鄧允勝 蘇春蘭

經(jīng)過多年研究，我們摸索出以“明標(biāo)→自學(xué)→共學(xué)→測評”為基本教學(xué)流程的課程目標(biāo)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。本文擬以統(tǒng)編教材語文六年級上冊第二單元精讀課文《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，簡述該模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、明標(biāo)

明標(biāo)，是課程目標(biāo)教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。明標(biāo)就是明確教學(xué)目標(biāo)，具體包含兩個方面：一是，教師要在備課環(huán)節(jié)明確本課教學(xué)目標(biāo);二是，學(xué)生要在開課伊始知曉本課的部分或全部教學(xué)目標(biāo)。這樣能使課堂教學(xué)有方向、有任務(wù)，減少無效的教學(xué)活動。

在教授《狼牙山五壯士》一課時，我們將教學(xué)內(nèi)容分成兩個課時，然后依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，以及本單元導(dǎo)語中提出的“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”學(xué)習(xí)要求，還有本課教材特點(diǎn)、課后題目的訓(xùn)練要點(diǎn)等，設(shè)定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，會寫寇、副等14個字，會寫日寇、奮戰(zhàn)等20個詞語;目標(biāo)2，能正確、流利地朗讀課文;目標(biāo)3，能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次，并用小標(biāo)題概括各層次的內(nèi)容。其中，目標(biāo)3是第一課時的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：目標(biāo)4，能有感情地朗讀課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，感受五壯士的英雄氣概;目標(biāo)5，能結(jié)合課文具體內(nèi)容說出哪里采用了點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫方法，并說說這樣寫的好處。其中，目標(biāo)4是第二課時的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)5是整篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。

上述5個目標(biāo)，需要教師在備課階段明確。那么，課堂上如何讓學(xué)生“明標(biāo)”呢？我們認(rèn)為，可以采用分層、分步、分散等方法。具體而言，就是將備課時設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生學(xué)情、教學(xué)實(shí)際分散為不同層次的問題，在教學(xué)過程中逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在落實(shí)《狼牙山五壯士》第一課時目標(biāo)3的教學(xué)時，我們將這一目標(biāo)細(xì)化為如下問題：①課文寫了一件關(guān)于五壯士的什么事件？②文章按怎樣的順序展開，可以分為幾個層次？③課后練習(xí)題第一題是讓你給課文的第一層、第五層內(nèi)容加上小標(biāo)題，你能按照習(xí)題的思路給其他各層內(nèi)容也加上一個小標(biāo)題嗎？問題①、問題②針對的是“能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次”這一目標(biāo)，問題③完成了“用小標(biāo)題概括各層次內(nèi)容”的目標(biāo)。這3個問題將目標(biāo)3進(jìn)行了細(xì)化，然后在適當(dāng)時間逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，既能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)標(biāo)，又很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

在推進(jìn)課程目標(biāo)教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師會在上課一開始就把預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)全部拋給學(xué)生，這樣往往容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生到了課堂的后半部分就會忘了教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為相關(guān)問題，以問題驅(qū)動的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效解決這一問題。

二、自學(xué)

自學(xué)是指學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，一般安排在共學(xué)之前，有課前預(yù)習(xí)自學(xué)和堂上自學(xué)兩種形式。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的堂上自學(xué)，一般安排3—5分鐘，主要是讓學(xué)生檢查、矯正課前自主預(yù)習(xí)的成果;沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的堂上自學(xué)，時間一般安排5—10分鐘，要確保學(xué)生有足夠的自學(xué)時間，為后面的課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

為了提高自學(xué)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是教學(xué)基本內(nèi)容的初步呈現(xiàn)，在設(shè)計自學(xué)提綱時，教師需考慮知識的基礎(chǔ)性和全面性，要與本課的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，且有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬訂了第一課時的3條自學(xué)提綱：①在課文中找出課后生字條中的14個字和《詞語表》中的20個詞語，畫出來，認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫一寫;②朗讀幾遍課文，爭取讀得正確、流利;③課文寫了五壯士的什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>

這3條自學(xué)提綱圍繞第一課時的3個教學(xué)目標(biāo)編制，它們是一一對應(yīng)的關(guān)系，不是簡單復(fù)制，而是通過淺顯易懂、易操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)學(xué)什么、怎樣學(xué)、要達(dá)到怎樣的要求。

按照簡明性、淺易性、可操作性、適切性的要求，我們設(shè)計了本課第二課時的兩條自學(xué)提綱：①課文中最能體現(xiàn)五壯士英雄氣概的句子有哪些？請在文中畫出來，想一想這些句子表現(xiàn)了五壯士怎樣的英雄氣概，再有感情地朗讀幾遍所畫的句子和全文;②課文第二自然段采用了點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫方法，畫一畫，并做批注，說一說哪里是寫面的、哪里是寫點(diǎn)的，點(diǎn)面結(jié)合的寫法有什么好處。

在學(xué)生開始自學(xué)前，教師應(yīng)展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生依綱自學(xué)，之后要適時了解學(xué)生的自學(xué)情況，可對學(xué)生進(jìn)行提醒、幫助、引導(dǎo)，但不可干擾學(xué)生，要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)。

三、共學(xué)

共學(xué)，是課程目標(biāo)教學(xué)中最關(guān)鍵、最重要的教學(xué)活動，是指課堂上生與生、生與師之間圍繞共學(xué)主題進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動，包括學(xué)習(xí)小組內(nèi)的對學(xué)活動、群學(xué)活動，以及面向全體學(xué)生的展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價等活動。共學(xué)應(yīng)以自學(xué)為基礎(chǔ)，要在學(xué)生完成自學(xué)提綱的基礎(chǔ)上設(shè)計共學(xué)內(nèi)容，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的豐富和落實(shí)。共學(xué)內(nèi)容與自學(xué)提綱應(yīng)是一一對應(yīng)關(guān)系，不是等同關(guān)系，應(yīng)該是自學(xué)提綱的升級版。

在本課中，我們設(shè)計了如下共學(xué)環(huán)節(jié)：

一是對學(xué)環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)進(jìn)行，要求“對子”間按照自學(xué)提綱互相檢查自學(xué)情況，展示自學(xué)成果，同時幫助對方解決自學(xué)時碰到的難題，并共同商議需要在群學(xué)中解決的問題。

二是群學(xué)環(huán)節(jié)，仍在組內(nèi)進(jìn)行，要求各小組或者以交叉式、推磨式相互檢查學(xué)習(xí)情況，或由小組長、小老師來抽查組員的學(xué)習(xí)情況;各小組對組內(nèi)學(xué)習(xí)“對子”提出的問題給出解決辦法，并提出本組在群學(xué)中遇到的疑難問題供全體學(xué)生共同探討;教師向?qū)W習(xí)小組提出需要進(jìn)一步探究的問題，讓各小組開展新的群學(xué)探究活動，并在該環(huán)節(jié)的最后進(jìn)行展示。

在群學(xué)環(huán)節(jié)，我們需要特別注意的是，教師一定要讓各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各小組科學(xué)分工、人人有事做，在有限的時間（一般為8—10分鐘）進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，避免群學(xué)流于形式。其間教師要注意觀察各小組群學(xué)情況，了解學(xué)生碰到的共性問題、突出問題，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三是展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價環(huán)節(jié)。群學(xué)結(jié)束后，各小組代表輪流登臺展示本組的學(xué)習(xí)成果。每個小組展示完成后，其他小組要對這一小組的展示進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，全體學(xué)生對其中存在的問題進(jìn)行互動交流，提出問題解決的辦法。教師要適時介入這樣的互動交流，或予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或進(jìn)行評價、激勵，或結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出需要進(jìn)一步探究、交流的問題。如為了達(dá)成《狼牙山五壯士》第一課時的目標(biāo)3，筆者進(jìn)一步向?qū)W生提問：“如果這些小標(biāo)題都是4個字的形式，就顯得很簡潔、醒目了，你能做到嗎？”“老師對第三層次的小標(biāo)題‘引上絕路不夠滿意，知道老師為什么不滿意嗎？你能幫老師想一個更好的標(biāo)題嗎？”這樣的提問，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要提醒全體學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察，采用各種有效形式激勵學(xué)生積極主動地補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價，并注意辨析學(xué)生的交流探討是否流于形式，或是偏離教學(xué)目標(biāo)。

四、測評

測評是指教師在課堂上對學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行隨堂檢測，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，鞏固達(dá)標(biāo)成果、強(qiáng)化達(dá)標(biāo)效果。檢測題目的設(shè)計應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和課后習(xí)題進(jìn)行，可以直接使用課后習(xí)題。

本課中，我們設(shè)計了如下檢測題。1.讀拼音，寫詞語。（略）2.課文是按? ? ? ? 順序?qū)懙?，可以分?個部分，每個部分的內(nèi)容都用四字小標(biāo)概括如下：? ? 、? ? ?、? ? ?、? ? ?、? ? ?。

在這兩道檢測題中，第1題主要檢測目標(biāo)1，第2題主要檢測目標(biāo)3并落實(shí)課后習(xí)題1，目標(biāo)2在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了多次訓(xùn)練和落實(shí)，考慮到課堂時間，便不再設(shè)計檢測題。

第二課時的檢測題為。1.有感情地朗讀下面的句子，然后說一說這些句子表現(xiàn)了五壯士怎樣的英雄氣概？（屏顯需朗讀的句子）2.課文第四自然段運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了一些場面。請你讀這一自然段，畫一畫，并做批注，說一說哪里是寫面的、哪里是寫點(diǎn)的，這種寫法有什么好處。3.請你用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，描寫一個小組群學(xué)的場面。

以上檢測題，第1題主要檢測目標(biāo)4并落實(shí)課后習(xí)題2，第2題主要檢測目標(biāo)5并落實(shí)課后習(xí)題3，第3題是為進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)5，屬于情境性讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

進(jìn)行測評時，教師還應(yīng)注意以下問題：一是，檢測題應(yīng)由學(xué)生自主完成;二是，鼓勵小組內(nèi)的相互檢查和初步評價;三是，在學(xué)生完成檢測題及小組檢查評價的過程中，教師應(yīng)巡視學(xué)生的目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況;四是，對經(jīng)過師生交流發(fā)現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行及時矯正、補(bǔ)救，對亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)、激勵;五是，緊扣全課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行達(dá)標(biāo)評價及課堂總結(jié)。

需要指出的是，課程目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用不是一成不變的，該模式的各環(huán)節(jié)有時可以互換順序，有時可以互相滲透。如可以把“明標(biāo)”“測評”等分散融入“自學(xué)”“共學(xué)”環(huán)節(jié)，可以把“明標(biāo)”放到“測評”的前后，也可以將“明標(biāo)→自學(xué)→共學(xué)→測評”這個大流程分解成多個小流程，多層次、反復(fù)輪轉(zhuǎn)應(yīng)用在具體教學(xué)中，這樣才能夠靈活組合各環(huán)節(jié)，既提高教師選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的靈活性，又適當(dāng)擴(kuò)大課堂教學(xué)的包容性、開放性。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論各環(huán)節(jié)怎樣組合、流程怎樣變換，教師要始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，課程目標(biāo)教學(xué)模式是一個符合教學(xué)規(guī)律、扎實(shí)有效、靈活生動的教學(xué)模式。該模式牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)這個“方向盤”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本、先學(xué)后教、少教多學(xué)、面向全體、多維互動”的教學(xué)理念，可以有效避免教學(xué)的盲目性、隨意性，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的反饋矯正效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等問題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)編 蒙秀溪）