張永輝

【摘要】小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論，在培養(yǎng)學生邏輯思維和合作探究能力方面卓有成效，能夠極大地促進學生學習效率的提高，因而小組合作學習在世界上多個國家被普遍采用，可以說是近代以來較為成功的課堂教學改革之一.然而，目前在我國部分初中學校，數(shù)學小組合作學習仍存在問題，需要進一步完善.本文主要從初中數(shù)學課堂的特點入手，闡述了初中數(shù)學小組合作學習存在的問題以及具體的解決措施，以期給更多初中數(shù)學教師提供幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;小組學習;合作探究

隨著新課程標準改革的深入推進，我國初中數(shù)學課堂出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學方法與改革理念，全面提高了初中數(shù)學的教學質(zhì)量.小組合作學習既是一種課堂教學的理念，也是一種新型的學習方式，它不僅能夠促進學生對教材中知識的理解，更能夠全面地培養(yǎng)學生的合作探究意識，提高學生的學習效果[1].然而，目前我國初中數(shù)學課堂中的小組合作學習仍然存在一些亟待解決的問題，如小組設置不夠科學、組內(nèi)成員分工不明確、合作目標及評價標準不明晰、探究深度不夠、學生的互動不足等，這些問題嚴重制約著課堂教學總體質(zhì)量的發(fā)展，影響著學生合作學習效率的提高.

一、初中數(shù)學小組合作學習存在的問題

雖然初中數(shù)學教師在日常教學中已經(jīng)認識到小組合作學習的重要性并積極進行了小組合作學習的實踐，但是其在初中數(shù)學課堂的效果仍然不佳，學生的學習效果有待提高.

（一）教學前期準備不足

凡事預則立，不預則廢.對于初中數(shù)學課堂中的小組合作學習來說，充分的教學前期準備是實現(xiàn)小組合作學習的基本前提.目前，在部分初中數(shù)學課堂上，雖然教師已經(jīng)開展了小組合作學習，但是由于教學前期準備不足，教師對學情特點分析及小組分配不夠合理，導致課堂上小組學習活動的開展受阻，最終影響探究性學習的總體效果.第一，教師在教學前對“小組合作”的理論認識不夠深入，對學生的分組設置不夠合理.教師在進行數(shù)學分組的時候應充分結(jié)合學生的性格特點和基礎，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，而不是僅僅根據(jù)學生成績的優(yōu)、良、中、差四個等級來簡單分組.第二，初中階段學生的身心發(fā)展具有差異性和階段性，教師應該認識到這一特點，對學生的性格特點、語言表達、課堂素養(yǎng)等加以精準分析并合理搭配，通過分組實現(xiàn)讓不善于表達的學生敢于表達，讓優(yōu)秀的學生能夠主動發(fā)揮“小老師”的作用，在組內(nèi)“兵教兵”，盡可能實現(xiàn)數(shù)學知識的全面理解與準確運用.第三，教師應在分組上做好男女比例協(xié)調(diào)，避免處于青春期的學生因小組合作而發(fā)生矛盾或沖突，影響班集體的團結(jié)及學生的合作學習效果的提高.第四，小組的設計要充分考慮學生的課外拓展及課堂自主發(fā)展狀況，如果小組內(nèi)成員能夠根據(jù)分工的不同特點及要求自主配合，必將產(chǎn)生良好的教學效果.

（二）學生對小組合作學習的認知不足

初中生的感性思維漸趨成熟，而理性思維正處于上升期.如果教師能夠引導學生利用小組合作來銜接考試與教材，讓學生在問題中回歸教材，在反思中關(guān)照中考動態(tài)及教學實踐中存在的問題，以實現(xiàn)對教材的真正駕馭.一些農(nóng)村地區(qū)的學校，學生的基礎較弱并且習慣了傳統(tǒng)的教學方式，因此在進行小組合作學習時，學生的思想觀念不正確，其對小組合作學習的認知與實踐均有待提高.在農(nóng)村學校中，學生長時間受傳統(tǒng)教學方式的影響，對于這種以學生為主體的合作探究式學習方法不能適應.很多學生在合作學習時學習態(tài)度不夠認真，沒有發(fā)揮出小組合作學習的效果.另外，學生的基礎不一樣，有些基礎較弱的學生對于知識的重難點無法理解，無法跟上小組的節(jié)奏，并且處于青春期的學生自尊心較強，即使自己無法理解，也不愿意向同學詢問，導致部分學生在小組合作學習中顯得吃力，漸漸喪失了合作的興趣，學習的效果也不明顯.因此，教師要加強學生對小組合作學習的認知與理解，使其在小組合作學習中認真閱讀問題，從中體驗探索的樂趣.

（三）教師的引導作用不到位

在小組合作的數(shù)學課堂中，學生是學習的主體，教師在教學中起著主導性作用，所以教師應積極引導學生進行合作探究學習.但是在我國部分初中學校，小組合作學習中教師的主導作用不明顯，任由學生自由發(fā)揮，導致初中數(shù)學小組合作學習效果一般.另外，在小組合作學習中，學生的邏輯思維不同，所以對同一個問題的見解可能會出現(xiàn)分歧，這時候教師就應該積極關(guān)注學生的合作學習情況，對教學中的重難點進行統(tǒng)一的講解.如果一直不發(fā)揮教師的主導作用，那么小組合作學習的效率就會下降，進而影響數(shù)學課堂的教學質(zhì)量[2].

初中階段的數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的引導是為了讓學生從生活的視角理解課堂中的小組合作，使其在小組合作中體會到獲得知識、發(fā)展思維、提高創(chuàng)新精神的成就感.

二、初中數(shù)學小組合作學習中的問題對策

面對當前初中數(shù)學課堂中小組合作學習中的問題，教師應積極思考探究改進措施，全面提高小組合作學習的效果.

（一）合理設置分組

在進行小組合作學習時，教師在教學前應做好充足的準備，根據(jù)學生的情況進行科學合理的分組.小組合作學習的意義不僅是要加強學生對于知識的理解，更應側(cè)重于對學生合作探究能力的培養(yǎng)，所以教師在分組中應結(jié)合學生成績、性格、特長等各個方面綜合考慮，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組.當小組成員確定后，組內(nèi)分工也要明確，教師要從學生的發(fā)展考慮合作的主題及探究方向，并且對小組成員的角色進行合理的分配，確保小組合作學習活動可以有序開展.比如，在“全等三角形的性質(zhì)和判定”的復習教學中，教師可以讓組內(nèi)優(yōu)秀的學生擔任小組長，由組長自主選取典型例題進行解答并講解，通過利用例題中的已知條件、挖掘“隱含條件”、轉(zhuǎn)化“間接條件”、添加輔助線等方法，來判斷三角形全等，中等生負責整理教材知識，建構(gòu)新舊知識并將其體系化，在組內(nèi)匯報;基礎薄弱的學生負責完成三角形的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)、軸反射等變換活動，在圖形變換過程中體會探索全等三角形的性質(zhì)的方法，感受尋找對應元素的方法，在此基礎上完成課后練習題，并將習題的解題思路在小組內(nèi)講述清楚.在復習的過程中，教師要將教學目標轉(zhuǎn)化為問題的形式，以檢驗學生的小組合作效果，讓學生理解判定全等三角形的過程.這樣，不同基礎能力、不同接受層次的學生均能夠在自己的基礎上獲得相應的發(fā)展與提升，小組合作的效果自然較為理想.

（二）加強小組合作

小組合作學習是被大量的教學實踐充分證明了的一種新型學習方式，盡管目前部分學生一時之間難以適應小組合作學習的學習方式，但是這并不能否認小組合作的益處.相反，教師更應該積極加強小組合作學習探究，讓學生在合作學習中感受學習動力的增強與學習質(zhì)量的提高，真正樂于參加小組合作學習.對于師資力量薄弱的農(nóng)村或城市邊緣地帶的孩子而言，小組合作學習能夠讓不同基礎、不同層次的學生獲得最大化發(fā)展.在教學中，教師應教會學生如何進行合作探究，循序漸進地培養(yǎng)學生的合作探究能力.比如，在人教版七年級上冊的“正數(shù)與負數(shù)”的教學中，教師采用小組合作教學策略來進行課堂設計.首先，教師讓小組分組列出數(shù)字.其次，小組成員依據(jù)自己的理解和方法，對這些數(shù)字進行分類.然后，組長進行匯總，展示小組對正負數(shù)的分類情況.針對學生所給答案的差異，教師從旁指導，負責結(jié)合實例講解正數(shù)和負數(shù)的定義.在教師的指導下，學生回歸教材，聯(lián)系教材中關(guān)于正數(shù)與負數(shù)的定義及特點，對數(shù)字重新分類并探討正數(shù)和負數(shù)的性質(zhì).最后，教師以問題拓展延伸：探究0是什么數(shù)？對于正數(shù)和負數(shù)，如果教師遵照傳統(tǒng)的教學方式對其定義和性質(zhì)進行講解，學生很難有深入的理解.通過小組合作學習，學生先進行簡單的探究，再結(jié)合教師的講解深入探討應用.這樣學生不僅可以發(fā)揮自己的邏輯思維進行思考，還可以通過合作探究強化訓練，加深對知識點的理解，養(yǎng)成合作探究的意識[3].

（三）做好教學引導

在小組合作學習的課堂中，教師應積極發(fā)揮自身的主導作用，教會學生如何在討論中展示自己的觀點，如何對小組內(nèi)其他成員的理解做出評價，要求學生不能引發(fā)或加入與討論無關(guān)的話題，要在確保課堂秩序井然的基礎上提高課堂氣氛的活躍程度.對此，在實際教學中，教師可以讓學生先進行合作探究，記錄討論中的重難點，如果小組內(nèi)有人能夠突破重點、難點，教師不妨讓其上臺“講解”，教師再進行點撥或規(guī)范，加強學生對教材知識的理解和鞏固.比如，在人教版八年級上冊的“三角形”的教學中，教師在黑板中展示不同的三角形.小組合作探討這些三角形的性質(zhì)以及三角形各角的關(guān)系，研究如何計算三角形的角和三角形的邊長.教師總結(jié)小組討論的結(jié)果，為學生講解相關(guān)公式，學生在教師的指導下，對三角形的相關(guān)公式進行檢驗.在這一章節(jié)的學習中，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，將學生對三角形問題的小組合作探討與教師講解相結(jié)合，既能夠加深學生對于公式演變過程的理解，使其在對公式的檢驗過程中獲得啟迪，又能夠全面提高學生的合作學習效率，使其在切磋中形成思維碰撞.

（四）問題設計以促進小組合作學習

數(shù)學課堂中的小組合作學習，有賴于問題的引導.可以說，一個核心問題的設計，通常能夠?qū)滩闹R起到提綱挈領的作用，它能夠讓學生根據(jù)問題聯(lián)系教材，并結(jié)合教材知識建立模型，從中探求正確的解決途徑.比如，在“利用二元一次方程解決實際問題”的教學中，教師先讓學生明確學習目標：熟練掌握二元一次方程組求解的過程，能夠從數(shù)學的角度理解方程（組）是一種常見的數(shù)學模型.對此，教師首先讓學生在小組內(nèi)探討一元二次方程解應用題的步驟，學生通過探討交流，明確一元二次方程的解題思路：首先是審題，通過審題來明確已知數(shù);其次，設未知數(shù)，在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立聯(lián)系，明確等量關(guān)系;再次，用方程表示等量關(guān)系;最后是對方程求解并檢驗.在明確了一元二次方程解應用題的解題思路的基礎上，教師讓學生以小組為單位，在小組內(nèi)出題，讓其他成員完成練習題.這樣，學生從“做題”到“出題”的角色變換，使其能夠從考試的角度來審視教材，理解一元二次方程解應用題的相關(guān)知識點，并對這些知識進行聯(lián)系與思考.

總而言之，在初中數(shù)學教學中，小組合作學習是一種非常有效的學習方法，能夠調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作探究意識，提高學生的學習效果.因此教師應該積極運用小組合作學習來組織教學活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)學習的問題并根據(jù)教學實際積極找出應對措施，加強學生對知識的理解與應用.

【參考文獻】

[1]黃文雅.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]朱雅男.初中數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2017.

[3]包長淮.初中數(shù)學小組合作學習策略的研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.