林曉燕

摘 要：將小學(xué)語文教學(xué)和德育教育結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)，也能完善學(xué)生的人格。教師需要采取科學(xué)合理的途徑、方法，根據(jù)語文學(xué)科的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和教育，實現(xiàn)教學(xué)課堂和德育教育的統(tǒng)一。這也是新時代背景下的素質(zhì)教育所提出的目標(biāo)。為此，筆者提出了語文教學(xué)中德育滲透的方法和途徑，希望能為廣大的教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育教育 途徑方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.029

在小學(xué)階段，語文屬于一門工具性學(xué)科，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師要利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，開辟德育滲透的新路徑，采取全新的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?？茖W(xué)、有效的道德熏陶能夠促使學(xué)生形成健全的人格和良好的思想品德， 從而健康地成長和學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的意義

1.提高語文教學(xué)的價值

在語文課堂上，教師將德育知識傳遞給學(xué)生，能促使學(xué)生對社會熱點、歷史事件形成正確的認(rèn)識，并且養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。同時，這也是語文教育滲透德育元素的最終目標(biāo)。教師在講解課文的過程中，通過充分挖掘各種情感元素、人文元素，可使學(xué)生受到良好的熏陶。也因此，德育教育能提高語文教學(xué)的價值，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的契機(jī)。

2.取得良好的教學(xué)效果

語文屬于一門語言類學(xué)科，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)科具有啟發(fā)性、人文性的特點，如果教師能采取科學(xué)合理的策略，在課堂上充分滲透德育教育，那么語文學(xué)科就能發(fā)揮出巨大優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美情趣，取得良好的教學(xué)效果，最終提高語文教學(xué)的效率。

3.促使學(xué)生獲得個體化的發(fā)展

小學(xué)生因為年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗并不豐富。受到年齡和心理等方面的限制，容易產(chǎn)生思想問題。為此，教師需要在語文教學(xué)中滲透德育教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑和方法

1.從課文入手滲透德育元素

小學(xué)語文教材中有很多具有德育元素的課文，教師要對其進(jìn)行充分利用，挖掘其中的內(nèi)涵。不僅如此，教師也要根據(jù)小學(xué)生的身心特征，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，更好地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

例如，在三年級課文《一個小村莊的故事》，講述了人類對大自然的破壞導(dǎo)致了一個村莊消失的故事。在課上，教師先給學(xué)生播放相關(guān)的短視頻課件，讓學(xué)生了解該村莊為什么會消失。這時，教師再提問學(xué)生：“村莊為什么會產(chǎn)生這樣的變化？”學(xué)生回答：“是因為人們對自然環(huán)境的破壞。”這樣一來，便加深了學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識。最后，教師要讓學(xué)生從生活中的小事做起，為環(huán)保盡自己的一份力。這種方式在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，也有效提高了學(xué)生的思想品德。

2.從朗讀入手滲透德育元素

朗讀文章，能夠抒發(fā)情感。教師可以從課文朗讀入手，滲透德育元素，從而陶冶學(xué)生的情操。

例如，五年級課文《再見了，親人》是一篇感人肺腑的文章，其中包含了很多的情感元素。只有通過大聲朗讀，學(xué)生才能感受到作者所表達(dá)的情感。教師可讓一位學(xué)生朗讀小金花的臺詞，另一位學(xué)生朗讀大娘的臺詞，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生體會到了中國和朝鮮人民的偉大友誼。

再如，五年級課文《十里長街送總理》表現(xiàn)了千萬人民在長安街送別周總理的場景。學(xué)生通過深情朗讀，能夠感受到周總理在人們心中的偉岸形象，從而對課文產(chǎn)生情感共鳴。

3.從寫作入手滲透德育元素

開展德育教育，教師可從寫作入手，滲透德育元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。

例如，在讓學(xué)生寫命題作文“我的理想”時，教師可提醒學(xué)生將自己的理想和社會建設(shè)、國家發(fā)展結(jié)合起來。促使學(xué)生了解自己并非獨立生活在社會上，而是和千千萬萬人有著關(guān)聯(lián)的社會共同體中的一員，所以在實現(xiàn)自身理想的同時，也要考慮各種外界因素。同時，教師也要讓學(xué)生了解2020年疫情期間醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)犧牲精神，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

再如，教師讓學(xué)生以“我對‘碰瓷的看法”為題寫一篇作文。教師可以先讓學(xué)生對“碰瓷”現(xiàn)象發(fā)表看法，然后教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。

4.從寫字教學(xué)入手滲透德育元素

對于小學(xué)生而言，識字和認(rèn)字是語文課的重要內(nèi)容。教師可嘗試將寫字教學(xué)和德育教育進(jìn)行結(jié)合，在幫助學(xué)生識字的同時，讓學(xué)生了解人生道理。

舉個例子，在教學(xué)生寫“相”這個字的過程中，教師可以寫出兩個“相”字，一個是“木”和“目”距離很遠(yuǎn)的“相”字，另外一個則是緊湊的“相”字。這時，教師問學(xué)生：“這兩個字哪個更好看？”學(xué)生紛紛回答第二個更好看。這時教師再問學(xué)生：“為什么第二個字更好看？”學(xué)生告訴教師：“第二個字的‘木和‘目非常緊湊，看起來美觀大方?！边@時，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生：“‘木和‘目就像是親人和朋友，不能分離。同樣，一個班級的同學(xué)只有團(tuán)結(jié)起來，才能共同進(jìn)步。”最后，教師再讓學(xué)生思考哪些漢字是由兩個字形組成的。從那以后，學(xué)生寫字會注意緊湊性，偏旁和部首也不會再分離，而且也認(rèn)識到了團(tuán)結(jié)的重要性。這對于學(xué)生的發(fā)展而言是非常有利的。

5.從課外活動入手滲透德育元素

語文教學(xué)中的德育教育不能局限于課堂上，而是要拓展至課外活動。教師應(yīng)促使學(xué)生積極參與到其中，以此提高學(xué)生的德育水平。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可在班級內(nèi)舉行“古詩詞朗誦”“成語接龍”之類的比賽。這樣一來，學(xué)生就會有意識地在課下累積詩詞、成語等，提高語文素養(yǎng)。而且在這個過程中，教師也要幫助學(xué)生領(lǐng)會古詩詞和成語的含義，學(xué)習(xí)古人的良好品質(zhì)，比如愛國、忠心、敬業(yè)等。

教師也可以組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物或者觀看經(jīng)典影片，增加學(xué)生的知識量。比如，在教學(xué)六年級課文《兩小兒辯日》之后，教師可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，或者組織學(xué)生開展一場辯論賽，對課文中的話題進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生形成積極健康的心態(tài)和價值觀。

6.從詞句入手滲透德育教育

有些課文的詞句能夠展現(xiàn)出作者的思想感情，教師可以挖掘其中的內(nèi)涵，從而滲透品德教育。

例如，在開展四年級課文《頤和園》的教學(xué)時，教師要先利用多媒體設(shè)備展示頤和園的全景圖，配合播放相關(guān)的背景音樂。在學(xué)生受到感染之后，再展示課題。在這個過程中，學(xué)生能夠一邊聽一邊朗讀，思考作者是從哪些方面寫頤和園景色的，并且找出課文中的相關(guān)詞句。這樣一來，學(xué)生的情感已經(jīng)完全融入課文所描述的情境之中。此后，教師再向?qū)W生提問：“你喜歡頤和園嗎？”依托學(xué)生的回答，教師要向?qū)W生介紹頤和園被八國聯(lián)軍破壞的歷史，并且介紹一座更美麗的園林—圓明園，讓學(xué)生深刻認(rèn)識英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍侵略的野蠻行為。這樣，教師不但能激發(fā)學(xué)生的愛國意識、民族情懷，也緊緊圍繞課文內(nèi)容，充分滲透了德育教育。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的重要性也得到了凸顯。語文課堂不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，更是人文素養(yǎng)和思想品德的形成之所。教師需要在語文教學(xué)中滲透德育教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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