趙敏敏

摘 要：教育體制改革下，小學語文課堂也隨之進行一系列的優(yōu)化，注重提升學生的幸福感。教師應結合學生的實際情況，對以往陳舊的授課方式進行調(diào)整，合理運用評價語，使學生在認識到自身優(yōu)缺點的同時，愿意更好地參與到課堂中，促進其綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文 課堂評價 學習幸福感

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.024

小學生的心智不成熟，很容易受到外界因素的影響，形成錯誤的觀念，教師應及時對其進行引導，避免這種情況的發(fā)生。語文課堂中，教師要放低姿態(tài)，站在學生的角度去思考，減少對學生的指責、訓斥等，做到客觀、巧妙地評價，運用幽默、風趣而又不失嚴謹?shù)脑u價語，使學生感受到幸福，并快樂地參與到課程中，在良好的環(huán)境里健康成長。

一、在指導與糾正的評價語中體驗幸福

以往的語文課堂中，教師都是將知識硬生生地塞給學生，沒有顧及學生的感受，使之產(chǎn)生了抵觸情緒。小學生在課堂上開始出現(xiàn)思想拋錨等現(xiàn)象，在回答教師問題時也略顯敷衍，因此受到批評，使之逐漸畏懼。受情緒的影響，課堂氣氛也開始緊張，教學質量下降，同時小學生感受不到呵護，容易形成錯誤的認知，不利于其健康成長。

面對這種情況，教師應及時反思，認識到授課方式的不足，同時也注意優(yōu)化評價語，使學生產(chǎn)生幸福感。為了能改進評價語，教師應融入學生當中，了解其喜好，在課堂互動時注意其對知識的掌握情況，以此為依據(jù)，做相應的優(yōu)化。只有做到充分的了解，在對學生進行評價時才能恰到好處，使之感受到教師對其的關注。

語文課堂中，學生對教師講述的內(nèi)容出現(xiàn)理解的偏差時，恰當?shù)脑u價語可以使其思維回到正軌。小學生的思維較為活躍，在課堂中對書本內(nèi)容可能會產(chǎn)生一些新穎的想法，教師應耐心地引導其表達，而后進行評價，使之形成正確的觀念。

例如，在《金色的草地》這一課的教學中，教師通過提問與學生進行探討，要做到認真地傾聽。這一課的題目與學生的認知不同，通過閱讀，教師問“大家說說為什么草地不是綠色的，而是金色的呢？”學生會回答“因為蒲公英的花是黃色的”。這時，教師應邊鼓勵邊說“這位同學觀察得真仔細，看來是很認真地閱讀了”，而不應簡單地說“回答正確”。當學生回答“金色的草地”時，教師在對其進行一定的糾正，說“這是因為所有的花都開了，我們一眼望去先看見的是黃色，而草地本身還是綠色的”，接著說“你的想法非常正確，也敢于提出疑問，給你點個贊”，然后豎起大拇指。學生在這種具有指導與糾正性的評價下，知道了該如何去做，既提升了教學質量，又使學生朝著正確的方向成長。

二、在鼓勵與激勵的評價語中感受幸福

小學生都是愛表現(xiàn)的，希望受到教師的關注，以得到滿足感。但是，在實際授課中，教師的講述過于嚴肅，使學生產(chǎn)生了距離感，想法不能真實地表達出來，不利于綜合能力的提升。

為了改變這種情況，教師要在評價語中融入情感，使學生感受到關愛。小學生的可塑性較強，但需要對其進行鼓勵，才能使之心情愉悅，產(chǎn)生成就感，逐漸釋放自身的能力。教師帶有關心性的評價語，會使學生感到幸福，而不再畏懼，彼此間的距離越來越近，有利于授課方式的優(yōu)化。

例如，在《我的母親》一課的教學中，需要學生正確理解親情。教師帶領學生閱讀全文后，使之感受到了母愛的偉大，也掌握了作者描寫人物的手法。這時，教師可以讓學生帶著情感去朗讀課文，然后進行相應的評價，例如“這段話，讀得特別有感情，看來是真的體會到了其中的母愛”，“你讀得太投入了，老師都被感動了”，等等。學生受到教師的鼓勵，覺得被認可，于是更努力地參與到課堂活動中，提升了教學質量。

教師讓學生思考作者的母親有什么特點，然后鼓勵其講述生活中媽媽的愛是如何表現(xiàn)出來的。這時，有的學生會說“我的媽媽熱情好客，還樂于助人”，教師隨之對其進行評價，“這位同學真不錯，運用了描寫人物的手法，表達得很準確”，接著說，“媽媽的優(yōu)點這么多，你要向她學習，做得更出色，加油！”學生受到了鼓舞，逐漸樹立起了自信。多樣化的評價使學生愿意探究更多的語文知識，教師以此為依據(jù)優(yōu)化授課方式，使學生感受到幸福感。

三、在風趣與幽默的評價語中沐浴幸福

語文教學中，教師過多地講述書本上的內(nèi)容，學生無法長時間集中注意力而感到枯燥。課堂上，學生出現(xiàn)了懶散的現(xiàn)象。教師往往會對學生進行嚴厲批評，從而在無形中與學生產(chǎn)生了隔閡。

為了改變這種情況，教師可以適時改變授課方式，變“教師講學生聽”為“學生講老師聽”，同時運用恰當?shù)脑u價語，使學生體會到師生情誼，萌生出幸福感。例如，在《牛肚子的旅行》的授課中，學生要了解童話的寫作特點。教師將學生分成4—6人的小組，讓其討論事件的整個過程，看看紅頭都經(jīng)歷了什么。各小組成員認真討論，并推選出一名代表回答教師的問題。教師根據(jù)每組的回答進行評價，課堂氣氛由此變得輕松，提升了教學質量。

總之，小學生是需要教師呵護和理解的，新時代下，教師逐漸注重對評價語的使用，改變了以往僵化的課堂狀態(tài)，使學生體會到濃烈的幸福感。學生在詼諧、幽默的評價語中，放松了心情，愿意與教師配合，改正自身的不足，使課堂環(huán)境變得越來越和諧，從而提升了整體的教學質量。教師在評價語中加入情感，引導學生形成正確的觀念，體會語文的魅力，使其緊跟授課節(jié)奏，提升了綜合能力。

參考文獻：

[1] 曾雪艷《點睛之處妙語生花—小學語文課堂即時評價的有效策略》，《甘肅教育》2019年第4期。

[2] 趙桂萍《關于小學語文課堂教學中評價語的運用思考》，《學周刊》2019年第2期。

[3] 陳淑娟《立足于傾聽中的幸福小學語文課堂》，《讀寫算》2018年第27期。