趙 敏

數(shù)學是一門基礎學科，是我們生活、工作和學習中必不可少的工具。小學數(shù)學是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃嗟?，也是將來學習和一切發(fā)展的基礎。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：有相當一部分兒童感受不到數(shù)學學習的快樂，害怕學習數(shù)學。要讓兒童“愛學”而且“會學”，享受到數(shù)學學習的快樂，筆者認為，教師應著力開展數(shù)學定制活動，為兒童搭建快樂學習的平臺。

1.布置彈性作業(yè)，讓兒童獲得成功的滿足感。

蘇霍姆林斯基告訴我們：在有經(jīng)驗的教師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題，正是如何使差生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動的自豪感。贊可夫的發(fā)展性教學理論認為：差異是一種資源。由此，筆者認為，教師可以為不同程度的學生制定不同的目標要求和作業(yè)內(nèi)容。數(shù)學高成就學生常?？释橇Υ碳づc挑戰(zhàn)。當這些學生早早完成當堂作業(yè)時，可讓他們思考：你能用其他方法解決這個問題嗎？設計并解釋該問題的新計算方法；對于出現(xiàn)的多種方法，找出最優(yōu)方法并解釋理由。當這些學生對當天新授知識的練習效果優(yōu)秀時，可只讓他們完成彈性作業(yè)中的拓展題。對于數(shù)學低成就學生，教師可以只讓他們完成彈性作業(yè)中的基礎題。彈性作業(yè)的實施，能激勵更多學生投入學習，使他們逐漸產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.開展小項目研究，培養(yǎng)兒童探索未知的主動性。

為了讓兒童愛上數(shù)學，體會數(shù)學學習的樂趣，教師可組織兒童開展數(shù)學“長鏈條”小項目研究。它不僅是學習時間上的延伸——從一節(jié)課到一周或者更長，更是學習方式上的轉(zhuǎn)變——從個體獨立完成到同伴合作互助完成。這樣打破時空界限，引領兒童從課內(nèi)走向課外，從學習知識走進生活，有助于提升兒童的數(shù)學綜合素養(yǎng)。如學習“折線統(tǒng)計圖”后，教師組織學生開展“蒜苗的生長”小項目研究。在學生經(jīng)過20 天堅持不懈的觀察與記錄后，教師組織學生圍繞“大蒜種植以后，根須生長情況如何？”“葉子生長情況如何？”“大蒜種在水里和種在土里的生長情況有什么不同？”“大蒜在陽光下和房間里的生長情況有什么不同？”等問題開展數(shù)據(jù)分析和交流活動。這項活動沒有落下任何一個學生，每個學生都在與同伴分享著自己的所做所聞、所思所想。

3.創(chuàng)新評價機制，指導兒童建立個性化的“學習檔案”。

評價不僅要關注兒童的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我、建立自信。教師要重視“表現(xiàn)性評價”，通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等兒童的真實表現(xiàn)來評價他們的表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等。如筆者注重組織學生撰寫數(shù)學日記，并讓學生隨機交換閱讀，輪流互評，然后讓學生根據(jù)同伴的點評修改、完善自己的數(shù)學日記。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學日記精彩紛呈，素材都與自己的生活密切相關；同伴的點評更是精彩異常，不少學生都能從數(shù)學的角度去分析思考，還有學生能從人生的意義層面去評價。在這樣的過程中，學生建立了自己個性化的“學習檔案”，認識到數(shù)學知識不再是紙面上的寫寫算算，而是一個立體的數(shù)學世界。

綜上所述，良好的教育氛圍就像空氣一樣，能使兒童得到滋潤，獲得數(shù)學學習的快樂。教師應注重引導兒童在機會和可能中自由學習，在學習過程中獲得成功的體驗與幸福感。