呂亞萍

摘 要： 本文以閱讀教學(xué)為例，研究在主題式閱讀中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的具體方法，讓學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人。學(xué)生是否善于提問是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強弱的標(biāo)志之一，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的首要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)抓住每一個契機激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 主題式閱讀;問題意識;自主學(xué)習(xí)

一、學(xué)生主動進(jìn)行課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)行為。在目前課堂中，呈現(xiàn)出來的大多是“教師問學(xué)生答”的單向?qū)Υ鸱绞?。學(xué)生主動提問的次數(shù)與教師提問的次數(shù)相比完全不對等。即便教師特意留出提問時間，請學(xué)生就即將學(xué)習(xí)的或剛剛學(xué)過的內(nèi)容提出疑問，教室里也多是一片寂靜。據(jù)“我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組”的研究數(shù)據(jù)顯示：在課堂上主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生只占2.9%。表明學(xué)生隨著年級的增高，課堂提問的積極性越來越低。

筆者通過訪談方式，詢問大一學(xué)生（42人）、初二學(xué)生（49人）主動提問的原因，學(xué)生給出的解釋整理如下：

隨著課堂觀察的繼續(xù)，我們還發(fā)現(xiàn)：即使有學(xué)生主動提問了，提出的問題也大多涉及記憶類、描述類內(nèi)容，只是處于低層次認(rèn)知水平的問題。初中生如此，筆者覺得情有可原。大學(xué)生思維水平如此，則讓人擔(dān)憂高等教育目標(biāo)實現(xiàn)是否與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)。以上現(xiàn)狀反映出，造成學(xué)生“不提問、提不出好問題”現(xiàn)象的因素是多方面的，其中最直接的原因是學(xué)生缺乏“問題意識”。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的必要性

學(xué)生的“問題意識”指的是：學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。這種對于思維的問題性心理品質(zhì)，可以稱其為“問題意識”①（40）。問題是思維的起點和動力，學(xué)習(xí)者只有具備“問題意識”，才能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，成為“愿學(xué)習(xí)”并“會學(xué)習(xí)”的人。

三、借助主題式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的可行性

“主題式閱讀”中“主題”的內(nèi)涵包括兩方面：一是文學(xué)、藝術(shù)作品中表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心;二是泛指談話、文件、會議等主要內(nèi)容，包含“思想主題”和“內(nèi)容主題”?！爸黝}式閱讀”指的是以主題作為選擇閱讀材料的依據(jù)，選擇主題相同、內(nèi)容相關(guān)的數(shù)篇文章組成一個閱讀單元進(jìn)行閱讀。例如：如果說以“跟魯迅學(xué)寫場景”為主題選擇閱讀材料的話，我們就會把《藥》《長明燈》《孔乙己》這三篇集結(jié)成一個單元集中閱讀學(xué)習(xí)。

主題式閱讀的好處在于，通過系列閱讀，將一些關(guān)聯(lián)度很高的材料呈現(xiàn)在讀者眼前，這樣的閱讀材料容易將讀者的關(guān)注點引導(dǎo)到對事物間異同點的對比上，易于激發(fā)讀者的研究興趣。有了關(guān)注點、求知欲，讀者通過對比找出事物間的區(qū)別，看清事物的本質(zhì);通過類比，找出事物間的相似之處，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。這樣的思維過程是正確認(rèn)識世界的一種方法。在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個角度提出問題，展開思考。

四、在主題式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體方法

高校文學(xué)類、語言類課程大多涉及閱讀教學(xué)。筆者以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谥黝}式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

（一）通過對比找不同，認(rèn)清事物的本質(zhì)。

同一主題下的閱讀材料，內(nèi)容上有一些相似性，之間存在可比性。雖然這些文章主題一致，內(nèi)容相似，但是畢竟出自不同國別、不同作家之手，肯定存在不同的地方，這個“不同”就是事物的本質(zhì)。例如：在“金錢”這個主題下，我們可以將西方文學(xué)人物形象里的“四大吝嗇鬼”和中國《儒林外史》中的“嚴(yán)監(jiān)生”組成一個閱讀單元，讓學(xué)生體會人對金錢的“貪婪”可以到何種程度。學(xué)生可以思考：葛朗臺、尤克里奧、阿巴貢、潑留希金、嚴(yán)監(jiān)生這五個吝嗇鬼都嗜錢如命，他們的表現(xiàn)各有千秋，有哪些不同呢？巴爾扎克在塑造“葛朗臺”這個形象時運用了夸張的手法，比如，他寫索漠城里的人看老葛朗臺那種感覺：“大伙兒覺得這老頭眼睛金光閃閃，好像是染上了黃金的色彩。”人的眼睛怎么會是黃金色的呢？這兒用了夸張的手法，說明大家都知道葛朗臺的眼里只看得到黃金，眼睛都成了“黃金眼”。讀到這兒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在其他吝嗇鬼的形象描寫中，其他作者也用過這種“夸張”的手法嗎？在塑造吝嗇鬼人物形象時描寫手法有哪些不同？

再如，在“西方短篇小說”這一主題下，我們可以將“十九世紀(jì)西方短篇小說三大家”的代表作品組編成一個閱讀單元，分別選取法國莫泊桑的《羊脂球》、俄國契訶夫的《套中人》、美國歐·亨利的《麥琪的禮物》。讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：三大家的創(chuàng)作風(fēng)格不同，各自有哪些特色？尤其是契訶夫和莫泊桑的創(chuàng)作風(fēng)格，對比異常鮮明?！堆蛑颉肥悄瓷５拿?，充分體現(xiàn)出了莫泊桑的創(chuàng)作風(fēng)格：小說描寫具有畫面感，好像電影鏡頭一樣，能讓你對他描寫的人或物如見其形、如聞其聲。比如，羊脂球是這樣出場的，“她個頭很矮，渾身圓滾滾的，肥得流油”，光寫“肥得流油”還不夠具體，下一句特寫來了，“十根手指也都肉鼓鼓的，只有每個骨節(jié)細(xì)了一圈，皮膚繃緊而發(fā)亮，好像幾串短香腸?！彪娪疤貙戠R頭似的高清晰度細(xì)節(jié)描寫，讓讀者對這個胖女生的胖留下了特別深刻的印象。讀莫泊桑的短篇小說，好像在看一部電影，整個聲光色及道具和動作栩栩如生，營造重火力的感官刺激。契訶夫的創(chuàng)作理念恰好相反，是一種“強調(diào)弦外之音的小說美學(xué)”，就如他本人概括的：“留有余地永遠(yuǎn)好于過火。”讀完契訶夫筆下的短篇經(jīng)典《套中人》，教師可以讓學(xué)生思考如下問題：主人公別利科夫是好人還是壞人？可憐人還是可恨的人？其實這個問題給不出明確的判斷，從不同的角度看，總能看出不同的東西。接下來學(xué)生可以思考這個問題：別利科夫患得患失，謹(jǐn)小慎微，不但把自己裝在套子里，而且想讓身邊所有人都像他一樣生活。這一點與他“骨子里是個老實人”的性格不相符，是什么造出了他這個矛盾體呢？往下的追問就是作者要表達(dá)的各種發(fā)人深思的弦外之音。讀者要細(xì)細(xì)品味，才能慢慢品出不盡的余味。

閱讀有可比性的文章，引導(dǎo)學(xué)生對比，找出不同，掌握了這些不同才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。

（二）通過類比找相似，掌握事物的規(guī)律。

在主題式閱讀中，因為選文都是以主題相同為依據(jù)組織起來的，所以選文間在內(nèi)容上有相似的地方，從這些相似點入手進(jìn)行研究，找出共同點，可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如：《圍城》被認(rèn)為是“中國現(xiàn)代文學(xué)中最有趣的小說”，不僅得力于內(nèi)容精彩，更歸功于該小說語言獨特的魅力——幽默、諷刺，達(dá)到了登峰造極的境界。修辭發(fā)揮的作用功不可沒，書中光比喻就有七百多處，句句入目三分，如下列三例：

①一覺醒來，天氣若無其事的晴朗，只黃泥地面粘心硬，像夏天熱得半溶的太妃糖，走路容易滑倒，表示有過大雨。

②肉上一條蛆蟲從膩睡里警醒，載蠕載裊，李梅亭眼快見了惡心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向這條蛆尖嘴做了個指示記號道：“這要不得！”伙計忙伸手指按著這嫩肥胖白的東西，輕輕一捺，在肉面的塵垢上劃了一條烏黑油潤的痕跡，像新澆的柏油路，一壁說：“沒有什么呀！”

③掌柜寫賬的桌子邊邊坐個胖女人坦白地攤開白而不坦的胸膛，喂孩子吃奶;奶是孩子的飯，所以也該在飯?zhí)美锍裕C明這旅館是科學(xué)管理的。她的奶肥大得可以進(jìn)波德萊亞詠比利時土風(fēng)的詩，小孩子吸的想是溶化加糖的豬油。

這三個比喻為什么能給讀者留下如此形象、生動的印象？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會思考：作者的比喻功力到底獨特在哪里？通過仔細(xì)琢磨，可以發(fā)現(xiàn)，比喻常常是直接寫出“什么像什么”，只停留在外形相似這個層面。上面三個比喻妙在將兩事物間帶給人相似的“感受”聯(lián)通了起來，不僅僅停留在“外形”相似這個層面。例①中用“溶化了的太妃糖”比喻大雨過后，地面上被沖出來的泥漿，不僅準(zhǔn)確地交代了爛泥的顏色，更妙的是將踩到爛泥的感受——又黏又滑，真真切切地描繪了出來。例②中將蛆被捺死在烏黑臘肉上留下的痕跡比喻成“新澆的柏油路”，準(zhǔn)確地將那種“油亮亮的，尤其是附著在表面的”視覺效果寫了出來。例③中在旅館里看到一個很胖的女人在喂孩子吃奶，怎樣才能描述出她胖的程度呢？將嬰兒吸進(jìn)去的乳汁想象成“溶化加糖的豬油”，就將那個女人肥到流油的程度惟妙惟肖地呈現(xiàn)了出來。從以上三個例子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者比喻的獨特之處：將兩事物間帶給人相似的“感受”聯(lián)通起來加以描述。

以網(wǎng)絡(luò)小說的主題閱讀為例。網(wǎng)絡(luò)小說是我們這一代中國人獨創(chuàng)的文化，不僅圈粉無數(shù)，而且讓讀者欲罷不能，一部小說更新歷時數(shù)年，讀者照樣窮追不舍。讓人如此著迷的魔力在哪里呢？帶著這個問題，我們可以選擇數(shù)篇人氣較高的網(wǎng)絡(luò)小說組成一個閱讀單元進(jìn)行閱讀。隨便看幾篇下來，學(xué)生普遍有這樣感受：網(wǎng)絡(luò)小說里都是套路。諸如：主人公如何出場，如何遭遇人生中的第一次沖突，如何取得人生中的第一個成就，無論換了多少本書，套路都類似。題材不是穿越就是重生，主人公的成長經(jīng)歷是，先被惡人欺侮，再依仗著“金手指”提升自己，最終回?fù)裟切┊?dāng)初輕視他的人。都是學(xué)生歸納出的網(wǎng)絡(luò)小說的套路。為什么這些情節(jié)大同小異，讀者們?nèi)耘f樂此不疲地看呢？這是拋給學(xué)生的第二個問題。經(jīng)過討論，我們覺得可能是這樣的：故事的吸引力有多強，是指故事能在多大程度上讓讀者移情其中，又在多大程度上幫助他們抒發(fā)內(nèi)心情感?，F(xiàn)實中，人們對現(xiàn)狀大多不滿，還伴隨著無力感，只能寄托于穿越到另一個時空開始新的人生，或者希望重新再來一遍人生，避免曾經(jīng)的錯誤和遺憾。在這種心態(tài)下即便知道自己被套路了，但只要讀者心中那份“對現(xiàn)實的不滿、對命運的不甘”還存在，就會在讀完了第100個穿越故事后，依然興致勃勃地去追第101個穿越故事。所謂的文字共鳴，就是一篇文章能道出多少人的心聲。網(wǎng)絡(luò)小說的風(fēng)靡能帶給我們哪些啟示呢？這是拋給學(xué)生的第三個問題。網(wǎng)絡(luò)小說的受追捧程度可以通過流量體現(xiàn)出來。小說越能引起很多人的共鳴，流量就越高。通過網(wǎng)絡(luò)小說，我們可以便捷地觀察到大眾的喜怒哀樂，了解他們喜歡什么，厭惡什么，會為了什么而興奮，又會為了什么而發(fā)怒。這樣，暢銷小說的套路就研制出來了。弄清楚受眾的需求，不僅對網(wǎng)絡(luò)寫手有益，還幾乎對所有的服務(wù)行業(yè)都有幫助。只要涉及服務(wù)大眾，就一定需要了解受眾心中的欲求。只有清楚大眾需要什么，提供的產(chǎn)品或服務(wù)才會受歡迎。討論到了這一層面，我想這次主題式閱讀帶給學(xué)生的啟發(fā)一定會延伸到今后生活、工作等諸多方面。

探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律是人們開展研究活動的重要目標(biāo)，抓本質(zhì)就是找不同，找不同需要做對比;找規(guī)律則是求相似，求相似需要做類比。借助主題式閱讀教學(xué)，教師容易將學(xué)生的關(guān)注點引導(dǎo)到對事物間異同點的比較上，為學(xué)生思考提供新視角。所以，主題式閱讀教學(xué)確實是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的好方法。

注釋：

①姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）.

參考文獻(xiàn)：

[1]王真東.關(guān)于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考[J].中國教育學(xué)刊，2001（1）.