盧濤

摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文教育是打好閱讀基礎(chǔ)的重要階段，古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)下，有教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接給學(xué)生講解詩(shī)詞，不給學(xué)生充足的思考空間，這樣學(xué)生很難提高詩(shī)詞的欣賞能力。而且，這種情況不是偶然存在的，許多學(xué)生也是把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)以背誦的方式去完成。古詩(shī)詞教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，教師應(yīng)給予高度關(guān)注，不可只要求學(xué)生單純記住古詩(shī)詞的內(nèi)容，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的文化素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.037

隨著素質(zhì)教育與新課改的提出，教學(xué)理念發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，教師應(yīng)意識(shí)到在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位的是學(xué)生。及時(shí)更新教學(xué)理念，才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、反復(fù)朗讀，理解詩(shī)意

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)得很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！毙W(xué)階段的古詩(shī)詞，多為五言、七言絕句，十分短小精悍。讓學(xué)生誦讀，可以更好地幫助學(xué)生記憶理解古詩(shī)詞。教師要讓學(xué)生在每一次讀后都有收獲，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以借助教師的點(diǎn)撥，達(dá)到從讀通順到讀懂讀出感情。

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，老師的逐句串講，可能效果并不是很大。此時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀是必不可少的。但這個(gè)讀并不是讓學(xué)生不理解意思而一味地讀，而是讓學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀。開(kāi)始時(shí)，教師可以給學(xué)生標(biāo)注出生字生詞的讀音，以免學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)丟字添字，不能把詩(shī)讀正確流利。等學(xué)生可以順暢地把詩(shī)讀下來(lái)之后，教師可以帶有感情地向?qū)W生示范誦讀，接著帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀。之后，可以采取多種朗讀形式，如讓學(xué)生單獨(dú)讀、小組讀、全體讀、輕聲讀、接火車(chē)讀、分男女讀等，讓學(xué)生在變換朗讀形式中，領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

二、采用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的孩子要理解距今幾百甚至上千年的詩(shī)詞確實(shí)存在一定難度，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，且在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而多媒體技術(shù)則是信息技術(shù)的代表，是我們提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的重要工具。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，相對(duì)于文字，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片的接受度比較高，因此教師可借助圖片、影像資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅能呈現(xiàn)出一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，還能提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。有時(shí)給學(xué)生講解古詩(shī)的背景，他們可能有些難以理解，教師不妨借助動(dòng)畫(huà)烘托情境與氛圍，讓小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，了解作者內(nèi)心的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)的把握。

三、講解古詩(shī)詞背景

詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞往往是有感而發(fā)，可能是在特定的節(jié)日思念親友，也可能是仕途不順，又或者是因欣賞美景而心情愉悅。那么，我們理解古詩(shī)詞就不能完全脫離背景，要結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)歷、心情。也可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，試將詩(shī)人經(jīng)歷以及心境“復(fù)刻”到現(xiàn)代生活中，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解更加透徹。

如果教師在授課中不向?qū)W生講解作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷，那么古詩(shī)詞表達(dá)的深刻含義學(xué)生又該從何處理解呢？因此，教師在講解時(shí)萬(wàn)不能跳過(guò)這一步。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解作者的經(jīng)歷和感情，從而更加透徹、準(zhǔn)確地理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理和文化底蘊(yùn)。從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，同時(shí)好奇心很強(qiáng)，低年級(jí)的學(xué)生更甚。而且，相對(duì)于白話(huà)文來(lái)講，古詩(shī)文理解起來(lái)的難度確實(shí)較大，因此教學(xué)難度也較高。但是，如果有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，便可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容、作者的經(jīng)歷以及作者在詩(shī)中所表達(dá)的情感，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造合適的情境，讓學(xué)生更好地去理解古詩(shī)詞。

把知識(shí)點(diǎn)放入情境中，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從情境里體會(huì)古詩(shī)的美，感受古詩(shī)詞的魅力。創(chuàng)造情境時(shí)，教師的朗讀也很有必要。在給學(xué)生排除生字詞困難之后的第一次朗讀，可以帶有感情地描繪其中的情境，教師可以想象自己就是詩(shī)人，將詩(shī)吟誦出來(lái)，從而激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生全身心投入到古詩(shī)的意境中。學(xué)生在這種言語(yǔ)情境之下，能夠更深刻地理解古詩(shī)詞的含義。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)了詩(shī)詞的意境，也提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生教育中是很重要的一環(huán)，而古詩(shī)詞教學(xué)又是重中之重。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)具有一定的困難，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不應(yīng)該是每天要求學(xué)生背會(huì)多少首詩(shī)，而是學(xué)生是否能夠掌握欣賞詩(shī)詞的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，從而為閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

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