吳振林

【摘要】小學是學生整個數(shù)學學習生涯的重要階段，它是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、構(gòu)建學生數(shù)學邏輯的啟蒙階段，小學階段的數(shù)學學習會對學生日后的學習產(chǎn)生重要的影響.小學數(shù)學教師一直在探索課堂教學方法，推動小學數(shù)學教學的發(fā)展.而問題情境教學法為教師的課堂教學提供了新思路.本文主要結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，首先分析了在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學法的作用，接著分析了使用問題情境教學法存在的問題，最后提出了對策.多元化的教學手段能夠優(yōu)化數(shù)學課堂有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進學生興趣的提升，提高學生解決問題的能力.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學;問題情境;創(chuàng)設(shè)

引 言

問題情境教學法是指教師通過運用多媒體、語言、教具等創(chuàng)設(shè)帶有感情色彩的虛擬場景，讓學生在虛擬的場景中得到一定的啟發(fā)并獲得相應(yīng)的知識.問題情境教學法是突破常規(guī)教學方式所開創(chuàng)的一種新形式教學方法.

一、在小學數(shù)學的教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學法的作用

1.有利于調(diào)動學生的課堂積極性

小學階段的學生心理發(fā)育尚未成熟，他們通常會對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，教師傳統(tǒng)的教學模式無法調(diào)動學生的學習興趣.在小學數(shù)學教學的過程中，教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓課堂變得豐富有趣，增加師生之間的交流互動，可以激發(fā)學生在課堂上學習數(shù)學的興趣，同時教師也能更好地了解學生的學習情況，從而促進教師的教學發(fā)展.

2.有利于幫助學生理解數(shù)學知識

教師在教學中使用問題情境教學法，通過豐富的教學方式讓學生參與到課題的教學中，學生跟隨著教師一起在問題情境中探索問題，這樣有利于提高學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的自主學習能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學邏輯的構(gòu)建.

3.有利于提高教師的教學水平

推動問題情境教學法在課堂中的應(yīng)用，有利于激發(fā)教師不斷學習如何合理地推動情境教學法在課堂中的使用，同時教師可以在課堂上直觀地感受學生對教學方法的喜好程度以及學生在課堂上的表現(xiàn)，從而推動教師不斷地改進教學方法，促進課堂教學的發(fā)展，這樣既能為學生提供一個有趣的課堂，也能提高教師自身的教學水平.

二、當前小學數(shù)學課堂中使用問題情境教學法存在的問題

隨著教育改革的不斷推進，問題情境教學法在小學數(shù)學課堂中得到越來越普遍的運用，但是教師在使用問題情境教學法時仍然存在著一些誤區(qū)，導致課堂教學效果不佳，以下是小學數(shù)學課堂中使用問題情境教學法時經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

在新課標的要求下，教師都紛紛涌入課堂教學方法的改革中，問題情境教學法的使用就是一大體現(xiàn)，但是很多教師在運用問題情境教學法的時候只是隨波逐流，為了應(yīng)用而應(yīng)用，沒有根據(jù)學生的實際情況和特點，只是把現(xiàn)成的問題情境教學法套用到自己課堂的教學中，這種情境教學法的使用過于形式化，不符合學生的學習情況，導致問題情境教學法在課堂中的使用收效甚微.

2.教師對創(chuàng)設(shè)問題情境教學法的使用不夠重視

一些教師深受應(yīng)試教育的影響，他們認為學生的學習成績是最重要的，使用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行知識的輸送和習題的練習是提高學生成績最有效的方法，而其他的教學方法不僅占用課堂時間，可能還會讓學生把學習重點放在別的地方而導致學生分心.由此看出，教師沒有正確認識到在課堂中使用問題情境教學法的作用，教師的重視程度還不夠高，這樣的思想嚴重阻礙了問題情境教學法在課堂中的推廣使用.

3.教學設(shè)備落后

問題情境教學法的使用對課堂教學設(shè)備提出了更高的要求，為了讓問題情境教學法在課堂中調(diào)動學生的興趣，產(chǎn)生更好的教學效果，教師需要配備多媒體設(shè)備以及一些教學工具.有些學校因為教學資金的限制，在班級中沒有配備多媒體教學設(shè)備，因此不利于問題情境教學法在課堂中推廣使用.另外，一些學校雖然配備了多媒體設(shè)備，但是由于設(shè)備老舊或者教師不會熟練使用而影響了問題情境教學法的應(yīng)用.

三、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，降低學生的學習難度

小學階段的學生各方面發(fā)展還不夠成熟，思維能力處于具體形象階段，對于許多數(shù)學知識，如果教師不能進行系統(tǒng)的講解，學生很難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘.小學數(shù)學基本覆蓋了小學生生活中各方面的數(shù)學知識，教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合生活中實際存在的現(xiàn)象進行探索，從而使學生的數(shù)學思維能夠在生活中得到體現(xiàn)，小學數(shù)學生活化教學具有很強的現(xiàn)實意義，以生活化問題情境幫助學生降低學習難度，提升學習效率.

比如，教師在組織學生學習“加減混合運算”的相關(guān)知識時，就可以通過這一教學手段實施教學.首先，在教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：某天，小明回到家，剛剛放下書包，媽媽就從廚房走出來，遞給他一張清單，讓他幫自己買一些東西.小明看了看清單，上面寫著：一瓶醋5.8，一袋鹽1.2，一盒咖喱17.4.然后媽媽給了他50元錢，讓他去超市把這些材料買回來.那么媽媽給的50元錢夠嗎？如果用不了50元，小明回來的時候應(yīng)該剩下多少錢呢？通過這種教學方式，學生就會暫時忘記自己正在學習，從而自身的學習壓力以及緊張心理會有所緩解，能夠主動全身心地投入學習中，提升自身的學習能力.此外，在教學結(jié)束后，教師也可以鼓勵學生回到家與家長一同去買東西，以提升學生的知識應(yīng)用能力.

2.創(chuàng)設(shè)多媒體的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

隨著社會的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷提升，在教學的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為當代教師新的教學手段.數(shù)學教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學.比如，教師組織學生學習“正方體的結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識時，就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備構(gòu)建多媒體環(huán)境，提升學生的學習質(zhì)量.首先，在教學之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生制作一些正方體的教學模型，并利用多媒體設(shè)備畫出一些正確的展開圖以及不正確的展開圖.在教學的過程中，教師可以先引導學生了解并學習正方體的相關(guān)知識.之后，教師可以為學生展示出自己準備好的展開圖，并鼓勵學生通過自己的想象判斷其是否能夠組成一個正方體.在這種教學模式下，學生不僅能夠加強自身對知識的記憶程度，也能夠有效地鍛煉自身的思維能力以及空間想象能力，促進自身數(shù)學思維的形成.

3.創(chuàng)設(shè)提問式的問題情境，鍛煉學生的學習思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，很多教師認為小學生的年紀太小，無法進行自主學習，從而就會站在主體位置上組織學生開展學習，這種模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法鍛煉學生的實踐能力.因此，在實際的教學過程中，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式組織學生開展學習，讓學生在思考問題的過程中掌握知識.比如，教師在組織學生學習“九九乘法表”的相關(guān)知識時，就可以借助這一方式開展教學.首先，教師可以在黑板上隨意寫出幾個一樣的數(shù)字，比如三個4.然后，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“把這三個數(shù)字相加，得到的結(jié)果是多少呀？”通過計算，學生很容易就能夠得出結(jié)果是12.然后教師可以繼續(xù)提問：“那有沒有更簡便的方式呢？”以此引入乘法教學，提升學生的綜合學習質(zhì)量.

4.創(chuàng)設(shè)差異化問題情境，促進學生個性化發(fā)展

在實踐教學中，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境教學時，大多數(shù)會“一碗水端平”，創(chuàng)設(shè)幾乎類似的問題情境，無論學生的層次如何，沒有根據(jù)學生的具體情況區(qū)別對待，都沿用著一個教學模式、一個教學問題情境，這實質(zhì)上違背了素質(zhì)教育中因材施教的教學原則.學生是獨立的個體，每個學生都有自己的特點，因此在教學過程中，教師需要考慮不同學生的發(fā)展需求，根據(jù)學生的差異性進行情境創(chuàng)設(shè)，也就是我們常談到的創(chuàng)設(shè)差異化教學情境，根據(jù)具體學情而創(chuàng)設(shè).例如，在學習“混合運算”時，理解能力較強的學生可能通過一個習題就能夠觸類旁通地解決其他問題，對混合運算規(guī)則早已了然于心;而有一部分數(shù)學“后進生”，在數(shù)學混合運算中會出現(xiàn)一些問題，不能理解混合運算規(guī)則.此時教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，針對優(yōu)等生、中等生直接列出幾道應(yīng)用題，為其做學習情境，進行混合運算練習.針對數(shù)學“后進生”，教師可以創(chuàng)設(shè)一些較為簡單的教學情境：“小明要買三支鋼筆，每支鋼筆5塊錢，還要買三個筆記本，每個筆記本8塊錢，一共要多少錢？”這是一道簡單的混合運算題目，涉及加法和乘法，以此來引導“后進生”的學習，提升不同層次學生的學習效率.

5.創(chuàng)設(shè)游戲式的問題情境，提高學生的課堂學習樂趣

小學階段的學生年紀尚小，心智尚未成熟，他們對游戲很感興趣，教師在課堂教學中可以利用學生的這一特點，將游戲融入數(shù)學課堂，創(chuàng)設(shè)游戲式的問題情境進行數(shù)學課堂教學，調(diào)動學生在課堂學習的積極性.例如，教師在教學“兩、三位數(shù)加法和減法”的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個游戲環(huán)節(jié)，選擇幾名學生上臺，讓一部分學生扮演數(shù)字，如0、1、2、3等，還有一部分學生扮演“+”和“-”，接著教師創(chuàng)設(shè)一個特定的游戲情境：小李和小王進行一分鐘的跳繩比賽，中途因為跳錯，兩人都停頓了一次，小李第一次跳了36下，第二次跳了52下，小王第一次跳了41下，第二次跳了40下，但是小王在時間超出之后還跳了3下.在對學生說完這個故事情境之后，教師接著讓代表不同數(shù)字和符號的學生進行思考，用自己代表的數(shù)字、式子將情境中的算式表達出來，算算小李和小王分別跳了多少下.學生們都沉浸在式子的排列組合當中了，這樣的課堂教學形式讓學生參與到課堂活動中，推動了學生對知識的理解，調(diào)動了學生的學習興趣.

6.更新教師思想觀念，推動問題情境教學法的有效使用

學校方面需要加強宣傳，讓教師了解在課堂中使用問題情境教學法的優(yōu)越性，及時更新教師的教學思想觀念，推動問題情境教學法在課堂中的有效使用.同時學校方面也要加強班級設(shè)備的建設(shè)，為教師開展問題情境教學提供物質(zhì)保障.而教師自身也要不斷學習、不斷探索有效的問題情境教學法，根據(jù)學生的實際情況和學習特點選擇合理的問題情境開展教學，推動問題情境教學法的有效實施，提高學生的學習興趣，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展和邏輯思維的構(gòu)建，為日后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ).

結(jié) 語

總而言之，小學數(shù)學教學就是為了能夠培養(yǎng)出更多的人才，所以教師在教學的過程中，合理地運用問題情境創(chuàng)設(shè)實踐是很重要的一個內(nèi)容.教師仍然要不斷地學習、不斷地改進課堂教學方法，讓問題情境教學法合理地融入課堂教學中，讓學生更加直觀地把握好數(shù)學學習中的各個細節(jié)，提高學生的綜合能力.

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