是依靠看書、上網(wǎng)等自學(xué)獲得。如部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元，是以新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作貫穿起來的活動(dòng)探究單元。以新聞寫作訓(xùn)練為例，寫作前學(xué)生的頭腦中應(yīng)具備新聞寫作的基本知識(shí)。教師需要為學(xué)生明確新聞寫作的基本要求、常用結(jié)構(gòu)、基本方法等。教師可以根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和文體特點(diǎn)，為學(xué)生做好寫作前的知識(shí)點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生做好寫作知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）寫作素材的準(zhǔn)備

初中階段的實(shí)用文寫作素材，可以從以下幾個(gè)方面作準(zhǔn)備：一是注重閱讀。包括課內(nèi)外的閱讀，從大量的實(shí)用文閱讀中積累素材，語文教材中的課文就是很好的寫作素材。二是注重實(shí)踐。從社會(huì)、從生活中積累素材，它要求學(xué)生善于動(dòng)手動(dòng)腦，從實(shí)踐中獲得真知。比如寫一份“中小學(xué)生使用手機(jī)情況”的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生就需要走出課堂，設(shè)計(jì)問卷，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來支撐自己的寫作。三是注重觀察與思考。實(shí)用文寫作素材的來源于對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和思考，能有自己獨(dú)立的見解和批判思維。比如議論文的素材積累，可以聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)，針對(duì)新近發(fā)生的事件有自己的觀點(diǎn)和看法。

（三）寫作框架的搭建

正式寫作前做好寫作框架的搭建是很有必有的。一方面，用筆記錄下寫作的思維，幫助寫作條理化，另一方面還可以防止寫作素材遺忘。常見的寫作框架的方法有“列提綱”，包括文章的中心，主旨、選材、結(jié)構(gòu)，段落和布局，開頭和結(jié)尾等。還可以采用畫“魚骨圖”及“思維導(dǎo)圖”的形式等。實(shí)踐證明運(yùn)用書面提綱策略對(duì)記敘文、說明文、議論文的寫作成績(jī)均有提高作用，中學(xué)生運(yùn)用不同形式的提綱，均能明顯促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高。[1]

二、實(shí)用文寫作中的過程方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增加寫作趣味

情境教學(xué)法，是一種讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)完部編本初中教材九年級(jí)上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的一封信》一文，教師可以給學(xué)生播放一組英法聯(lián)軍侵華，火燒圓明園的紀(jì)錄片，之后找出圓明園3D復(fù)原圖讓學(xué)生們更加深刻的感受到民族藝術(shù)被毀滅的悲痛，向?qū)W生發(fā)問，就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)這件事，作為中國(guó)人，你是怎樣看待的？中國(guó)當(dāng)年被侵略被掠奪的根本原因是什么？如今我們的祖國(guó)發(fā)生了什么變化？身為少年的你們打算怎么做？趁著同學(xué)們熱情高漲的同時(shí)，借此讓學(xué)生寫一封給雨果的信。這種從“導(dǎo)境”到“入境”再到“探境”最后“出境”的過程，可以幫助學(xué)生更好提升寫作興趣。[2]

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確寫作目的

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在完成任務(wù)的過程中，提升學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生豐富知識(shí)。以寫倡議書為例，結(jié)合當(dāng)下新型冠狀肺炎的背景，春運(yùn)期間很多游子急切返鄉(xiāng)，扎堆于火車站、高鐵站、飛機(jī)場(chǎng)，極大地增加被感染病毒的風(fēng)險(xiǎn)。請(qǐng)給你所在的小區(qū)寫一份“就地過年”倡議書。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，既考察了學(xué)生對(duì)倡議書這類實(shí)用文的寫作能力，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家時(shí)事，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度和培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）讀寫結(jié)合，訓(xùn)練讀者意識(shí)

寫作訓(xùn)練不僅能提升寫作能力和寫作技巧，同時(shí)也能提高閱讀和聽說能力。實(shí)用文寫作要注意培養(yǎng)讀者意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，站在讀者角度理解文章。[3]以說明文的寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在智能手機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品層出不窮，如何能寫出一篇讓老年人看了就明白怎么使用他所不熟悉的產(chǎn)品介紹的說明文，這就需要考慮讀者意識(shí)。作者在寫作中要盡量用讀者能理解的話介紹。寫完之后的朗讀，朗讀的過程也是完善寫作的過程。認(rèn)真思考你的寫作目的和讀者，發(fā)現(xiàn)文章中的問題并解決問題。

（四）范文模仿，掌握寫作方法

教師為學(xué)生展示范文，通過一個(gè)或幾個(gè)典型范文，進(jìn)行分析歸納，整理出值得學(xué)習(xí)的寫作要點(diǎn)和寫作方法，學(xué)會(huì)仿寫運(yùn)用，從而做到舉一反三。范文寫作的注重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，借鑒文章的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)特色，寫作內(nèi)容則可以靈活多樣，避免寫出千篇一律的文章，寫作力求創(chuàng)新。典型的范文就是教材中的選文，以《蘇州園林》為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家葉圣陶寫說明文的語言特色，說明方法，介紹的說明順序等，模仿此文寫一寫你所熟悉的景區(qū)。學(xué)生在范文模式的仿寫中汲取知識(shí)，豐富技能，提升寫作能力。

三、實(shí)用文寫作后的修改策略

好的文章需要不斷地修改，修改的目的是提高文章寫作的質(zhì)量，也是提升寫作的能力。

修改的第一步是讀文章。寫完重讀文章，學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)寫作中存在的諸如病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題。其次，關(guān)注寫作的內(nèi)容，心中要有讀者意識(shí)，明確寫作的目的，實(shí)用文的寫作追求實(shí)用性。如寫說明文，就要注重說明文語言的準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)潔明了，便于理解;寫議論文，就要注意論證合理，論據(jù)充實(shí)，具有說服力;寫演講稿，就要注意語言凝練，具有感染力。寫作是一個(gè)綜合能力的集中體現(xiàn)，寫作能力的提升也是一個(gè)反復(fù)且螺旋式上升的過程，修改則是寫作環(huán)節(jié)中重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴健林.提綱策略的運(yùn)用對(duì)中學(xué)生寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001：（6）

[2]王燦明.情境教育四十年的回顧與前瞻[J].南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2020：（3）

[3]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012：93

（指導(dǎo)老師：董春華）