李必新 楊曉理 唐華

摘要：在新冠肺炎疫情防控期間實施在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，是當前全國職業(yè)院校開展教學面臨的重大問題和挑戰(zhàn)。針對職業(yè)院校專業(yè)課在線教學的實踐問題，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)課教學要求和特點，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和行動導(dǎo)向教學理論，構(gòu)建了“三維兩段六步”專業(yè)課在線教學模式，旨在為全國職業(yè)院校在疫情防控期間開展專業(yè)課在線教學提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;專業(yè)課在線教學;“三維兩段六步”教學模式

新冠肺炎病毒的突然爆發(fā)，給我國新學期的教育教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。2020年2月4日，教育部頒發(fā)《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織和管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。按照指導(dǎo)意見要求，全國各職業(yè)院校紛紛制定了相關(guān)措施，采取各種各樣的方式積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間，特別是國家級職業(yè)教育示范校更是充分利用專業(yè)教學資源庫實施專業(yè)課教學，取得了一定的教學成果。但諸如教師對各類在線教學平臺的使用不熟悉，教學組織和管理渙散，學生對在線教學的積極性不高，在線教學資源與各職業(yè)院校實際專業(yè)教學環(huán)境不匹配等問題也突出存在。本研究針對職業(yè)院校專業(yè)課教學要求和特點，就教學開展過程中的組織和管理，教師與學生之間的教學互動，信息技術(shù)與教學資源的整合等在線教學實踐問題進行分析，構(gòu)建了新的專業(yè)課在線教學模式，這將為疫情防控期間全國職業(yè)院校開展專業(yè)課在線教學，保證疫情防控期間專業(yè)課教學進度和教學質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)院校專業(yè)課在線教學面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）教師層面

熟悉在線教學平臺及教學內(nèi)容，掌握平臺教學工具的使用，適應(yīng)新的教學方式都需要一定的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的課程和教學模式出現(xiàn)，為職業(yè)院校教師開展專業(yè)課教學提供了新的路徑。特別是在國家級職業(yè)教育示范校建設(shè)過程中建立了一批專業(yè)教學資源庫，更是為在線專業(yè)課教學提供了平臺支撐。但由于職業(yè)教育專業(yè)的實踐性特點，線上教學一直處于輔助地位，始終未能成為主要教學方式。因此，在新冠肺炎病毒的突然爆發(fā)之際，要求專業(yè)院校教師的專業(yè)課教學直接過渡到線上，這就導(dǎo)致教師對在線教育平臺、教學內(nèi)容以及教學工具的使用不熟悉，這必然影響專業(yè)課的教學效果。更多的專業(yè)課教師選擇了釘釘、微信群、QQ群、騰訊會議等自己熟悉的軟件平臺開展在線教學，然而這些平臺對于系統(tǒng)的專業(yè)課教學并不理想。另外，熟悉并熟練利用在線教學這一新的教學方式開展專業(yè)課教學，需要一定的時間，做好充分的準備，才能達到預(yù)期的教學目標。

（二）學生層面

在線學習方式的適應(yīng)需要一個過程，對學生的學習主動性要求更高。職業(yè)院校的學生在專業(yè)學習上，除了專業(yè)理論學習之外，對專業(yè)技能訓練有較高的要求。在線學習主要以教師講解、視頻播放和資料閱讀等方式學習專業(yè)理論，較少涉及到專業(yè)技能的訓練，這對學生專業(yè)學習來說是不全面的。職業(yè)教育專業(yè)教學的特點是工學結(jié)合理論實踐一體化，將理論學習與實踐訓練緊密結(jié)合在一起，學以致用，手腦結(jié)合，知行合一。在線學習將理論與實踐割裂，必然導(dǎo)致學生學習方式上的不適應(yīng)，同時也容易改變職業(yè)教育專業(yè)學習“理論—實踐—理論—實踐”而陷入“理論—試題—理論—試題”的學習循環(huán)，極大的影響了學生學習的主動性和積極性。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，主要具有形象思維的特點[1]。以理論教學為主的在線教學不符合職業(yè)院校學生的思維特點，不利于學生綜合職業(yè)能力地發(fā)展。

（三）教學資源層面

在線教學資源質(zhì)量參差不齊，職業(yè)性和實踐性的教學資源缺乏，很難保證專業(yè)課教學質(zhì)量。教學資源是教學質(zhì)量的重要保證，職業(yè)院校專業(yè)課教學資源具有不同于普通高等教育的特點，其最突出的特點就是教學內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性。工作知識以工作過程為載體的特征即是知識的職業(yè)性[2]。工作知識基于工作任務(wù)存在，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要載體。它主要來源于工作實踐和學科知識在工作過程中的應(yīng)用，并以工作任務(wù)為知識的表征方式，涉及到工作過程的各個要素，即工作人員、工作環(huán)境、工具、工作行動和產(chǎn)品等[3]。因此，職業(yè)性和實踐性的教學資源就顯得尤為重要。專業(yè)教學資源的整體質(zhì)量、內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系以及實踐性教學資源是開展在線教學活動面臨的重大問題。

（四）教學活動層面

師生在線教學互動難度大，教學組織、監(jiān)管和評價困難，實訓操作無法開展。職業(yè)院校專業(yè)課教學活動一般在理論學習教室、仿真機房和實訓室開展，或者在一體化專業(yè)教學教室實施。師生教學互動效果良好，教師的“教”、學生的“學”和“做”在同一空間展開，教師扮演好“師傅”的角色，做好示范和引導(dǎo)，學生扮演好“徒弟”的角色，勤于思考和練習，井然有序地開展教學活動。而在線教學是基于虛擬空間平臺進行，對學生實際學習的監(jiān)管和學習過程的評價困難，教學組織難度大，教學互動效率低，沒有辦法進行實際操作演示，這些都將直接導(dǎo)致專業(yè)課教學效果不理想。如通過微信群和QQ群開展專業(yè)課在線教學，更是沒有辦法對學生的學習狀況進行有效監(jiān)督和管理，實訓操作只能通過觀看相關(guān)短視頻完成，教學效率不高，學生也沒有辦法獲得專業(yè)技能訓練，發(fā)展其職業(yè)能力。

二、職業(yè)院校專業(yè)課教學要求和特點

（一）教學目標能力性

職業(yè)教育的“專業(yè)”從本源上是與社會職業(yè)緊密相關(guān)的，并非來自學科體系的專業(yè)分類，專業(yè)的職業(yè)屬性，正是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質(zhì)的特征[4]。專業(yè)的職業(yè)屬性就決定了專業(yè)課的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，方法能力就是學會工作和學習的能力，社會能力即學會與人共處、語言溝通和表達等能力。

（二）教學內(nèi)容實踐性

職業(yè)教育“專業(yè)”不是對學科體系專業(yè)分類的簡單復(fù)制，不是學科知識體系演繹的結(jié)果，而是對真實的社會職業(yè)群或崗位群所需要的共同知識、技能和能力的科學編碼，是職業(yè)行動體系歸納的結(jié)果[5]。這必然要求教學內(nèi)容不是某個學科領(lǐng)域的知識理論，而是多領(lǐng)域、跨領(lǐng)域且基于職業(yè)工作過程的實踐性知識和技能，也只有通過實踐性的知識學習和專業(yè)技能的訓練，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學目標。

（三）教學過程行動性

職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程具有一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便習得完整的職業(yè)行動能力[6]。以基于職業(yè)工作過程的行動指向的教學就是行動導(dǎo)向的教學，它包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個完整的步驟，通過這一完整的“行動”過程序列，讓學生在“動手”的實踐中，獲得職業(yè)技能和專業(yè)知識，掌握工作任務(wù)的行動序列，從而自主構(gòu)建專業(yè)經(jīng)驗和知識體系。

（四）教學環(huán)境的情境性

不僅行動體系的課程內(nèi)容是按照工作過程展開的，而且行動導(dǎo)向的教學實施也是比照工作過程展開的，而連接職業(yè)教育課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情境[7]。過程性知識和實踐性知識的習得與具體的情境緊密相關(guān)，一定背景的新環(huán)境是有目的調(diào)用職業(yè)能力的必要條件，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。建設(shè)與專業(yè)相對應(yīng)的典型職業(yè)情境，是職業(yè)教育教學實施重要基礎(chǔ)和特點。因此，行動導(dǎo)向職業(yè)教育的教學，應(yīng)以情境性原則為主[8]。

三、職業(yè)院校專業(yè)課在線教學模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的理論依據(jù)

在線教學實質(zhì)上是一種以信息技術(shù)資源為基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)的信息化教學環(huán)境中，通過信息技術(shù)與課程、教學的整合，將信息技術(shù)及其資源有效地融合于教學過程，以達到預(yù)定的教學目標。職業(yè)院校專業(yè)課在線教學模式的構(gòu)建要在充分分析專業(yè)課教學要求和特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)職業(yè)教育理論，將信息技術(shù)深度融合到職業(yè)教育專業(yè)教學過程中，從而跨越工具手段層面的整合，進入邏輯系統(tǒng)層面和價值人文層面的整合。本研究將以行動導(dǎo)向教學理論、構(gòu)建主義學習理論和人本主義學習理論為主要構(gòu)建依據(jù)。

1.建構(gòu)主義學習理論：建構(gòu)主義是一個扎根于哲學和心理學的學習理論，其核心觀點是學習者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義[9]。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者對知識意義自主建構(gòu)的過程，其實現(xiàn)自主意義建構(gòu)的基本方式有兩種：同化和順應(yīng)。教師是學生學習的幫助者和促進者，起主導(dǎo)作用，學生才是學習的主體，并強調(diào)學生原有知識經(jīng)驗的重要性。還強調(diào)學習環(huán)境的重要性，建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素是“情境”“協(xié)商”“會話”和“意義建構(gòu)”[10]。因此，在職業(yè)院校專業(yè)課在線教學模式構(gòu)建過程中，要注重信息技術(shù)與課程教學資源的整合，教學互動以及教學情境的設(shè)計，以實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

2.人本主義學習理論：人本主義學習理論的一個根本看法是要從學習者本身立場和意義出發(fā)，而不是以任何觀察者的立場來描述學習。重點要為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學習者從自身的角度來感知世界，真正的學習關(guān)系到整個人，而不僅僅是為學習者提供材料。真正的學習經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他自己作為一個人的特征，如何發(fā)展個人，使其形成對世界的意義，最終達到自我實現(xiàn)的最高境界[11]。因此，在構(gòu)建職業(yè)院校專業(yè)課在線教學模式的過程中，在經(jīng)驗應(yīng)用層面進行工具手段的整合的基礎(chǔ)上，進而在策略創(chuàng)新層面進行邏輯系統(tǒng)的整合，更要在人性層面進行價值觀的整合。

3.行動導(dǎo)向教學理論：行動導(dǎo)向教學是用“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式進行學習[12]。行動導(dǎo)向教學理論是當前職業(yè)院校專業(yè)課教學普遍認可和采用的主流教學理論，其“完整的行動模式”有兩個特點：一是行動過程結(jié)構(gòu)的完整性，即行動者獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋，具體包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個完整的步驟。二是行動要素的全面性，即職業(yè)行動是跨領(lǐng)域、跨學科的，包括技術(shù)、經(jīng)濟、生態(tài)和法律等多種要素。行動導(dǎo)向教學的目的是促進學習者的職業(yè)能力發(fā)展，其核心是行動過程和學習過程相統(tǒng)一[13]。因此，在構(gòu)建職業(yè)院校專業(yè)課在線教學模式時，要注意教學內(nèi)容載體的選擇和設(shè)計，這個載體既要滿足行動過程結(jié)構(gòu)的完整性，同時又要涉及到全面的行動要素。

（二）專業(yè)課在線教學模式：三維兩段六步模式

教學模式是指在一定的教育思想、 教學理論和學習理論指導(dǎo)下的、 在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[14]。它是一個穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。在教學活動進程即“教學過程”中所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式由四個要素構(gòu)成，即教師、學生、教材和“媒體”。從學生學習的角度出發(fā)，充分考慮在線學習特點，按照學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律、心理特征來設(shè)計在線教學[15]。針對職業(yè)院校專業(yè)課在線教學面臨的問題和挑戰(zhàn)，結(jié)合專業(yè)課教學要求和特點，從專業(yè)課在線教學涉及到的主體要素、教學結(jié)構(gòu)和教學設(shè)計三個方面構(gòu)建了“三維兩段六步”模式。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學資源從工具手段層面到邏輯系統(tǒng)層面，再到價值人文層面的整合，構(gòu)建好在線教學的教學結(jié)構(gòu)。以人本主義與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過開放式的信息技術(shù)與課程教學的整合，逐步使信息技術(shù)的應(yīng)用融入課程的開發(fā)和教學過程，使其成為促進學生自主學習的認知工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，這將有利于強化從以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)向以學生為中心的現(xiàn)代學習結(jié)構(gòu)的變革，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)及解決問題的能力，有利于學生適應(yīng)信息技術(shù)時代背景下的工作、交流、學習、生活方式[16]。根據(jù)行動導(dǎo)向教學理論，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”過程序列進行教學設(shè)計，讓學生通過“獨立獲取信息—獨立制訂計劃—獨立實施計劃—獨立評估計劃”的過程，在自己“動手”的實踐中，掌握這一完整的“行動”過程，進而學習專業(yè)知識，習得職業(yè)技能，培養(yǎng)自己的綜合職業(yè)能力?！叭S兩段六步”在線教學模式如圖1所示。

“三維”即學生、教師和在線教學三個維度的主體要素，其中，在線教學的載體是工學結(jié)合實踐理論一體化課程，如一體化任務(wù)課程、一體化項目課程等，與教學模式結(jié)構(gòu)構(gòu)成四要素即教師、學生、教材和“媒體”是一致的。這是專業(yè)課教學目標能力性和教學內(nèi)容實踐性決定的，同時也是解決教學資源層面所面臨的問題。

“兩段”即依據(jù)人本主義與建構(gòu)主義的理論將專業(yè)課在線教學結(jié)構(gòu)分為“理論”和“仿真實訓”兩段，“理論”主要是開展一體化任務(wù)或項目所涉及到的相關(guān)專業(yè)理論知識學習，可以在釘釘、微信群、QQ群、雨課堂、云班課、專業(yè)教學資源庫等平臺實施，“仿真實訓”主要是利用專業(yè)虛擬仿真軟件開展專業(yè)課的實訓教學，需要專業(yè)仿真軟件平臺的支持，可以在手機或者電腦上安裝單機版仿真軟件。這是專業(yè)課教學環(huán)境情境性所要求的，也是解決教學活動層面所面臨的挑戰(zhàn)，同時也為教師層面和學生層面問題的解決提供了方法。

“六步”即依據(jù)行動導(dǎo)向教學理論將教學設(shè)計分為“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個完整的“行動”步驟。這是專業(yè)教學過程行動性的特點，也是為解決教學活動層面的問題提供了方案，為教師、學生如何開展專業(yè)課教學活動提供了具體的教學實施步驟。

需要說明的是，“三維兩段六步”專業(yè)課在線教學模式中教學實施過程的“六步”并非固定不變，可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和教學實施特點的不同做出適當調(diào)整，但整體“六步”結(jié)構(gòu)不變，因為，學生正是通過這一完整的“行動”實現(xiàn)專業(yè)知識體系的自主構(gòu)建和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校專業(yè)課在線教學模式的構(gòu)建表明，針對職業(yè)院校專業(yè)課在線教學面臨的問題和挑戰(zhàn)，依據(jù)行動導(dǎo)向教學理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論，從在線教學所涉及到的主體要素（學生、教師和在線教學）、教學結(jié)構(gòu)（理論和仿真實訓）、教學設(shè)計（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價）三個方面構(gòu)建的“三維兩段六步”專業(yè)課在線教學模式，并按照教學設(shè)計的“六步”即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟開展專業(yè)課在線教學，不僅符合職業(yè)院校專業(yè)課教學要求和特點，而且教學實施流程清晰明了，可操作性更強。為職業(yè)院校專業(yè)課在線教學提供了一種切實可行的教學模式的同時，也為職業(yè)院校在疫情防控期間開展專業(yè)課在線教學提供了實踐借鑒。

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