漆彥忠

(許昌學(xué)院 商學(xué)院，河南 許昌 461000)

0 引言

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上提出加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)。近年來，新文科的建立和培育進(jìn)入大學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的視野。近年來，學(xué)界關(guān)于新文科概念的來源與內(nèi)涵的討論較為集中，如“第三種文化”論[1]、“攻城式”論[2]、“跨界融合”論[3]等，但學(xué)者認(rèn)為，打破學(xué)科壁壘，培育新型交叉學(xué)科，融合新興技術(shù)，推進(jìn)智能文科建設(shè)，服務(wù)國家戰(zhàn)略，體現(xiàn)中國學(xué)派文科等[4]，是新文科的特征所在。其中也有學(xué)者提出了“重問題輕學(xué)科”[5]的新文科內(nèi)涵，深刻地指出了新文科對應(yīng)用能力培養(yǎng)的迫切要求。就新文科應(yīng)用能力的培養(yǎng)來說，近年來文科專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型所積累的經(jīng)驗，可以為新文科應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供很好的借鑒。就文科專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)而言，基本形成了校地結(jié)合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的可行路徑[6]，但人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新明顯滯后，只停留在一般節(jié)點的改革上[7]，甚至有研究者就此提出了文科專業(yè)“二次轉(zhuǎn)型”的命題[8]。深化綜合改革、提升內(nèi)涵質(zhì)量、實化培養(yǎng)過程，推進(jìn)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是當(dāng)前新文科應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要著力點?；谛挛目茟?yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，本文結(jié)合地方高校轉(zhuǎn)型的宏觀形勢，從教學(xué)供給側(cè)改革入手，就文科類專業(yè)建設(shè)展開探討。

1 新文科應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 應(yīng)用目標(biāo)不清晰

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)年》的設(shè)置，文科專業(yè)主要是指哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類所覆蓋的專業(yè)，共201個，其中特設(shè)專業(yè)54個。這些專業(yè)被普遍分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟與管理科學(xué)等類，其學(xué)科目標(biāo)并不一致，實務(wù)特性也各有差異。但與自然科學(xué)相比，文科專業(yè)總體偏重于傳播價值觀、意識理念、行為方式、發(fā)展模式等非實體性的觀念或理論，其價值實現(xiàn)具有潛在性和間接性[9]。新文科是基于中國特色社會總體特征建構(gòu)的新文科體系，更應(yīng)注重學(xué)科專業(yè)與實體事物的價值關(guān)聯(lián)。新文科應(yīng)用能力培養(yǎng)中，一線教學(xué)人員承擔(dān)著新文科教學(xué)的重要任務(wù)，關(guān)系著新文科專業(yè)的建設(shè)成效。應(yīng)用目標(biāo)不清晰，教學(xué)能力培養(yǎng)難以深化，是當(dāng)前新文科建設(shè)存在的問題。

1.2 培養(yǎng)方法較為單一

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法多元廣泛，自主式、探究式、翻轉(zhuǎn)式、項目式、工作過程式及混合式等教學(xué)方法普遍應(yīng)用于教學(xué)，相對有效地解決了知識理解與知識應(yīng)用在教學(xué)中的斷層現(xiàn)象，較好地滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教學(xué)方法上的需求。各大高校積極探索教學(xué)方法改革，但在教學(xué)實踐中仍然存在一些不足。一是短期效應(yīng)突出，學(xué)生任務(wù)重，難以長期堅持下去；二是應(yīng)用教學(xué)占時長，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實，或依靠學(xué)生自學(xué)；三是不具普遍適用性，理論性過強的課程難以使用；四是應(yīng)用能力培養(yǎng)不完善。新型教學(xué)方法的課堂適用性總體偏弱，往往作為一種嘗試或調(diào)節(jié)性的教學(xué)方法使用，為教而用的成分強于為用而教的成分。新型教學(xué)方法的使用需要從教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教材編排、教學(xué)組織等全方位調(diào)整。

1.3 評價體系不完善

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一種產(chǎn)出型的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的應(yīng)用能力。新型教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面注重育人過程，另一方面關(guān)注對知識的應(yīng)用。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，應(yīng)用型教學(xué)不完全是對概念、理論、原理的再現(xiàn)，更偏重于利用所學(xué)知識解決實際問題，或者完成某種操作。目前高校對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，盡管加大了對學(xué)習(xí)過程的考核比重，但仍然以期末筆試為主，以完成實際操作進(jìn)行考試的形式還不普遍。紙筆測試總體上偏重于知識素養(yǎng)的考察。雖然，以試卷筆試形式考試也可以注入應(yīng)用操作型的題目，但這與實際操作所展現(xiàn)的應(yīng)用能力還不能同一而論。除此之外，文科類專業(yè)應(yīng)用能力的評價還存在以什么樣的應(yīng)用進(jìn)行考核的問題，尤其是偏重于理念、觀念性的課程，實際應(yīng)用中可能僅僅作為一種行為態(tài)度、立場而存在，這在應(yīng)用能力的考察方面存在難以直接觀察的問題。

1.4 協(xié)同育人機制不夠完善

協(xié)同育人是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校服務(wù)經(jīng)濟社會能力增長、有效解決經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級中面臨的各種問題的重要舉措，具有多方共贏的政策效果。協(xié)同育人核心機制是多主體共育共享應(yīng)用型人才。但目前地方高校協(xié)同育人往往被“產(chǎn)學(xué)研”化，主體單一、合作內(nèi)容窄化、動力機制弱化、協(xié)作機制軟化、評價機制匱乏[6]，高校以外的主體僅僅作為認(rèn)同或被動接受高校培養(yǎng)措施的附屬主體，并未真正參與到應(yīng)用型人才育人過程中?！罢J(rèn)同”式的合作育人機制喪失了“協(xié)同”育人的應(yīng)有效力，既無法達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也無法使合作主體在育人過程中受益，地方高校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力大打折扣。學(xué)者指出，地方本科院校受資源結(jié)構(gòu)的影響，往往難以吸引較有優(yōu)勢的其他主體協(xié)同育人，校企合作無法深入[10]。

教學(xué)實體層面的問題在教學(xué)全過程中的表現(xiàn)也不盡相同。涉及課程教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、培養(yǎng)措施、課程教學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)機制等重要人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和措施，盡管問題的表現(xiàn)形態(tài)各異，但根本表現(xiàn)為兩個問題，一是新文科專業(yè)應(yīng)用目標(biāo)與對象。二是如何進(jìn)行應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2 新文科應(yīng)用的目標(biāo)及內(nèi)涵

2.1 新文科應(yīng)用的由來

從人文社會科學(xué)歷史演變來看，文科是應(yīng)用型學(xué)科。古代人文科學(xué)提供了等級化社會體制賴以存續(xù)的價值體系、文化精神及意識形態(tài)，與當(dāng)時的經(jīng)濟制度、政治體系共同形成了一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，延續(xù)兩千多年[11-12]。

新中國成立后，亟需大力發(fā)展生產(chǎn)力，以工程技術(shù)為主的自然科學(xué)受到高度重視。21世紀(jì)后，中國現(xiàn)代化建設(shè)達(dá)到一定水平，生產(chǎn)力發(fā)展與社會發(fā)展同等重要。在自然科學(xué)發(fā)展的同時，強調(diào)人文社會科學(xué)在社會發(fā)展中的應(yīng)用，同樣也是歷史的選擇，新文科由此被推到時代前沿。

2.2 新文科應(yīng)用的目標(biāo)及內(nèi)涵

綜上所述，新文科應(yīng)用的總體目標(biāo)是建構(gòu)思想價值體系、推動經(jīng)濟社會的進(jìn)步與發(fā)展。人文科學(xué)側(cè)重于社會思想與價值體系的構(gòu)建，社會科學(xué)偏向于經(jīng)濟與社會各領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。但社會實際運行中，兩者的應(yīng)用過程難以截然分離。因此，人文社會科學(xué)應(yīng)用的最終目標(biāo)是促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展。

具體而言，人文社會科學(xué)所包括的哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等7大學(xué)科門類，在新時代的綜合應(yīng)用價值集中表現(xiàn)在文化價值塑造、個人行為規(guī)引、機制體制建構(gòu)、規(guī)則秩序維持及公共事業(yè)發(fā)展等方面。在對象上，新文科應(yīng)用主要涉及人和社會兩類客體。人的方面既包括個人精神、思想及價值觀等內(nèi)在品質(zhì)的塑造，也包括對人的行為、行動的規(guī)制；社會方面，同樣包括社會文化價值觀等精神文明建構(gòu)，也包括社會實體運行發(fā)展的干預(yù)。在內(nèi)容上，可以概括為軟性和硬性兩個大類。軟性方面表現(xiàn)為文化、思想、精神及價值觀的應(yīng)用，硬性方面包括對人創(chuàng)設(shè)的規(guī)則、秩序的應(yīng)用以及對事物發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用。

2.3 新文科應(yīng)用人才培養(yǎng)方式探討

對于如何培養(yǎng)新文科應(yīng)用型人才，在過去的文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型研究中，形成了幾種有代表性的培養(yǎng)模式改進(jìn)思路，可以做為研究的基礎(chǔ)和起點。

(1)開放合作育人模式。該模式主張高校與其他社會主體共同合作育人，并從培養(yǎng)制度到教學(xué)組織形式全面改革，建立一種全新的文科應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。張兄武[13]提出了構(gòu)建以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)的“開放式人才培養(yǎng)方式”；何根海[14]認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)建融學(xué)校教育、社會教育、合作教育、開放教育為一體的整合型文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即通過學(xué)校教育、社會教育等途徑，合作教育、開放教育等形式培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才。

(2)科研及項目帶動模式。該模式認(rèn)識到文科應(yīng)用的根本在于探明事理，準(zhǔn)確把握事物發(fā)展變化的規(guī)律，把學(xué)習(xí)研究作為實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，并重點加以培養(yǎng)。如王天力[8]提出應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)中應(yīng)緊密結(jié)合社會民生熱點問題，加強應(yīng)用型文科科研，解決區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中的難題，以科研帶動教學(xué)，提升教學(xué)水平。張兄武等[7]指出應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)研究和社會服務(wù)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功能[13]。薛勇提出探索建立學(xué)生學(xué)術(shù)型團(tuán)隊，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、完善理論知識體系。

(3)教學(xué)方式改進(jìn)模式。該模式從課堂教學(xué)的微觀入手，把育人的重心放在課堂，主張通過改進(jìn)教學(xué)方式與方法達(dá)到應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。根據(jù)改進(jìn)思路的不同，又可以分為新型教學(xué)方法變革模式和已有教學(xué)方法改進(jìn)模式兩種。新型教學(xué)方法變革模式偏重發(fā)現(xiàn)新的課堂組織方式和教學(xué)方法，突出學(xué)生的主動性、自主性、參與性，強調(diào)知識與能力的自我建構(gòu)。如蔣立兵指出翻轉(zhuǎn)課堂在文科應(yīng)用教學(xué)中有較好效果[15]。已有教學(xué)方法改進(jìn)模式并不注重教學(xué)組織形式的全新改變，主要關(guān)注于應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理念的改進(jìn)，并將之滲入到整個教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。魏飴認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)、實踐教學(xué)作為文科教學(xué)改革的重要著力點[16]。

以上文科應(yīng)用能力培養(yǎng)改革措施各有優(yōu)劣。開放合作育人模式聚合了社會各主體的力量，在培養(yǎng)過程中廣泛接觸實際工作，應(yīng)用能力培養(yǎng)效果最佳。但人才培養(yǎng)體系涉及面較廣，模式推廣難度大，不是所有的學(xué)科、專業(yè)，甚至學(xué)校，都適合使用該模式?？蒲屑绊椖繋幽Ｊ缴罨藢W(xué)生的理論功底，同時也鍛煉了服務(wù)社會的能力，但在大眾化教育階段，該模式的適用面仍然較窄，不適合作為本科層次人才培養(yǎng)的普遍途徑。相比而言，教學(xué)方式改進(jìn)模式實施成本低，變動幅度小，適應(yīng)面廣，可以作為文科應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要途徑。但其缺陷也十分明顯。應(yīng)用教學(xué)理念轉(zhuǎn)型的可控性指標(biāo)不明顯，難以提供有效的教學(xué)措施；應(yīng)用能力培養(yǎng)效果總體上沒有開放合作育人模式效果好，并且往往難以評估；也需要教學(xué)實施體系的配套改革，而這些改革的供給明顯不足。

3 新文科應(yīng)用能力培養(yǎng)的路徑探析

3.1 掌握應(yīng)用知識及技能

應(yīng)用能力培養(yǎng)首先要讓學(xué)生掌握所要應(yīng)用的內(nèi)容。也就是說，基礎(chǔ)知識和基本理論、原理的教學(xué)應(yīng)作為重點。應(yīng)用型人才本質(zhì)上的要求可概括為“兩類知識、兩種結(jié)合”。第一類知識是理論知識，第二類知識是應(yīng)用知識。理論知識與應(yīng)用知識的結(jié)合是第一種結(jié)合，把第一種結(jié)合再與經(jīng)濟社會的實際相結(jié)合，是第二種結(jié)合。顯然，要掌握第二類知識，必須十分熟悉第一類知識。如果連基本理論、基礎(chǔ)知識都沒有掌握，要應(yīng)用這些知識指導(dǎo)實踐，顯然是做不到的。同樣，第一種結(jié)合沒有完成，第二種結(jié)合就無法達(dá)到。有些教學(xué)方法和教學(xué)過程過多地擠占基本理論、基礎(chǔ)知識教學(xué)，或把實踐的比例定的過高，應(yīng)當(dāng)考慮其育人的可行性。

3.2 加強人文精神培養(yǎng)

新文科應(yīng)用的總體目標(biāo)是促進(jìn)人與社會的進(jìn)步，這也應(yīng)當(dāng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新文科應(yīng)用的內(nèi)容既包括文化、思想、精神及價值觀等軟性內(nèi)容，還包括人創(chuàng)設(shè)的規(guī)則、秩序以及事物發(fā)展規(guī)律等硬性內(nèi)容，這都與人的完善進(jìn)步和社會的有序發(fā)展緊密相關(guān)。因此，文科應(yīng)用人才培養(yǎng)中不應(yīng)，僅僅以“懂技能、會做事”等來衡量。雖然，文科專業(yè)中，有一些專業(yè)的實用性很強，被稱為應(yīng)用型文科專業(yè)[17]。但更多的人文社會學(xué)科和專業(yè)與價值觀塑造、機制體制建構(gòu)、規(guī)則秩序維持及公共事業(yè)發(fā)展有關(guān)，這也是文科應(yīng)用之于人與社會進(jìn)步發(fā)展的主要體現(xiàn)。即使在“應(yīng)用型文科”專業(yè)，甚至理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中，也不能忽視人文精神和社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。

3.3 加強“探究學(xué)習(xí)+合作實踐”

要達(dá)到這樣一種培養(yǎng)目的，僅僅教會學(xué)生實務(wù)工作方法顯然不能滿足培養(yǎng)要求。只有真正內(nèi)化某種價值觀念，深諳社會事物運行發(fā)展原理與規(guī)律，同時掌握實務(wù)工作技能，才能將價值觀和原理、規(guī)律應(yīng)用到實務(wù)工作中，也才能通過價值觀、原理、規(guī)律指導(dǎo)的應(yīng)用推動人與社會的真正進(jìn)步和發(fā)展。因此，對社會文化價值觀、事物運行原理與規(guī)律的探究必不可少，而且應(yīng)當(dāng)作為文科應(yīng)用培養(yǎng)的主要方面。通過教學(xué)方式改進(jìn)，開發(fā)新型教學(xué)方法變革模式和已有教學(xué)方法改進(jìn)模式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生的“兩類知識”。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

新文科應(yīng)用能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，在培養(yǎng)過程中離不開實踐環(huán)節(jié)。合作實踐能提供真實的應(yīng)用場景，對應(yīng)用能力的鍛煉更為直接。但在目前文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，培養(yǎng)主體社會化的傾向呈加大趨勢，甚至有的培養(yǎng)過程完全依賴于外部主體，這種培養(yǎng)措施容易造成主體性責(zé)任的模糊化，也不利于應(yīng)用基礎(chǔ)的培養(yǎng)。因此，“合作實踐”“協(xié)同育人”同樣也面臨著由增量向提質(zhì)的轉(zhuǎn)變。落實合作育人措施必然由學(xué)校和教師來實施，才能確保合作實踐的質(zhì)量。