周慧珍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.046

2020年的春節(jié)，一場疫情打破了人們原有的生活節(jié)奏。給語文教學提出了極大挑戰(zhàn)，從線下轉為線上，課堂也“搬”到了網(wǎng)絡上。網(wǎng)絡課堂在多媒體課堂的基礎上，融入了線上播放的特點，讓學生既能夠在家里跟隨老師學習，又能方便通過回放來查缺補漏，是一種非常有效的學習方式。

那么，是否僅僅通過網(wǎng)絡教學就能在疫情期間達到語文教學所要實現(xiàn)的效果呢？這就要對課程內(nèi)容、時長限制、學生狀態(tài)等多種因素加以考量，并且把整個教研團隊從線下調(diào)整到線上，才能完成既定的教學目標。

這是一種全新的探索，它不只是把學習地點從課堂換成家中，而且是對全體師生一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。

一、線上集體備課，有條不紊

線上教學與個人課堂展示不同，線上教學面向的是更為廣大的學生群體，需要給同一年段數(shù)個學校的學生提供同一堂課程。這就需要集合整個教研團隊的力量，群策群力，構建合理的課程架構，尤其是能夠調(diào)用跨校師資，在統(tǒng)一通過網(wǎng)絡進行溝通的情況下，為授課老師獲取更多優(yōu)質(zhì)資源提供了便利。

4月初，我接到了本地空中課堂的校本課程任務，在20分鐘內(nèi)向四年級孩子教授一堂國學經(jīng)典《論語》，并且沒有指定具體的課程內(nèi)容。剛接到任務時我的心情比較忐忑，因為不能像往常一樣面對面進行集體討論備課。但是，我們通過QQ、微信進行網(wǎng)絡研討，達到集體備課的目的。

集體備課初期，大家對于《論語》的課型提出了各自的看法。有的提議《論語》課要加入一些趣味性的東西，比如一些大家耳熟能詳?shù)男」适拢械慕ㄗh要對《論語》及孔子做個比較詳細的介紹，考慮到課堂容量，大家一致認為用小視頻來介紹最為恰當，還有的說需要聯(lián)系之前學過的內(nèi)容，比如《孔子拜師》《春日》等。

眾人拾柴火焰高，大家通過網(wǎng)絡手段積極在群里討論，發(fā)表各自的看法和意見，給了我極大的支持和信心。

二、注重選材，線上教學有的放矢

線上教學與正常的線下授課之間有一個顯著的區(qū)別，那就是教師無法從學生的動作神態(tài)等細節(jié)來把握學生當時的學習狀態(tài)，以進一步判斷整體教學效果，更難以通過提問等手段適時調(diào)整學生的注意力。這就需要教師緊緊圍繞教學目標，對內(nèi)容進行取舍，通過恰當選擇教學內(nèi)容，減少學生由于知識點過于豐富而失去學習學習的專注度。

由于我的授課對象是四年級的孩子，而《論語》的教學時間只有20分鐘，如何選取教學內(nèi)容就成了首要任務。針對這種情況，我將《論語》中有關學習的部分和學生的生活實際緊密聯(lián)系，選取出耳熟能詳?shù)娜谓?jīng)典名句：“學而時習之”“溫故而知新”“學而不思則罔，思而不學則殆”。

興趣是提高課堂效率的前提。在課程設計中，要充分考慮到網(wǎng)絡學習的局限性，比如學生在家上網(wǎng)課，容易出現(xiàn)注意力分散的問題，因此教師要有針對性地設計有趣的教學環(huán)節(jié)，利用視頻、學生音頻、動畫短片來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子們都置身于網(wǎng)絡大課堂中。

三、線上線下相互配合，呈現(xiàn)立體課堂

由于線上課程的時間有限，教學過程更加緊湊，給學生的反應時間很少，因此在引導學生思維的過程中，要有針對性地選取不同學生，收集他們的問題和他們對問題的看法，在經(jīng)過比較、篩選，用文字、音頻、視頻等方式進行展示，在提高課程問答等互動環(huán)節(jié)效率的同時，也拓寬了學生的思路。

在《論語》的教學環(huán)節(jié)，我采取的是循序漸進、先扶后放的方式。第一部分教學主要發(fā)揮學生的主觀能動性，然后總結學習方法，比如：反復誦讀、借助生活實際、利用相關背景等。第二部分學習經(jīng)典名句“溫故而知新”，采用以讀代講的方式，讓孩子們根據(jù)注釋理解句意，在理解的基礎上談“溫故”的意義，進而引導學生實踐自己的學習方法。第三部分的學習，用講故事的方式來理解名句，既有趣味性，更是讓學生和經(jīng)典名句產(chǎn)生思想的火花，把經(jīng)典的種子播撒到孩子們的心田，滋潤他們稚嫩的心靈。讓《論語》從理論走向?qū)嵺`，對我們的生活更具啟發(fā)和指導意義。

在教學“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”這個部分內(nèi)容時，我采用的是以讀促感的方法，讓孩子們在誦讀的基礎上進行提問。通過提問，充分調(diào)動孩子的學習興趣。比如，有的孩子提出了“說”的讀音問題，有的孩子提出了“時”是什么意思，有的孩子結合實際提出了“什么樣的學習是快樂的”這類引申性的問題。孩子們帶著問題理解這句經(jīng)典名言，會有更深的感受。特別是“什么樣的學習是快樂的”這個問題，孩子們都很有自己的想法。有的認為有效率的學習是快樂的，有的認為有進步的學習是快樂的，有的認為有收獲的學習是快樂的。通過誦讀和提問，讓孩子們對這句話不僅產(chǎn)生了更深刻的理解，也有了自己特殊的感受。這樣的教學讓學生更好地融入課堂，拉近了對《論語》之間的距離。

四、臨場發(fā)揮，化被動為主動

線上教學通常采用直播課的形式，教師在鏡頭前授課，學生在家里聽課，任何小失誤都會非常清晰地展現(xiàn)在學生和家長面前，這無形中給授課教師以巨大的壓力。

為了給學生提供更完美的課堂教學，有后期剪輯的錄播方式就成為直播的重要補充，在某種程度上更是線上教學的首選。

與線下教學時學生占據(jù)主體地位稍有區(qū)別，線上教學更強調(diào)教師個人的展示。由于面對的是“冷冰冰”的攝像頭，教師需要事先模擬每個時段學生最可能出現(xiàn)的反應，在前期課件和素材準備中充分加以考慮，從而把平常上課時的感覺自然帶入其中。

例如，這堂《論語》課就是結合平時孩子們對國學經(jīng)典的興趣，有針對性地選擇一些孩子們感興趣的話題。例如：你認為怎樣的學習是快樂的？在與孩子們進行課前交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個問題的理解有些偏差。一部分孩子甚至認為沒有作業(yè)是快樂的。這樣的回答就很考驗教師的臨場發(fā)揮能力。如果教師沒有對學情做好了解，那么此時此刻的線上交流無疑是被動的。如果教師早就做好了充分的預設，則無疑會胸有成竹。所以線上教學對于教師而言，更需要做全面的預設，否則面對突發(fā)情況會手足無措，無從應對。

五、課程結尾

由于受到線上授課方式尤其是授課時間的限制，在課程結束前，教師難以通過學生的神態(tài)表情、課堂問答情況直觀判斷學生對內(nèi)容的掌握情況，這就需要在課程結尾時回顧下整堂課的要點和難點，讓學生能夠了解自己在一堂課中的所學所得。例如這堂《論語》課，我在最后總結了古文的一些學法，比如借助注釋理解、聯(lián)系生活實際、借助背景資料理解等。

線上課堂可以說很好地檢驗了孩子的自覺性和家庭教育的作用。疫情期間的線上教學，除了授課氛圍和學生學習方式的改變外，其他都是一樣的，所以線上教學的效果很大程度依靠孩子學習習慣的養(yǎng)成和家庭教育的落實上。

通過上述過程，較大程度地還原了線下課程中教師教學和學生學習所應有的狀態(tài)，將學生的興趣和注意力吸引到在線聽講中。那么，這是否就可以取得線上教學的成果呢？現(xiàn)實不容樂觀。

學生的自主學習能力千差萬別。學生在校學習，有著一種約束感，潛移默化地影響著學生的學習效果。一早醒來背上書包，到校早讀，鈴聲響起，起立問好，課間三三兩兩聊天休息……學生在這些常規(guī)動作中自然地進入到學習的狀態(tài)，有的學生甚至還會在課后相互討論，解決自己不懂的問題。這就像一個熔爐，將不同的學生融入整體的學習氛圍中。這是線上教學所無法替代的，也是后期多數(shù)家長呼吁盡快恢復線下教學的重要原因。

總之，線上教學是疫情特殊時期的處理方式，回歸正常的教學模式是必然的。線上教學的一些問題某種程度更凸顯了線下教學的不可替代性。教學是一門藝術，更是心與心的對話和交流，簡單通過網(wǎng)絡是很難取得理想效果的。當然，線上教學所具有的時間和空間優(yōu)勢也是不容忽視的，所以在這樣的特殊時期，才能如此大放異彩。我想，無論是線上教學還是正常的課堂教學都各有所長，如果我們能做到相互融合，教學水平一定會不斷提高。