張珍

摘 要：語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師必須從低年級就開始重視。新課程改革將口語交際能力定義為現(xiàn)代公民必備的能力。本文指出在當(dāng)前小學(xué)低年級語文課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)存在的問題，然后提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.028

新《課標(biāo)》規(guī)定，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須發(fā)揮學(xué)生主體地位，不斷提升學(xué)生參與、交流以及合作的意識與能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)方式滯后，缺乏有效的口語訓(xùn)練方式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力偏低。在小學(xué)低年級語文課堂中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力非常重要，因此，解決此問題具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，語文教學(xué)過程必須能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中，這方面存在著一定的不足，具體體現(xiàn)在：

很多教師反映一些學(xué)生在課下能說會(huì)道，與同學(xué)交流十分活躍，但在語文課堂中，往往表現(xiàn)得十分羞澀，很多時(shí)候不愿意開口回答問題。導(dǎo)致這種問題的原因有很多。第一，一些教師仍然沿用過去的教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體地位。教師自己唱“主角戲”，甚至是“獨(dú)角戲”，與學(xué)生互動(dòng)少。第二，有的教師在語文教學(xué)中，沒有設(shè)置聽力考試、口語考核等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)為語言表達(dá)不重要。第三，教師對學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，小學(xué)生不知道怎樣與老師進(jìn)行交流，缺少語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，在家長的關(guān)愛下，其自主能力較為缺乏，對長輩的依賴性較強(qiáng)。而在低年級語文課堂教學(xué)中，一旦缺乏必要的口語訓(xùn)練，便無法激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣?，F(xiàn)有語文教材中的口語訓(xùn)練，對于低年級小學(xué)生來說難度偏高，而教師又沒有做好引導(dǎo)工作，導(dǎo)致一些學(xué)生語言表達(dá)能力無法提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，興趣對學(xué)習(xí)的作用是相當(dāng)重要的。教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)欲望，從而提升其語言表達(dá)能力。在學(xué)生對“說話”有了濃厚興趣后，才能真正地理解語言的奧妙，才能主動(dòng)地進(jìn)行探索，并付諸行動(dòng)。反之，如果學(xué)生對語言表達(dá)沒有興趣，學(xué)好語文就成為一紙空談，口語交際能力也就難以提高。

因此，教師必須采取更加科學(xué)的措施，利用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以播放低年級學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，鼓勵(lì)學(xué)生扮演動(dòng)畫片中的角色，并讓同學(xué)間進(jìn)行溝通交流。

2.為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)平臺

在日常語文教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)的信心，讓學(xué)生愿意說、有的說、敢于說。學(xué)生個(gè)體化差異是必然存在的，這與學(xué)生生活環(huán)境有很大關(guān)系。在一個(gè)班級中，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意表達(dá)。但是如果讓學(xué)生養(yǎng)成這種不愿意表達(dá)、交流的習(xí)慣，會(huì)對其今后的成長造成消極影響。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用每節(jié)語文課的課前三分鐘，為學(xué)生提供一個(gè)說話的平臺，讓學(xué)生展示自我。最開始，教師可以在這三分鐘的時(shí)間里表達(dá)自己的想法，做出示范。此后，每天讓一位學(xué)生利用課前三分鐘開展口語鍛煉。三分鐘講話的內(nèi)容多種多樣，可以講自己的所見所聞，還可以分享自己喜歡的故事。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要讓講臺下的學(xué)生認(rèn)真聽，并引導(dǎo)學(xué)生做出評價(jià)。最后，教師還要進(jìn)行有效的總結(jié)，及時(shí)肯定每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心。這樣一來，學(xué)生在自己說和聽別人說的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身表達(dá)能力也在潛移默化中得到提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，提升語言表達(dá)水平

隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，低年級學(xué)生也逐漸會(huì)提升閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)程度等，為其推薦適合的課外讀物，包括童話故事、成語故事等。教師還可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生每周至少讀一篇文章。之后，教師要在課堂中檢查學(xué)生的閱讀成果。如組織學(xué)生進(jìn)行講故事大賽，教師根據(jù)學(xué)生所講故事的完整性、語言表達(dá)的流暢性、整體表現(xiàn)的精彩程度等，評選出每周的“故事大王”。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)采用多種方式閱讀書籍，如大聲朗讀、默讀、分角色閱讀等。低年級學(xué)生往往具有一定的表現(xiàn)欲望，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都能夠迅速找到興趣點(diǎn)。教師可以利用課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，探索語言的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.利用教材插圖和其他教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

小學(xué)低年級語文教材中提供了豐富的插圖，這些內(nèi)容與課文相關(guān)，又具有很強(qiáng)的感染力。對此，語文教師可以利用插圖來組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生根據(jù)插圖，使用自己的語言來敘述文章，并思考自己的敘述與課文有什么不同，該選擇怎樣的敘述方式。低年級語文教材中的插圖給學(xué)生的課文學(xué)習(xí)提供了很大便利，同時(shí)還為學(xué)生提供了很好的聯(lián)想天地。面對靜止的畫面，學(xué)生可以展開想象，并通過口語把自己所想的內(nèi)容表達(dá)出來。這為學(xué)生提供了一次很好的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)中獲得自信。

教師不僅可以通過課文插圖來組織學(xué)生開展說話練習(xí)，還可以為學(xué)生提供音頻和圖片等教學(xué)資源，組織學(xué)生觀察和表達(dá)。例如，在對《海底世界》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初步對海洋世界進(jìn)行了解，然后播放配樂朗讀與幻燈片，讓學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看，在看和聽的過程中進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生思考：海底世界究竟是一個(gè)什么樣的世界？教師讓學(xué)生在配音朗讀中想象自己真的來到了海底世界，看到色彩斑斕的珊瑚，穿梭其間的各種魚兒，聆聽海底世界中奇異的聲音。接著，教師給學(xué)生留下一些組織語言的時(shí)間，之后讓學(xué)生將自己腦海中的畫面表達(dá)出來。教師這樣做既活躍了課堂氛圍，又可以引導(dǎo)學(xué)生組織語言，將一篇充滿想象力的文章“脫口而出”。

5.巧妙設(shè)置情境，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師必須樹立培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言交流的機(jī)會(huì)，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在學(xué)完一篇文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而對于一些具有故事情節(jié)的課文，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于說話，敢于表現(xiàn)自己。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)的課文講給父母聽。

在課堂中，情境創(chuàng)設(shè)的模式是多種多樣的，課堂辯論賽、詩歌朗誦、講故事等都是較為有效的情境模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)還需要教師提前做好相應(yīng)工作，保證課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)那榫?。教師需要對一些不愛發(fā)言的學(xué)生給予特別關(guān)注，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，幫助其克服恐懼感，提升語言表達(dá)能力。

設(shè)置有效的提問情境對提升學(xué)生語言表達(dá)能力也很有幫助。課堂提問對提升教學(xué)效率，維護(hù)課堂紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。在具體實(shí)施過程中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。

通過上述分析可知，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于挖掘資源，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師需要激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，在課堂中為其創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)和平臺，并創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境；同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，積累素材，提升語言表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚敏《在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生語言表達(dá)能力—以蘇教版國標(biāo)本語文低年段閱讀教學(xué)為例》，《華夏教師》2017年第3期。