楊 紅 盧莎麗 陳韋燃

(吉林大學(xué) 管理學(xué)院，吉林 長春 130025)

0 引言

在國家大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，吉林深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，自2016年以來遴選確定了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范引領(lǐng)項(xiàng)目，推動(dòng)省內(nèi)各高校開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，并在多方共同努力下建立起了初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，吉林省高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課119門、專門課程673門和在線開放課程378門，其中54所高校實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制。此外，還成立了吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，全省共有98個(gè)單位自愿申請(qǐng)加入，其中高校54家、科研院所5家、企業(yè)39家。諸多學(xué)者針對(duì)吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了深入廣泛的理論和實(shí)踐研究。其中理論研究方面主要集中在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上，并從教材選用、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考評(píng)改革等方面提出了建設(shè)性意見；部分學(xué)者則將關(guān)注點(diǎn)放在了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合方面，希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、“創(chuàng)客”等服務(wù)機(jī)構(gòu)、校企合作機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建與運(yùn)營，建立高校、產(chǎn)業(yè)、研究系統(tǒng)的新型人才培育機(jī)制。本文基于創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，研究大學(xué)生在學(xué)校能接受到什么類型的教育及效果，具體包括創(chuàng)業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)教育、創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)業(yè)競賽對(duì)創(chuàng)業(yè)決策的影響。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)際調(diào)研并針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，基于分析結(jié)果提出相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育開展對(duì)策，為完善吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考。

1 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

管理學(xué)大師彼得·德魯克(Peter Drucker)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的可教性理論是學(xué)界研究創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為機(jī)制的奠基性理論，其1985年在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中這樣寫道，“創(chuàng)業(yè)不是魔法，一點(diǎn)也不神秘。創(chuàng)業(yè)與基因毫無關(guān)系，創(chuàng)業(yè)是像任何其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的。”許多創(chuàng)業(yè)教育研究者在進(jìn)行研究時(shí)廣泛應(yīng)用了這一理念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者是可以通過后天學(xué)習(xí)被培養(yǎng)的。Kolvereid(2006)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是影響創(chuàng)業(yè)行為，Gorman(1997)通過梳理1985-1994年的創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)，進(jìn)一步闡述了創(chuàng)業(yè)能力的可學(xué)習(xí)性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)“創(chuàng)業(yè)可教性”理論進(jìn)行了闡述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升我國高等教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)其創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性(李偉銘等，2013；張秀娥等，2015；張艷麗，2016；李亞員，2017；馮婧，2019)。

雖然創(chuàng)業(yè)教育的可教性與其增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的觀點(diǎn)被國內(nèi)外學(xué)者廣為接受，但研究創(chuàng)業(yè)教育與行為直接關(guān)系的較少(屈佳英等，2015)。律琳(2017)認(rèn)為，開展大創(chuàng)教育可以拓展就業(yè)渠道，緩解大學(xué)生日益增長的就業(yè)壓力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)與競爭力。劉偉(2014)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育理念的轉(zhuǎn)變——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是大學(xué)普通教育和大學(xué)職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育部門來說，隨著創(chuàng)業(yè)教育開展次數(shù)的增加、創(chuàng)業(yè)教育方式的更加多元化，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向也會(huì)隨之提升，越有可能參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(李靜薇，2013)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育維度的劃分，王心煥等(2016)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以被分為創(chuàng)業(yè)課程、競賽、活動(dòng)經(jīng)歷三個(gè)維度，并由“是否參與過上述三項(xiàng)”來進(jìn)行測(cè)量。而姚昊等(2018)年指出師資隊(duì)伍與資金支持是高校對(duì)雙創(chuàng)教育支持影響效度最大的兩方面，平臺(tái)服務(wù)與外部環(huán)境建設(shè)缺一不可。

姚昊等(2018)認(rèn)為高校應(yīng)構(gòu)建五位一體系統(tǒng)平臺(tái)，將組織機(jī)構(gòu)、師資、經(jīng)費(fèi)配置、平臺(tái)建設(shè)、外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)整合，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈、不斷深化產(chǎn)教融合、增強(qiáng)校企合作，設(shè)立新興交叉學(xué)科推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。

綜合前人研究可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育主要包括課程體系設(shè)置、學(xué)校教學(xué)方式、師資力量等方面。而大學(xué)生可以獲得的個(gè)人資源如資金也十分重要，因此，本文將創(chuàng)業(yè)意愿的形成劃分為學(xué)校教育因素和個(gè)人資源因素兩方面進(jìn)行探討。

基于以上研究，本研究認(rèn)為個(gè)人資源與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)受教育者的創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響作用。因此，提出以下假設(shè)：個(gè)人的可獲得資源與創(chuàng)業(yè)教育皆對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向促進(jìn)作用。

2 調(diào)查問卷

2.1 數(shù)據(jù)獲取與描述性分析

本文研究對(duì)象是吉林省在校和畢業(yè)三年內(nèi)的大學(xué)生。選取吉林大學(xué)、東北電力大學(xué)、吉林外國語大學(xué)三所大學(xué)學(xué)生來發(fā)放調(diào)查問卷。在校生和畢業(yè)生的比例約為8:1，樣本選取有一定的代表性。發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，回收率為97%。其中在校生259份，畢業(yè)生31份。

問卷第一部分為受訪者基本信息，圍繞受訪大學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)與學(xué)生干部經(jīng)歷等基本情況進(jìn)行調(diào)查。第二部分圍繞已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生展開，主要對(duì)其創(chuàng)業(yè)年限、企業(yè)組織形式、所處行業(yè)、經(jīng)營狀況及所受政策優(yōu)惠情況等進(jìn)行調(diào)查。第三部分則從高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況及大學(xué)生對(duì)各種形式創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS20.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。如表1所示，此次調(diào)查從性別、年級(jí)還是專業(yè)上的分配都比較合理。

表1 樣本分布情況

在290份有效問卷中，男女人數(shù)為27:73，樣本偏向女性受訪者。本科在讀學(xué)生比例為39%，碩士研究生在讀學(xué)生比例為57%，經(jīng)管類專業(yè)受訪者達(dá)90%。在接受調(diào)查的學(xué)生中有11%正在實(shí)施創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)業(yè)年限在2～3年的受訪者比例最高，達(dá)到創(chuàng)業(yè)者比例的55%。

受訪者中有46%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，而52%的受訪大學(xué)生明確表示不會(huì)創(chuàng)業(yè)。

在已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，企業(yè)組織形式多為合伙制與公司制，所處行業(yè)多為住宿、餐飲及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，60%以上的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了盈虧平衡或一定盈利。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中主要面臨著資金、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、信息及技術(shù)等阻礙，高達(dá)42%的創(chuàng)業(yè)者并未受到政府的相關(guān)幫助，68%的創(chuàng)業(yè)者資金來源為自籌，獲得過政府相關(guān)幫助的創(chuàng)業(yè)者在申請(qǐng)幫扶過程中也遇到了各種問題。

在與高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的訪題中，83%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)，并會(huì)基于興趣愛好、行業(yè)發(fā)展前景、預(yù)期收益等因素選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)，其在大學(xué)主要接受過創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)、講座、競賽等各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但也有近10%的大學(xué)生未受過創(chuàng)業(yè)教育。

在所接受的各種高校創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生對(duì)各種形式的創(chuàng)業(yè)教育方式評(píng)價(jià)由高到低為：所在學(xué)校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出，創(chuàng)業(yè)課堂教育，創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)講座等。受訪者表示可以動(dòng)員父母解決創(chuàng)業(yè)資金問題，家人改變了“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，可以通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)解決創(chuàng)業(yè)資金問題。

最后，受訪大學(xué)生最希望接受領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、營銷能力、財(cái)務(wù)管理能力培訓(xùn)，并希望針對(duì)個(gè)性化需求開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

2.2 信度效度檢驗(yàn)

信度分析是檢驗(yàn)量表測(cè)量相關(guān)問題時(shí)的內(nèi)在一致性與可靠性的工具，檢驗(yàn)量表各題項(xiàng)間相符程度和兩次測(cè)量的一致性，經(jīng)處理該量表的Cronbach'sa系數(shù)值為0.843，具有較高的一致性水平。

運(yùn)用因子分析法對(duì)量表效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，通常使用KMO值作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來確定是否適合進(jìn)行因子分析，當(dāng)KMO值大于0.6且結(jié)果達(dá)顯著性水平時(shí)可以進(jìn)行因子分析。經(jīng)處理該量表KMO值為0.885，且達(dá)到顯著性水平，表示適合進(jìn)行因子分析。因此量表經(jīng)信度、效度檢驗(yàn)，達(dá)到科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)且符合要求，結(jié)果可靠。

2.3 二元logistic回歸分析

2.3.1 霍斯默檢驗(yàn)

將24題、26題、27題各題項(xiàng)進(jìn)行二元logistic回歸處理，得到霍斯默檢驗(yàn)數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)

霍斯默檢驗(yàn)的0假設(shè)是模型與觀測(cè)值能夠非常好的擬合，P=0.202>0.05，接受0假設(shè)，模型與真實(shí)數(shù)據(jù)能夠真實(shí)擬合，且能夠反映變量之間的關(guān)系，能夠真實(shí)反映出接受的各種創(chuàng)業(yè)教育與資源對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

2.3.2 二元logistic回歸結(jié)果

將24題、26題、27題各題項(xiàng)進(jìn)行二元logistic回歸處理，得到處理結(jié)果如表3所示。

表3 方程中的變量

有家人、朋友充分資金支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是未能獲得該資源的2.984倍，P=0.030<0.05；

接受過“創(chuàng)業(yè)課程”形式的創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是未接受過該教育的0.229倍，P=0.001<0.05；而“創(chuàng)業(yè)課堂教育效果”則不是創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，P=0.951>0.05；

是否接受“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”形式的創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，P=0.321>0.05；但“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育”效果每增加1，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加228%，P=0.013<0.05；

是否接受“創(chuàng)業(yè)競賽”形式的創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，P=0.932>0.05；“創(chuàng)業(yè)競賽教育效果”也不會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿，P=0.182>0.05；

“創(chuàng)業(yè)講座教育效果”也不會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿，P=0.701>0.05；

“學(xué)校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出”每增加1，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿減少82%，P=0.001<0.05。

3 存在的問題及分析3.1 問題

(1)創(chuàng)業(yè)教育課程未形成體系。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在課堂教育，重理論輕實(shí)踐的局面一時(shí)無法改變。創(chuàng)業(yè)教育效果更好的實(shí)訓(xùn)等形式的課程開展較少，問卷調(diào)查結(jié)果顯示僅有半數(shù)同學(xué)接受過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座形式的教育，其他諸如創(chuàng)業(yè)競賽、短期培訓(xùn)班等形式的創(chuàng)業(yè)教育參與者更是少之又少。各專業(yè)在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，并沒有將其融入到本專業(yè)主修課程體系之中，而是以選修課形式進(jìn)行，并不能真正將創(chuàng)業(yè)教育課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材編選落后，陳舊、老套的教材并不能給予大學(xué)生當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的貼合現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，反而是相關(guān)課程內(nèi)容步步落后于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)。而且，各種形式的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式考核的更多是學(xué)生掌握的知識(shí)，而非動(dòng)手實(shí)踐的能力。

(2)師資隊(duì)伍較缺乏。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取的直接來源即為高校教師創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，目前高校普遍存在從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師缺位問題。創(chuàng)業(yè)課程要求教師不僅應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、法律知識(shí)、財(cái)經(jīng)知識(shí)、企業(yè)運(yùn)營知識(shí)等，更要求其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如參與過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少也應(yīng)該有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷等。而多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師恰恰缺少實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于開展創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生的信服力。

(3)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)資源獲取存在一定認(rèn)知偏差。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)所需要的資源非常依賴于外界的幫助。長春某雙創(chuàng)基地運(yùn)營總監(jiān)指出，創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目申請(qǐng)初篩中最看重的是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的整體能力與素質(zhì),負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)激情與頭腦直接決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)劣與發(fā)展。一般民營企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期缺少競爭優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更多地尋求協(xié)同與合作。在這一過程中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要端正態(tài)度，正視自己的能力和企業(yè)實(shí)力，要清楚創(chuàng)業(yè)不是別人幫出來的，需要靠自己的努力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往希望能獲得創(chuàng)業(yè)基地的資金、技術(shù)支持。如果創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是真正的好創(chuàng)意無可厚非，但多數(shù)只是一般創(chuàng)意，好的創(chuàng)意鳳毛麟角。當(dāng)創(chuàng)業(yè)者只提供一個(gè)創(chuàng)意、想法，所有人財(cái)物支持都是由外部所提供時(shí)，就會(huì)輕視得來的機(jī)會(huì)和資源。

(4)資金來源渠道較單一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路的最大“攔路虎”還是啟動(dòng)資金。據(jù)調(diào)查，省內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金60%以上來自父母親友的支持。換個(gè)角度講，父母親朋可以提供資金支持的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力比無法獲得資金的學(xué)生要大。政府雖然出臺(tái)了各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶項(xiàng)目，但由于存在諸如信息不對(duì)稱或是由于門檻等問題的存在，除了固定的專項(xiàng)資金，部分支持政策沒有得到很好的推廣，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者并沒有獲得資金方面的政策支持。

3.2 原因

(1)創(chuàng)業(yè)教育處于起步或加速階段。自2015年提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，推出了若干政策意見，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)事業(yè)雖然在按照規(guī)劃穩(wěn)步推進(jìn)，但難免存在發(fā)展階段避免不了的問題，如課程、教材、師資等。創(chuàng)業(yè)教育體系的建立不是一朝一夕能完成，從底層基礎(chǔ)到上層設(shè)計(jì)，從符合當(dāng)下創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的教材，到具有扎實(shí)理論儲(chǔ)備和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，都需要高校、政府投入更大的時(shí)間與精力進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃與建設(shè)。

(2)受社會(huì)及家庭環(huán)境的影響對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)家庭在創(chuàng)業(yè)思想方面具有保守的一面，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要投入大量資金、學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有經(jīng)驗(yàn)、一旦失敗風(fēng)險(xiǎn)大。在家庭傳統(tǒng)觀念影響下，大學(xué)生更多是尋求穩(wěn)定的工作。

(3)政府政策難以落實(shí)到位。主要存在諸如信息不對(duì)稱、引導(dǎo)性政策無法落地等現(xiàn)象；由于門檻、領(lǐng)域等問題的存在，除了固定的專項(xiàng)資金，部分政策落實(shí)存在困難。但如果審核門檻過低，由于創(chuàng)業(yè)者的資金來的過于輕松，可能會(huì)導(dǎo)致決策不謹(jǐn)慎情況的發(fā)生，因此產(chǎn)生的倒閉企業(yè)資金回籠困難等問題也難以解決。

4 對(duì)策與建議

4.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)資金扶持

根據(jù)本實(shí)證研究結(jié)果，有家人、朋友充分的資金支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是未能獲得該資源的3倍，是在本研究中影響最顯著的因素。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿但缺少資金來源的大學(xué)生，應(yīng)由政府相關(guān)部門牽頭建立創(chuàng)業(yè)資金，并對(duì)創(chuàng)業(yè)資金的審核與發(fā)放進(jìn)行嚴(yán)格的管理，建立以信用為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金管理系統(tǒng)，將高校、政府、企業(yè)專家組織起來建立綜合評(píng)審制度，嚴(yán)格規(guī)范創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)，為有創(chuàng)業(yè)意愿和優(yōu)秀創(chuàng)意的大學(xué)生提供有力的資金支持。

4.2 建立完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

調(diào)查中有67.6%的同學(xué)接受過創(chuàng)業(yè)課堂教育。這是普及率最高的一種創(chuàng)業(yè)教育形式，但效果差強(qiáng)人意，其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的形成未產(chǎn)生顯著影響。有52%的同學(xué)接受過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，這也是效果最好的一種創(chuàng)業(yè)教育形式，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育效果每增加1，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿增加228%。創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等教育形式的開展率分別為54.5%、45.2%、11.4%，但仍有9.7%的同學(xué)未接受過上述任何形式的創(chuàng)業(yè)教育。

高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的建立過程中，要通過豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來提高創(chuàng)業(yè)課堂教育的教學(xué)效果，同時(shí)還應(yīng)多開展大學(xué)生更愿意參與的“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育形式， 并通過開展創(chuàng)業(yè)競賽來鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，全方位地開展豐富多彩理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育形式。

4.3 出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策

政府的創(chuàng)業(yè)幫扶政策門檻過低會(huì)導(dǎo)致資源濫用，相反門檻過高則會(huì)將真正具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生拒之門外。因此政府在制定相關(guān)扶持政策時(shí)，要進(jìn)行充分研究和認(rèn)證，平衡支持力度和需求程度，出臺(tái)具有可行性、可控性的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，綜合考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)際的需要，進(jìn)行政策優(yōu)惠與資金發(fā)放的審核。問卷調(diào)查結(jié)果顯示51.6%的同學(xué)認(rèn)為在申請(qǐng)政府相關(guān)就業(yè)資助過程中手續(xù)繁瑣、審批時(shí)間長，38.7%的同學(xué)認(rèn)為申請(qǐng)門檻高、服務(wù)態(tài)度不好，因此政府不但需要綜合衡量創(chuàng)業(yè)資助的門檻，還要注意提高工作效率與服務(wù)水平。

4.4 提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

對(duì)沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，也應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育課程，而不應(yīng)僅看成不重要的選修課程。豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)可以開拓大學(xué)生的眼界，幫助其培養(yǎng)能力，增長才干，即使將來不創(chuàng)業(yè)，所學(xué)知識(shí)也一樣能夠應(yīng)用到工作崗位，特別是企業(yè)的管理崗位。創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生成長為復(fù)合型人才，幫助其拓寬未來的升學(xué)、就業(yè)途徑。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，不要將政府的創(chuàng)業(yè)扶持當(dāng)作理所當(dāng)然。創(chuàng)業(yè)最重要的是要有好的“創(chuàng)意(idea)”，一個(gè)金點(diǎn)子總能發(fā)光并有機(jī)會(huì)獲得資源。如果以不成熟的項(xiàng)目創(chuàng)意去申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)幫扶，認(rèn)為政府援助資源是自己應(yīng)當(dāng)獲取的，那創(chuàng)業(yè)中的思想和行為就容易“跑偏”。通過系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想，保持拼搏進(jìn)取的心態(tài)，依靠自己而不是一味依賴外界的力量，努力培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。

4.5 打造“產(chǎn)學(xué)研”三位一體平臺(tái)

目前高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)僅處在學(xué)步期，并未很好地承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)孵化的作用，其用途多為實(shí)習(xí)、講座場(chǎng)所。而企業(yè)的逐利性使其難以真正承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)孵化的責(zé)任。美國產(chǎn)業(yè)界為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供大量人力、場(chǎng)地和實(shí)習(xí)崗位，成功的創(chuàng)業(yè)者為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良好互動(dòng)關(guān)系。借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)建立起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建政府、大學(xué)和企業(yè)之間的溝通橋梁，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。產(chǎn)業(yè)界人士可現(xiàn)身說法為大學(xué)生提供更多指導(dǎo)，開拓大學(xué)生的眼界與思路；孵化基地可為其提供部分資金、技術(shù)支持，真正為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想保駕護(hù)航。