陶文怡

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，云南昆明 650221）

在高校教學(xué)改革全面推進(jìn)背景下，為更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，高校制定并踐行了學(xué)分制，而基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)路徑也為高校的教學(xué)管理提出了全新的挑戰(zhàn)和要求[1]。 在學(xué)分制背景下，高校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，優(yōu)化教學(xué)管理過(guò)程以及革新教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，從而不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 學(xué)分制概述

學(xué)分是學(xué)分制下的基本單位，用于衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情境。在高校教學(xué)管理中，學(xué)生必須要在畢業(yè)前修滿一定的學(xué)分，否則不予畢業(yè)。學(xué)分制的實(shí)施從整體上來(lái)看，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制較為寬松，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理則較為嚴(yán)格。同時(shí)學(xué)分制在實(shí)施的過(guò)程中是通過(guò)學(xué)分的獲取和績(jī)點(diǎn)的獲取來(lái)管控高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 相較于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，學(xué)分制主要有以下兩個(gè)特征。第一個(gè)就是選課特征，學(xué)生可以充分契合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修課程的選擇，同時(shí)還包括教師、上課時(shí)間以及地點(diǎn)的選擇。 如此也就讓學(xué)生充分的掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)都具有十分重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在眾多課程的選擇和學(xué)習(xí)中有效提升綜合素養(yǎng)。 第二個(gè)就是彈性特征，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中，學(xué)生必須要在規(guī)定年限內(nèi)完成規(guī)定學(xué)業(yè)，這是一種剛性要求，例如，本科學(xué)生需要在4年內(nèi)完成學(xué)業(yè)再畢業(yè)。但是在學(xué)分制下，學(xué)生只需要完成最低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分獲取就可以申請(qǐng)畢業(yè)，所以這個(gè)畢業(yè)時(shí)間可以短于4年也可以長(zhǎng)于4年。 這樣一種不受年限限制的畢業(yè)方式，給予了學(xué)生更多的選擇，從而學(xué)生能夠契合自身的發(fā)展需求選擇更加適合的發(fā)展道路。

2 學(xué)分制對(duì)高校教學(xué)管理的積極意義

2.1 有利于教學(xué)資源充分整合和利用

學(xué)分制是高校教學(xué)改革的一次重大突破，它的實(shí)施勢(shì)必會(huì)給高校教育帶來(lái)更多的教學(xué)資源，因?yàn)榛诓煌膶I(yè)課程、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及不同的思維模式，使得教師以及學(xué)生的選擇會(huì)產(chǎn)生很大的差別。 在這些因素的作用下教學(xué)資源可以獲得全面的整合，包括人員的整合、知識(shí)的整合以及社會(huì)交流的整合。與此同時(shí)，學(xué)分制下的選課制度的實(shí)施為教學(xué)資源的充分利用提供了保障，因?yàn)檫x課制度讓高校課程得以共享，讓師生得以互選，讓各類資源的使用更為優(yōu)化。 因此學(xué)分制的實(shí)施有利于高校教學(xué)資源的充分整合和利用，從而不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

眾所周知，學(xué)分制充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異。在學(xué)分制下學(xué)生可以自主地進(jìn)行課程的選擇，如學(xué)生可以契合自身的學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程的選擇，如此在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 與此同時(shí)，高校學(xué)生之間由于成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷的不同存在很大的差異性，學(xué)分制的實(shí)施可以充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)課程以及任教教師。在這樣一種因材施教的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大幅度提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之提高。

2.3 有利于提升高校教師的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)分制是一種基于學(xué)生學(xué)分計(jì)量以及自由選擇教學(xué)課程的教學(xué)管理制度，學(xué)分制的實(shí)施可以跨年級(jí)和專業(yè)，同時(shí)需要高校開(kāi)設(shè)大量的選修課程供學(xué)生進(jìn)行選擇[2]。 如此，在這一制度下同一課程會(huì)有很多不同的教師去教授，同時(shí)同一個(gè)教師也會(huì)教授不同的課程，這樣就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇空間，學(xué)生可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇的時(shí)候以教師為依據(jù)或者以課程為依據(jù)。通常一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)風(fēng)格多樣、教學(xué)知識(shí)淵博的教師會(huì)更受學(xué)生的青睞，這就在無(wú)形之中增加了高校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師只有通過(guò)不斷的教學(xué)模式反思和教學(xué)素養(yǎng)提升，才能夠更好地展現(xiàn)自身的教學(xué)價(jià)值。 因此學(xué)分制的實(shí)施有利于提升高校教師的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于學(xué)分制背景下高校教學(xué)管理的實(shí)踐探索和改進(jìn)策略

3.1 積極轉(zhuǎn)換教學(xué)管理觀念

對(duì)于一些高校而言，學(xué)分制的落實(shí)并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。 一方面很多高校由于教師資源的匱乏以及各類教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致其在開(kāi)設(shè)選修課程時(shí)所受限制非常大，課程開(kāi)設(shè)不多或者是課程內(nèi)容有限，這就導(dǎo)致了學(xué)生的選擇空間有限，從而不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。 另一方面部分教師對(duì)于選修課教學(xué)重視程度不夠，從而草草備課，導(dǎo)致大部分選修課程的教學(xué)質(zhì)量不高。 這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)分制貫徹落實(shí)到位，這其中最為本質(zhì)的原因就是高校的教學(xué)管理理念落后。 所以在學(xué)分制背景下高校需要積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)管理觀念，以此推動(dòng)深化教學(xué)管理的踐行和革新，不斷提升教學(xué)管理質(zhì)量要做好以下幾個(gè)方面。

（1）高校在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候需要樹(shù)立以生為本的管理思維，需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位以及充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 在選修課程的設(shè)置中要投入更多的人力、物力和財(cái)力，盡可能多的豐富選修課程的數(shù)量和內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的契合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程選擇空間。

（2）高校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)水平培養(yǎng)，因?yàn)榱夹缘膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高還有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力以及關(guān)鍵品格的發(fā)展[3]。所以高校在日常教學(xué)過(guò)程中可以以學(xué)分和考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)機(jī)制。

（3）高校在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候需要充分尊重客觀發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀發(fā)展規(guī)律以及教師教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律。 尊重學(xué)生的個(gè)性化差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重教師的教學(xué)特色對(duì)教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。 因此在學(xué)分制下高校通過(guò)積極的教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變可以有效提升教學(xué)管理質(zhì)量。

3.2 充分優(yōu)化高校教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是完成教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施步驟，同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)的主要途徑，所以基于學(xué)分制的高校教學(xué)管理實(shí)踐和改革必須要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，只有在保障學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠保障教學(xué)管理的高質(zhì)量，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保障高質(zhì)量教學(xué)管理高校需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）制訂完善的教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格的加以落實(shí)。教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，同時(shí)也是學(xué)分制和教學(xué)管理高效實(shí)施的基礎(chǔ)所在，所以高校在教學(xué)過(guò)程中必須要制訂完善的教學(xué)計(jì)劃[4]。基于學(xué)分制的實(shí)施，高校教學(xué)計(jì)劃的制定需要充分遵守緊密結(jié)合教材、因材施教以及人才培養(yǎng)的基本原則，同時(shí)要充分滿足人才培養(yǎng)多樣化、課程選擇豐富化、教學(xué)進(jìn)度靈活化以及學(xué)生選擇自由化等教學(xué)要求。

（2）加強(qiáng)選修課程的管理。高校踐行學(xué)分制的關(guān)鍵在于選修課程的開(kāi)設(shè)，同時(shí)選修課也是學(xué)分制踐行的教學(xué)優(yōu)越性所在。 選修課程的開(kāi)設(shè)需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的千差萬(wàn)別導(dǎo)致選修課的分散性非常強(qiáng)，同時(shí)由于選修課的教學(xué)效果高低錯(cuò)落，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作十分困難。所以為了有效提高教學(xué)管理質(zhì)量，高校需要充分強(qiáng)化選修課程的教學(xué)管理。通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保公共基礎(chǔ)課、 專業(yè)必修課以及選修調(diào)節(jié)課的比例科學(xué)合理，同時(shí)合理化選修課從選擇到結(jié)業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（3）強(qiáng)化教師管理。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，強(qiáng)化教師管理對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有著積極的促進(jìn)作用。 為了有效提高教師的課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教師的管理也是十分必要的。 例如，在開(kāi)學(xué)之初學(xué)校就需要對(duì)教師的教案準(zhǔn)備等工作進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，在期中學(xué)校需要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、課堂情況以及實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)等工作進(jìn)行全面的評(píng)估，在期末學(xué)校需要對(duì)教師的試卷評(píng)定、批閱等工作進(jìn)行細(xì)致的審核。 學(xué)校通過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)的檢查和監(jiān)督來(lái)全面強(qiáng)化教師的管理，促進(jìn)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待教學(xué)工作，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)管理的質(zhì)量[5]。

（4）加強(qiáng)學(xué)籍制度的管理。 首先，學(xué)分制實(shí)施背景下高校需要逐漸完善和落實(shí)學(xué)籍異動(dòng)制度和淘汰制度，即不僅需要允許學(xué)生跨專業(yè)、 跨院系進(jìn)行選課，同時(shí)還需要通過(guò)強(qiáng)化院校之間的教學(xué)合作來(lái)允許學(xué)生跨院校進(jìn)行選課，這樣有助于高校之間的教學(xué)交流和資源共享[6]。 其次，在學(xué)分制背景下高校需要有效落實(shí)彈性化的學(xué)制，即允許學(xué)生利用更短或者是更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)，這樣有利于學(xué)生契合自己的發(fā)展需求進(jìn)行畢業(yè)選擇和課程選擇。再次，在學(xué)分制背景下高校需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即以休學(xué)保留學(xué)生學(xué)籍的方式來(lái)給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)對(duì)于那些有活躍思維和想法的學(xué)生是一種很好的培養(yǎng)方式。最后，在學(xué)分制背景下高校需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)籍管理方式，允許學(xué)生通過(guò)推薦或者是選拔考試來(lái)進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換，甚至是學(xué)校轉(zhuǎn)換和學(xué)歷晉升等，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)自己的努力來(lái)獲取適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)管理的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 建立健全的考試考核制度

基于學(xué)分制背景下的高校教學(xué)管理質(zhì)量需要通過(guò)建立健全的考試考核制度來(lái)檢查實(shí)施效果。 學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否滿足學(xué)分下放標(biāo)準(zhǔn)，需要通過(guò)考試成績(jī)等來(lái)進(jìn)行評(píng)定，所以健全的考試制度的建立是必不可少的。 盡管學(xué)生的考試成績(jī)不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是還是能夠在很大程度上反映出學(xué)生的理論知識(shí)收獲[7]。目前高校的考試制度較為松散，例如，公共課的考抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專業(yè)課的考試隨意性非常大等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而也就導(dǎo)致教學(xué)管理無(wú)法科學(xué)針對(duì)、科學(xué)實(shí)施。為了有效避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，高?？梢越⑵鹩行У目荚嚬芾頇C(jī)制，如讓其他院系教師進(jìn)行公共課考試監(jiān)考并嚴(yán)格化專業(yè)課考試規(guī)范，以此來(lái)保障學(xué)生考試成績(jī)的真實(shí)有效性，從而也就有利于強(qiáng)化和提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。

3.4 建立完善的學(xué)分制運(yùn)行系統(tǒng)

高校在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中想要保障學(xué)分制的科學(xué)實(shí)施就必須要建立一套完善的學(xué)分制運(yùn)行系統(tǒng)，這對(duì)于學(xué)分制的運(yùn)行以及學(xué)校的教學(xué)管理至關(guān)重要。例如，高校在施行學(xué)分制的時(shí)候需要配套制定學(xué)分制的實(shí)施細(xì)則，包括彈性的教學(xué)計(jì)劃、 選課方法、學(xué)籍管理?xiàng)l例、課程重修規(guī)定、學(xué)分收費(fèi)管理辦法等制度[8]。 需要注意的是，在制定這一整套運(yùn)行制度的時(shí)候需要充分考量該校的實(shí)際教學(xué)情況，同時(shí)也需要考量有關(guān)制度是否違反了國(guó)家和教育部門的有關(guān)法律法規(guī)和制度，如此才能夠在確保制定出一套科學(xué)性、 可行性高的學(xué)分制運(yùn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷提升高校教學(xué)管理質(zhì)量。與此同時(shí)，高校在運(yùn)行學(xué)分制系統(tǒng)的時(shí)候需要充分利用計(jì)算機(jī)信息和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，從而在不斷提升運(yùn)行管理效能的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生選課、教師授課以及學(xué)校管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。 最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)中，學(xué)校需要進(jìn)行人性化和開(kāi)放性的設(shè)置，如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生等。 如此，在充分發(fā)揮學(xué)分制以學(xué)生為本的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入施行以及社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，高校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而不斷為社會(huì)和國(guó)家輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才。 而基于學(xué)分制背景下的高校教學(xué)管理，學(xué)校需要通過(guò)管理觀念的轉(zhuǎn)換，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的革新，來(lái)不斷提高管理質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量全面發(fā)展。