申軍紅 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校常務(wù)副校長

大中小學(xué)思政課應(yīng)當(dāng)“不分家”“不斷線”，形成有機整體。但在現(xiàn)實中，大中小學(xué)思政課教學(xué)往往是“馬路警察各管一段”，各學(xué)段育人目標(biāo)不清晰、學(xué)段割裂。

2014年之前，海淀區(qū)教師進修學(xué)校的思政教研組分為小學(xué)和中學(xué)兩個學(xué)段，各學(xué)段獨立開展教學(xué)研究和教研活動。這種學(xué)段割裂的教研機制，不利于小初高思政課教學(xué)的有機銜接。于是在2014年，我們進行了跨學(xué)段、跨學(xué)科的教研室設(shè)置，成立了小初高跨學(xué)段思政教研組，設(shè)立一個大組長，整體負責(zé)1-12年級的教研；建立思政課大教研機制，定期開展跨學(xué)段教學(xué)研討，包括不同學(xué)段課標(biāo)、教材的研讀，跨學(xué)段備課、聽課、研課等。2017年，思政課大教研組舉辦了“核心素養(yǎng)與‘道德與法治’‘思想政治’教育”論壇，近800位中小學(xué)思政課教師首次聚集在一起，開展課堂教學(xué)展示和主題論壇，促進了思政課小初高不同學(xué)段教學(xué)的一體化銜接。

接下來，我們又開始思考：如何借助高校資源上好中小學(xué)思政課？如何統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)？一開始，我們在點上進行嘗試，如在區(qū)級教研、培訓(xùn)活動中，邀請高校教授講課、做指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)校開展校本教研時，建議學(xué)校和附近高校建立聯(lián)系，借助高校力量開展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。但因為沒有機制保障，大中小學(xué)思政課之間的銜接尚不系統(tǒng)。所以，我們努力尋求機制上的突破和創(chuàng)新。

2019年底，我們和清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院協(xié)商，決定聯(lián)合舉辦“海淀區(qū)中小學(xué)思政課骨干教師清華大學(xué)浸潤式研修班”。清華大學(xué)結(jié)合海淀區(qū)中小學(xué)思政課骨干教師需求，量身定制研修課程，同時開放清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院部分碩士課程。疫情期間，海淀區(qū)思政課骨干教師參加了清華大學(xué)的云培訓(xùn)。這項工作極大地推動了思政課大中小學(xué)一體化教師研修機制的建立?；谶@個成功的嘗試，我們決定進一步推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

2020年6月8日，海淀區(qū)教師進修學(xué)校聯(lián)合高校和區(qū)域內(nèi)中小學(xué)，成立了海淀區(qū)大中小學(xué)思政課一體化教研組（以下簡稱“一體化教研組”）。一體化教研組采取雙組長制，由北京師范大學(xué)李曉東副教授和海淀區(qū)教師進修學(xué)校任興來老師共同擔(dān)任組長，首期16位教研組成員分別來自北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、海淀區(qū)教師進修學(xué)校和七所中小學(xué)。一體化教研組的定位是，通過一體化思政課程的銜接、一體化的教學(xué)研究、一體化的專題研討、一體化的教師研修，帶動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體推進。

一體化教研組成立之后，我們還形成了常態(tài)化的研討機制。教研組成員們共同探討大中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位、厘清進階關(guān)系，研討不同學(xué)段情境素材的選取與使用、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的深度、廣度與落點。未來，我們將繼續(xù)探索大中小學(xué)思政課的“四通”之路，即課程內(nèi)容聯(lián)通、教學(xué)研究互通、資源研發(fā)融通、教師培養(yǎng)貫通。