司丹丹

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中重要的組成部分，它是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教師只有在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。分段式寫作訓(xùn)練方法，將課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐探索三個(gè)方面有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的寫作能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 分段訓(xùn)練

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.031

寫作對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)富有創(chuàng)造性的鍛煉過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)、書寫能力、心智發(fā)展和成長(zhǎng)閱歷的重要教學(xué)手段。在小學(xué)寫作能力教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，性格較為活潑好動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要嚴(yán)格按照新《課標(biāo)》的要求開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展分段式寫作訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生提升寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作課的氣氛十分沉悶。寫作教學(xué)的主要內(nèi)容通常是教會(huì)學(xué)生寫作形式和寫作技巧，其中大部分是理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)。大量的理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生“消化不良”，不能充分理解教師所講的內(nèi)容，從而認(rèn)為寫作課毫無(wú)趣味，降低了小學(xué)語(yǔ)文寫作課的效率。

目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作課的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，教師在教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師常常以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師的教學(xué)計(jì)劃不合理，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用分段訓(xùn)練模式的意義

1.促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展

分段訓(xùn)練模式是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和寫作水平安排的一項(xiàng)漢語(yǔ)寫作任務(wù)，它使學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間接受有限的內(nèi)容。這符合學(xué)生的實(shí)際情況和思維發(fā)展規(guī)律。分段訓(xùn)練模式可以將復(fù)雜的寫作教學(xué)分成不同的部分，使學(xué)生逐步掌握核心知識(shí)。這種培養(yǎng)模式還可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力

目前，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的讀寫能力提出了更高的要求，但小學(xué)生的閱讀積累量不足，寫作能力較弱。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累知識(shí)，也具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作水平因而得到提高。這一過(guò)程不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，而且可以提高他們的思維和創(chuàng)新能力，從而大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展分段訓(xùn)練模式的策略

1.以教材為基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，第一步就是讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)記錄下來(lái)。由于傳統(tǒng)的導(dǎo)圖形式較為復(fù)雜，我們可以使用信息技術(shù)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程制作成課件，利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生直觀地了解寫作順序、寫作方法，并羅列出寫作中會(huì)遇到的問(wèn)題，如：如何構(gòu)建布局，怎樣突出中心思想等。其次，在播放教學(xué)課件的過(guò)程中，教師要為學(xué)生分節(jié)講解。第一節(jié)，初步講解。教師直接對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行演示，配合教材，一邊講解，一邊教學(xué)生如何寫作。第二節(jié)，重難點(diǎn)講解。教師對(duì)寫作過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生如何使用擬人、排比、比喻等修辭手法。第三節(jié)，細(xì)化寫作過(guò)程。這個(gè)步驟需要教師學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊寫，學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，直接詢問(wèn)教師。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《續(xù)寫故事》的訓(xùn)練為例，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，用于激發(fā)學(xué)生的想象力。進(jìn)而，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)動(dòng)畫情節(jié)的理解，幫助學(xué)生理清思路。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系教材，寫出相應(yīng)的后續(xù)故事。學(xué)生在寫作時(shí)，教師要其及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們解決遇到的困難。

2.從興趣點(diǎn)切入

在分段教學(xué)訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生拆分學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要把課堂的主體地位交給學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，從易到難、由淺入深地分段式解決學(xué)生遇到的困難。在解決的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從寫作的角度出發(fā)，掌握寫作規(guī)律，懂得“怎么埋伏筆”“怎么首尾呼應(yīng)”“怎么寫好開(kāi)頭”。教師要傳授學(xué)生一定的寫作技巧，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

以部編版四年級(jí)上《小小“動(dòng)物園”》寫作訓(xùn)練為例，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，給每個(gè)學(xué)生發(fā)六張小紙條，要求學(xué)生在其中的三張小紙條上寫出自己最喜歡的三個(gè)動(dòng)物，另外三張紙上寫出自己最喜歡的活動(dòng)。學(xué)生寫完以后，教師將紙條收上來(lái)，分別放在兩個(gè)紙盒里，然后讓學(xué)生隨機(jī)在兩個(gè)盒子中各挑選三張紙條。教師可以問(wèn)學(xué)生：“某同學(xué)，你抽的紙條是什么內(nèi)容呀？”同學(xué)回答：“我抽到的動(dòng)物是河馬、長(zhǎng)頸鹿、猴子，地點(diǎn)是在家吃飯、上體育課打球、去圖書館?！薄澳翘昧?，你仔細(xì)想一想如果把紙條上所有的內(nèi)容聯(lián)系在一起會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你描繪動(dòng)物的一天?！苯處煂?duì)每個(gè)抽完紙條的同學(xué)加以引導(dǎo)，給予學(xué)生寫作靈感，幫助學(xué)生掌握寫作方法。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)極大地限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于寫作教學(xué)的深入開(kāi)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，將不同形式的教學(xué)內(nèi)容與分段訓(xùn)練相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技能。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也可以讓學(xué)生在特定情境中感受到寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)地寫作。教師可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)展寫作教學(xué)。這樣，學(xué)生會(huì)被教學(xué)內(nèi)容所吸引，這樣才能更好地吸收知識(shí)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

4.開(kāi)展團(tuán)結(jié)協(xié)作

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，教師采取的教學(xué)方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無(wú)法保障質(zhì)量。在分段式寫作訓(xùn)練中，教師可以采取學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的教學(xué)方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生的個(gè)人智慧融入集體智慧中，讓學(xué)生借鑒他人的創(chuàng)作思路，彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與合作意識(shí)。

以部編版五年級(jí)《我的心愛(ài)之物》寫作訓(xùn)練為例，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每組4—6人，然后讓小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)向其他組員介紹自己的心愛(ài)之物，要求他們表述清楚物品的特點(diǎn)、形狀、功能和喜歡它的原因，然后講述自己將用到的寫作方法和寫作技巧。在理清思路后，開(kāi)始寫作。在寫作的過(guò)程中，小組成員可以相互借鑒對(duì)方的優(yōu)美語(yǔ)句，相互討論寫作的方向；在完成作品后，還可以讓組員交換文章，并開(kāi)展評(píng)價(jià)，講出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。最后由教師統(tǒng)一批閱，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)辦法可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，也能充分提高課堂效率。

總而言之，在分段式寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師既是課堂的掌控者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者；學(xué)生既可以得到教師的指點(diǎn)，也可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同努力，推進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的提高。在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

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