葉銀芬

摘要：“教學做合一”是陶行知先生提出的教學思想，他認為“教學做”是一個整體，而“做”是核心。陶行知先生這種師生相教相學的教育思想正是素質(zhì)教育背景下所需要的，特別是對于中職數(shù)學教學來說，更加需要“教學做合一”的思想指引，來進一步提升學生的學習積極性和學生的學習能力。那么，如何將“教學做合一”思想融入中職數(shù)學教學之中呢？本文對此展開分析。

關鍵詞：“教學做合一”；中職數(shù)學；學習興趣

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0165

中職數(shù)學教學一直以來都是數(shù)學教學的難點，在中職院校中，學生的數(shù)學基礎通常比較差，同時學生還擁有大量的專業(yè)課程需要學習，這就導致很多學生沒有時間和精力去進一步深入地學習數(shù)學，再加上中職數(shù)學具備一定難度，甚至很多學生都嘗試者放棄數(shù)學的學習。在這種背景下，教師更應該利用“教學做合一”思想，激發(fā)學生學習的動力，提升學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生學習興趣

中職數(shù)學知識對于基礎較差的學生來說具有較大的學習難度，而這種難度在一定程度上會成為阻礙學生學習的障礙。因此，想要中職學生擁有學習數(shù)學的動力，那么教師首先要讓學生對于數(shù)學產(chǎn)生興趣。教學情境可以很好地激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，甚至教師通過創(chuàng)設一些好的教學情境能夠讓學生通過情境重拾數(shù)學學習的信心，樹立起學習數(shù)學的興趣。在多媒體技術和信息技術高速發(fā)展的今天，教師可以充分利用這些教學輔助設備，創(chuàng)設教學情境，讓學生對數(shù)學學習充滿興趣和信心。

例如，在學習“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以以一個故事創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生對于指數(shù)函數(shù)的興趣，也能進一步引導學生開展更加深入的學習。“據(jù)說古印度有一位國王，擁有著至高無上的權力，并且非常富有，但是國王對自己的生活感到厭倦了，總是想追求一些新鮮刺激的事物。這一天，有一個老人帶著自己發(fā)明的國際象棋來朝見國王，國王對這個新鮮的東西非常喜歡，就對老人說：‘你給了我樂趣，為了獎賞你，你可以在我這里得到你想要的東西。老人要求，要一個棋盤的麥子，不過棋盤的第1格放1粒麥子，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒……以此類推，國王認為很簡單于是就答應了。但是最后經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)，即使把國庫中的麥子全部掏空，也滿足不了老人的要求?！边@就是指數(shù)函數(shù)的力量。學生聽到這個故事，會對這種“爆發(fā)性”的函數(shù)充滿興趣，從而去更加深入地研究指數(shù)函數(shù)。這不僅為數(shù)學的學習創(chuàng)造了動力，還為枯燥的數(shù)學學習過程增加了一絲樂趣。相比較傳統(tǒng)教學，學生更加樂意在這種課堂情境的推動下“做和學”。

二、設計三維目標，提升學生自主學習能力

自主學習能力是學生數(shù)學學習過程中必須具備的一項能力。在中職數(shù)學教學中，學生大部分的數(shù)學知識都可以通過自主學習獲得，同時好的自主學習能力也能夠幫助學生樹立起數(shù)學學習的自信心，提升數(shù)學學習效率。但是，自主學習能力的培養(yǎng)需要與之協(xié)調(diào)任務才能完成，教師只有設計出符合學生當前階段自學能力的三維目標，才能讓學生在實現(xiàn)目標的過程中，逐漸培養(yǎng)出自主學習能力。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生之所以對所學內(nèi)容失去信心，一是由于沒有明確的學習目標，二是沒有有效的學習方法。因此，中職數(shù)學教師在教學過程中要設計符合學生能力的三維目標，通過設置目標逐漸培養(yǎng)出學生的自主學習能力，從而進一步提升學生數(shù)學學習的能力和效率。

例如，在進行“直線與平面垂直”這一課的教學時，教師就可以設置三維目標，指導學生開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。知識與技能目標可以設置為：從熟知的生活事務中抽象地概括線面垂直的定義和判定定理，并且能夠使用數(shù)學語言表述出來；方法與過程目標：通過使用工具操作確認線面垂直定理，培養(yǎng)空間感；情感態(tài)度價值觀：學生親身經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，體驗探究數(shù)學知識的樂趣，提升數(shù)學學習的興趣。通過設置三維目標，學生就能夠根據(jù)目標眼球開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、通過解題，探究知識

解題是數(shù)學教學中的重要組成部分之一，通過解題，學生能夠更加深入地了解數(shù)學概念、公式的含義，近一步提升學生對于數(shù)學知識的應用能力。在以往的教學中，教師通常是在講解數(shù)學概念以及基礎知識之后，通過帶領學生解答例題，實現(xiàn)對知識的鞏固。而結合陶行知先生“教學做合一”思想，要讓學生在做中學，教師在做中教。因此，教師可以在講課之前，通過例題引導學生探究數(shù)學知識，使學生在探究過程中更加深刻的理解和掌握數(shù)學知識。

例如，在進行“二次函數(shù)模型”的教學時，教師可以先通過例題引導學生探究出函數(shù)的相關性質(zhì)。在初中階段，學生掌握了二次函數(shù)的相關基礎知識，并通過回憶已有知識就能夠解答例題。這樣通過對學生已有知識拓展，促使學生接受新的知識，非常符合“做中學”的教學理念，既能有效實現(xiàn)對已有知識的鞏固，也能實現(xiàn)對新知識的快速學習。

四、小組合作，相互交流相互啟發(fā)

小組合作教學是教學中常用的教學形式，小組成員之間通過相互交流、討論能夠集思廣益，這樣的教學能夠使學生對于不理解的知識點進行集體探究，避免了不會又不敢問的情況，能夠有效提升學生探究知識、解決問題的能力。教師在教學過程中要經(jīng)常性地通過開展小組合作教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)學生“在做中學”。

例如，在學習“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一課時，教師可以組織學生開展小組合作教學，小組成員通過帶入不同數(shù)值繪制出正弦函數(shù)的圖像來分析正弦函數(shù)與圖像的相關性質(zhì)，能夠讓學生對知識的了解更加深入，同時也更加高效。

總之，“教學做合一”的教學模式能夠通過多樣化的教學模式，提升中職學生數(shù)學學習的興趣，增加學生學習數(shù)學的樂趣，幫助學生樹立起數(shù)學學習的信心。作為中職數(shù)學教師，要充分利用“教學做合一”的教學思想，并付諸實踐，不斷提升學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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[3]陳利波.教學做合一在中職數(shù)學教學中的實踐分析[J].課程教育研究，2017（28）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術學校325600）