姚金鳳

摘要：環(huán)境描寫作為小說三要素之一，其作用不容小覷。因此，在語文文學(xué)作品的教學(xué)中，教師一定要高度重視環(huán)境描寫，借助環(huán)境描寫來了解文本內(nèi)容，挖掘作品內(nèi)涵，讓環(huán)境描寫成為解讀文本的一個(gè)有力支架。

關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫；課本資源；教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0078

北大教授溫如敏主張語文教學(xué)應(yīng)把閱讀放在首位，“把‘培養(yǎng)閱讀興趣作為語文教學(xué)的頭等大事”。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先要從學(xué)生最感興趣的文本談起，而學(xué)生最感興趣的莫過于小說了。

部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說教學(xué)單元，單元教學(xué)導(dǎo)讀中有這樣一段文字：學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說主題。這句話提示我們，“不同角度”可以從哪些方面考慮呢？

周健在《論小說三要素之間的多邊關(guān)系》中說：“小說中的環(huán)境不同于生活中的環(huán)境，它是為創(chuàng)造人物形象而設(shè)置的典型化的環(huán)境，是具有某種表現(xiàn)力的藝術(shù)化的環(huán)境?！钡湫铜h(huán)境中的典型人物性格，是對(duì)人物與環(huán)境之間的關(guān)系的高度概括。所以，筆者教讀本單元時(shí)，從三要素之一的環(huán)境描寫入手，分析人物形象塑造，收獲頗豐。環(huán)境描寫的一般作用是渲染氣氛，烘托人物心情。除此以外，環(huán)境描寫還根據(jù)其所在位置的不同發(fā)揮了不同作用。

一、交代故事發(fā)生的背景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、季節(jié)、時(shí)令、事件、起因等

這種情況一般用在開頭，如14課魯迅寫的《故鄉(xiāng)》一文的自然段“‘我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。”用了一句話，交代了人物、事件起因。緊接著第2段僅用了79字描寫了深冬時(shí)候故鄉(xiāng)的“天氣”“冷風(fēng)”“荒村”等景物，而形容詞語“陰晦”“蒼黃”“蕭索”的妙用，不僅交代了季節(jié)、時(shí)令“深冬”，渲染了凄涼、冷寂的氛圍，還烘托了人物悲涼的心情，更為下文“我”回故鄉(xiāng)的一系列遭遇做了鋪墊，暗示此次回鄉(xiāng)必定會(huì)令人失望。

再如第15課《孤獨(dú)之旅》第一自然段：“油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里。杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨?！边@個(gè)環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景：家底厚實(shí)的主人公杜小康因家庭突然發(fā)生變故而不得不輟學(xué)去葦蕩放鴨，這是故事的起因。

二、為下文做鋪墊，同時(shí)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展

這種情況一般用在中間，如第15課《孤獨(dú)之旅》第36段，這里的環(huán)境描寫連用四個(gè)“黑”字，極力渲染了暴風(fēng)雨來臨前環(huán)境的惡劣，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為“他”在風(fēng)雨中勇敢尋找失散的鴨群作鋪墊。同時(shí)“一片”“風(fēng)聲”“咔嚓”渲染暴風(fēng)雨的可怕威力，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)到了極致，為下文寫“他”變得堅(jiān)強(qiáng)、揭示小說主題做了鋪墊。

三、用在中間，形成對(duì)比，突出某種心理或某種思想感情

這種情況一般如《故鄉(xiāng)》一文第12自然段的環(huán)境描寫，寫出了作者記憶中故鄉(xiāng)的美好和神圣，與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對(duì)比，從而突出了現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的破敗與蕭條，表現(xiàn)了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的失望之情。又如《我的叔叔于勒》第20段：“我們上了輪船，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛?cè)ァ痹趹阎Ｍ?，?duì)于勒回來充滿信心，想象以后的美好日子的前提下，全家人去哲爾賽旅行時(shí)當(dāng)然是心情高興愉悅了，就連“海面也平靜得好似綠色大理石桌面”了。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們所盼望的富有的于勒竟然是一個(gè)賣牡蠣的衣衫襤褸的老年水手時(shí)，美好的希望剎那間化為了泡影，哪還有什么希望和美好可言？正如第48段所言，“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”，這一處的環(huán)境描寫很好地烘托了菲利普一家人的掃興、失望的心理。

再如《孤獨(dú)之旅》第13段對(duì)于“炊煙”的描寫“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷煙，飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。”和第15段對(duì)于“鴨群”的描寫“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得直已已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！倍紡恼嬗辛Φ睾嫱辛硕判】倒陋?dú)、恐慌的心理。而第23段、24段對(duì)于“蘆蕩”“香草”“螢火蟲”的一系列描寫，則從反面有力地烘托了杜小康孤獨(dú)、恐慌的心理。

四、含蓄地表現(xiàn)了文章的主題

這種情況一般用在結(jié)尾，如《孤獨(dú)之旅》最后兩個(gè)自然段“八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：‘蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)兒溫?zé)岬牡白炖锊蛔〉卣f：‘下蛋了，下蛋了……”暗示了杜小康經(jīng)受孤獨(dú)的磨難，暴風(fēng)雨的洗禮后，終于變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，長(zhǎng)大了，從而含蓄地表現(xiàn)了文章主旨。

五、表現(xiàn)人物品質(zhì)或性格特點(diǎn)，烘托人物的高大形象

這一點(diǎn)在《孤獨(dú)之旅》中也有明顯的表現(xiàn)。如第36段對(duì)于“暴風(fēng)雨”的描寫一方面突出其可怕威力，另一方面也表現(xiàn)了人物的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，烘托出杜小康在風(fēng)雨中逐漸長(zhǎng)大的形象。

清代著名學(xué)者王國(guó)維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語”“一切景物皆著我之色彩?！杯h(huán)境描寫作為小說三要素之一，其作用不容小覷。掌握環(huán)境描寫的作用，不僅有利于閱讀文本，深刻挖掘文本內(nèi)涵，對(duì)寫作更有神助攻。希望每位教師都能把環(huán)境描寫作為解讀小說的一個(gè)有力支架，為語文教學(xué)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李現(xiàn)山，盧云鵬，孫彤.多文本閱讀背景下小說環(huán)境描寫作用分析策略探究[J].教師，2019（3）：17-18.

[2]王穎.文本解讀：開拓文本的兩“度”空間[J].語文教學(xué)通訊，2009（36）：13-14.

（作者單位：河北省遵化市第二中學(xué)064200）